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Die vorliegende Unterrichtseinheit thematisiert die Reisebeschränkungen der DDR nach dem Bau der Mauer 1961. Die wichtigste Funktion der Mauer war es, den Flüchtlingsstrom aus der DDR zu stoppen. Deshalb erlaubte die SED-Führung anfangs so gut wie niemandem, dann fast ausschließlich Rentnerinnen und Rentnern und seit Beginn der 1970er Jahre schließlich einem eng definierten Personenkreis zu Besuchszwecken nach West-Berlin und in die Bundesrepublik zu reisen. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich durch den Vergleich verschiedener Textquellen mit den Reisebeschränkungen der DDR auseinander. Schrittweise erarbeiten die Lernenden am Beispiel verschiedener Personengruppen den Wandel der Reisebeschränkungen im Laufe der Zeit. Darüber hinaus werden die Schülerinnen und Schüler zu einer kritischen Reflexion der Reisebeschränkungen angehalten. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten in Bezug auf die Reisebeschränkungen der DDR. beschreiben die Ausreisepraxis der DDR und ihren Wandel über die Zeit. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen gezielt Informationen aus historischen Quellen der DDR Geschichte. erschließen sich die Ausreisebedingungen der DDR aus Quellen. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler bilden sich ein eigenes Sachurteil über die Ausreisepolitik der DDR und ihre Motive. diskutieren untereinander über ein mögliches Ziel der DDR-Ausreisepolitik.

Das Arbeitsblatt zeigt anhand von Bildquellen die Veränderung der Sperranlagen über die Jahrzehnte und den Aufbau des sogenannten Todesstreifen.Ein fast 155 Kilometer langer Ring um Westberlin, von dem etwa 43 Kilometer direkt durch Berlin führten, gehörte vor über 25 Jahren für die Bürgerinnen und Bürger zum Alltag in Berlin. Trotz der intensiven Sicherung der Grenze durch den sogenannten "Todesstreifen" versuchten die Menschen immer wieder, die tödlichen Grenzsperranlagen zu überwinden. Mithilfe des vorliegenden Arbeitsblattes begeben sich die Schülerinnen und Schüler auf eine Zeitreise und vollziehen den Auf- und Ausbau der Grenzanalage in Berlin anhand von Bildquellen nach. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beschreiben wesentliche Entwicklungen des Grenzstreifens in Berlin. ordnen den Auf- und Ausbau der Grenzanlage chronologisch sowie räumlich ein. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen sich Informationen anhand verschiedener Bildquellen. vergleichen Bildquellen und schematische Zeichnungen.

Der Sachtext erklärt die Veränderungen auf dem Arbeitsmarkt in den 1970er und 1980er Jahren. Weltwirtschaftskrisen, technische Entwicklungen und ein struktureller Wandel erforderten in den 1970er und 1980er Jahren wirtschaftspolitisches Eingreifen der Regierung in der Bundesrepublik. Die sozial-liberale Koalition unter Helmut Schmidt versuchte durch verschiedene Maßnahmen Arbeitsplätze zu sichern. Auch die Gewerkschaften versuchten, in der Auseinandersetzung mit den Arbeitgebern Wege zu finden, dem Wandel zu begegnen. Der Text eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Aufgrund der vorgestellten Maßnahmen eignet sich der Text für Kleingruppenarbeiten, in denen die Schülerinnen und Schüler Hintergrundwissen selbstständig recherchieren. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten in Bezug auf die Entwicklung der Arbeitslosigkeit in der Bundesrepublik. erklären, was der Begriff "strukturelle Arbeitslosigkeit" bedeutet. setzen sich mit den Folgen und Reaktionen auf die veränderten Arbeitsmarkbedingungen auseinander. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen Sachtexten gezielt Informationen über die Entwicklung des Arbeitsmarktes in den 1970er und 1980er Jahren.

In dieser Unterrichtseinheit bearbeiten die Schülerinnen und Schüler mithilfe verschiedener Quellen die Frage, ob es einen offiziellen Schießbefehl für die Grenzsoldaten der DDR gab. Viele DDR-Bürgernnen und DDR-Bürger flohen über die deutsch-deutsche Grenze in den Westen. Zahlreiche Fluchtversuche endeten tödlich, Tausende Flüchtlinge wurden zum Teil schwer verletzt, weil die Grenzsoldaten scharf schossen. Hatten die Soldaten der Grenztruppen einen offiziellen Schießbefehl? Diese Frage ist Thema des vorliegenden Arbeitsblattes. Mithilfe dreier unterschiedlicher Textquellen setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit dem Handeln der Grenzsoldaten auseinander. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die Anweisungen an die Grenzsoldaten der DDR. beschreiben die Anwendung und Rahmenbedingungen von Waffengewalt an der deutsch-deutschen Grenze. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nennen Merkmale verschiedener Gattungen von Textquellen und unterscheiden sie im Hinblick auf ihren Quellenwert. sind in der Lage, die Kernaussage von Quellen zu erschließen. erschließen die Hauptaussage einer Quelle sowie deren historischen Hintergrund. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler analysieren und bewerten die Perspektivität von Quellen.

In diesem Sachtext werden die Hintergründe und Reaktionen auf die einsetzende Weltwirtschaftskrise ab 1973 erläutert. Ausgelöst durch den israelisch-arabischen Krieg 1973, entwickelt sich aus dem Konflikt eine internationale Wirtschaftskrise. Die durch die Lieferboykotte und gesenkten Ölexporte entstandene Ölkrise, wird durch den Zusammenbruch der internationalen Währungsordnung verschärft. Die Lernenden erfahren durch den Text, welche Auswirkungen die Weltwirtschaftskrise auf die Bundesrepublik hatte und wie die westlichen Industrienationen auf die Krise reagierten. Der Text eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Aufgrund der Auflistung der unterschiedlichen Aspekte der Weltwirtschaftskrise, eignet sich der Text für eine weiterführende Recherche in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nennen zentrale Ursachen und Folgen der Weltwirtschaftskrise. beschreiben die Reaktionen der Industriestaaten auf die Weltwirtschaftskrise. beschreiben die Auswirkungen der Krise auf die Bundesrepublik. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen Sachtexten gezielt Informationen über die Ursachen und Folgen der Wirtschaftskrise der 1970er Jahre.

Diese Unterrichtsmaterialien setzen sich mit der Flucht aus der DDR nach dem Mauerbau auseinander und vermitteln einen kritischen Umgang mit Statistiken. War die Flucht aus der DDR über Westberlin unmittelbar vor dem Mauerbau noch eine Möglichkeit, der SED-Diktatur zu entkommen, machte der Mauerbau eine Flucht nahezu unmöglich. Die Flucht aus der DDR war nun mit dem Risiko behaftet, getötet, verletzt und/oder inhaftiert zu werden. Wie vielen Menschen gelang die Flucht? Wie viele Fluchtversuche scheiterten und mit welchen Hindernissen und Gefahren sahen sich die Flüchtenden konfrontiert? Mithilfe statistischer Daten des Ministeriums für Staatssicherheit erarbeiten die Schülerinnen und Schüler zunächst, wie vielen Menschen eine Flucht aus der DDR gelang und wie vielen nicht. Darüber hinaus setzen sich die Schülerinnen und Schüler anhand von drei Fluchtbeispielen mit den konkreten Gefahren und Hindernissen auseinander, welche eine Flucht aus der DDR erschwerten. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler zeigen auf, wie sich die Fluchtbewegung aus der DDR nach dem Mauerbau entwickelte. setzen sich mit den Herausforderungen und Gefahren einer Flucht aus der DDR auseinander. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler bewerten die Herkunft und den Auftraggeber für die Erhebung des statistischen Materials kritisch. sind in der Lage, zwischen ableitbaren Aussagen aus Statistiken und historischen Erklärungen der Befunde zu unterscheiden. analysieren eine Statistik und ordnen sie in einen historischen Zusammenhang ein. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler analysieren und bewerten die Perspektivität von Quellen. beurteilen die Statistiken zu DDR-Flucht und Mauertoden im Hinblick auf die Interessen der Urheber.

Anhand des Sachtexts erfahren die Lernenden von den Versorgungsmängeln in der DDR und den Folgen für die Stimmung in der Bevölkerung. Trotz des von der DDR Führung ausgerufenen "Konsumsozialismus", zeichnete sich der Alltag der Menschen durch zunehmende Versorgungsengpässe aus. Mithilfe des Textes erfahren die Schülerinnen und Schüler, welche Produkte vor allem davon betroffen waren und welche Bedeutung Westpakete in dieser Zeit hatten. Der Text eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erklären, welche Bedeutung der Begriff "Konsumsozialismus" hat. nennen Produkte, die von den Versorgungsengpässen betroffen waren. beschreiben, wie die Menschen in der DDR mit den Versorgungspässen umgingen. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen Sachtexten gezielt Informationen über die Mangelwirtschaft in der DDR und den Folgen für die Bevölkerung.

In diesem Sachtext wird die auf dem VIII. Parteitag der Sozialistischen Einheitspartei 1971 verabschiedete Wirtschafts- und Sozialpolitik und deren Umsetzung in der DDR beschrieben. Mit dem 1971 beschlossenen Wirtschaftskurs, verfolgte die SED unter Erich Honecker das Ziel wirtschaftliche Produktivitätssteigerungen mit sozialpolitischen Maßnahmen zu verknüpfen. Das Ergebnis war jedoch eine steigende Staatsverschuldung und Mangelwirtschaft in der DDR. Die Lernenden erhalten einen Einblick in die Ölgeschäfte der DDR mit der Sowjetunion und welche Rolle der Westen in der Wirtschaftspolitik spielte. Die ungleichen Lebensbedingungen in Ost und West sowie die wirtschaftliche Krise der DDR waren wichtige Faktoren, die die Menschen immer stärker am Staat zweifeln ließen. Der Text eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nennen Merkmale der Wirtschaftspolitik der DDR in den 1970er Jahren. setzen sich mit den Herausforderungen für das Gelingen der angestrebten Wirtschaftspolitik auseinander. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen Sachtexten gezielt Informationen über die Wirtschaftspolitik der DDR in der 1970er Jahren. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler erörtern und reflektieren kritisch die mit der Wirtschafts- und Sozialpolitik verbundenen Interessen des Staates.

Das Arbeitsblatt thematisiert anhand eines Briefs des damaligen Berliner Bürgermeisters Willy Brandt an den US-Präsidenten John F. Kennedy die westliche Reaktion auf den Mauerbau.Bereits drei Tage nach dem Mauerbau schrieb der regierende Bürgermeister von West-Berlin Willy Brandt einen Brief an den US-Präsidenten John F. Kennedy. Darin äußerte er seine Enttäuschung über die Untätigkeit der westlichen Besatzungsmächte gegen die illegalen Souveränitätsmaßnahmen der DDR-Regierung. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich durch Quellenarbeit mit den Forderungen Willy Brandts und seiner Einschätzung zum Mauerbau auseinander. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nennen die Forderungen des Bürgermeisters von West-Berlin, Willy Brandt, an die westlichen Besatzungsmächte. beschreiben die Reaktion Kennedys auf die Forderungen Brandts. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler arbeiten aus Quellentexten heraus, wie Willy Brandt auf den Mauerbau reagierte und welche Forderungen er an die Westallierten stellte. analysieren die Reaktion Kennedys auf Brandts Forderungen. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler diskutieren die Reaktion Kennedys auf den Mauerbau und beziehen Stellung.

Die Unterrichtsmaterialien thematisieren, wie die DDR-Regierung versuchte, den Bau der Mauer vor der eigenen Bevölkerung zu rechtfertigen. Der Bau der Mauer am 13. August 1961 ist eine der wichtigsten Zäsuren der deutschen Nachkriegsgeschichte. Während der Mauerbau meist im Kontext der damaligen internationalen Politik behandelt wird, nimmt das vorliegende Arbeitsblatt die Strategien der DDR-Führung in den Blick, den Bau der Mauer gegenüber der eigenen Bevölkerung zu rechtfertigen. Die Lernenden setzen sich anhand von Originaltondokumenten und Liedern mit den verschiedenen sprachlichen und inhaltlichen Methoden von Propaganda auseinander. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nennen charakteristische Merkmale der DDR-Propaganda. nennen die Adressatengruppen der DDR-Propaganda. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler analysieren Tondokumente hinsichtlich charakteristischer Merkmale der DDR-Propaganda. wenden elementare Schritte der Interpretation von auditiven Quellen an. vergleichen die Propaganda mit ihrem zuvor angeeigneten Wissen über den Mauerbau. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler beurteilen, an welche Adressaten die Propaganda gerichtet ist und welche Adressaten sich nicht angesprochen fühlen könnten.

Das Unterrichtsmaterial für die Sekundarstufe II zum Film "Das war Bitteres aus Bitterfeld" thematisiert die Umweltzerstörung in der DDR und das gefährliche Engagement von ost- und westdeutschen Umweltaktivistinnen und -aktivisten.1988 gelang es einer Gruppe von ost- und westdeutschen Umweltaktivistinnen und -aktivisten ein Video über die katastrophale Umweltsituation in Bitterfeld zu drehen und in den Westen zu schmuggeln. Der Film "Das war Bitteres aus Bitterfeld" erzählt die Geschichte dieses Videos und seine Wirkung in der DDR und der Bundesrepublik. Die Schülerinnen und Schüler lernen nicht nur die Umweltprobleme kennen, die durch die Industrie in der DDR entstanden, sondern erarbeiten auch den Umgang der SED-Diktatur mit den Problemen und die Verbindungen zwischen ost- und westdeutschen Umweltaktivistinnen und -aktivisten. Diese Unterrichtsmaterialien wurden erstellt von paedigi. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die Bedeutung des Fernsehens in der DDR und der Bundesrepublik. geben die Umweltprobleme in Bitterfeld wieder. nennen die Motivation und die Ziele der Umweltaktivistinnen und -aktivisten. beschreiben den Umgang der SED-Diktatur mit den Umweltproblemen. definieren den Begriff "Zivilcourage". nennen Beispiele für Umweltskandale in der Bundesrepublik. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen gezielt Informationen über die Umweltzerstörungen in Bitterfeld und das Engagement der Umweltaktivisten aus dem Film. interpretieren Ausschnitte des Films. recherchieren in verschiedenen Medien nach aktuellen Umweltproblemen und Skandalen. vergleichen den Umgang mit Umweltproblemen in beiden deutschen Staaten. erschließen in Gruppen die Aufdeckung von Skandalen in der Bundesrepublik durch Zivilcourage. vergleichen mögliche Folgen von Zivilcourage in Diktaturen und Demokratien. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler bewerten die im Film geäußerten Meinungen der Bewohner, analysieren ihre Subjektivität und gehen kritisch mit den verschiedenen Perspektiven um. diskutieren und bewerten die Rolle der Westmedien für die friedliche Revolution in der DDR.

Das Arbeitsblatt thematisiert die zunehmende Zuspitzung des Kalten Krieges im Kontext der deutschen Teilung.Wenige Monate vor dem Beginn des Mauerbaus fand ein Gespräch zwischen dem amerikanischen Präsidenten John F. Kennedy und dem sowjetischen Regierungschef Chruschtschow statt. Die Schülerinnen und Schüler analysieren anhand der Mitschrift der Unterhaltung, welche Konflikte bezüglich eines möglichen Friedensvertrages für Deutschland und der Rolle Berlins bestanden. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler verstehen die Bedeutung des Kalten Krieges für die deutsche Teilung. beschreiben die Konfliktlinien zwischen der sowjetischen und der amerikanischen Besatzungsmacht. beschreiben die Rolle der Besatzungsmächte nach dem Zweiten Weltkrieg in Deutschland. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen Informationen aus einem Quellentext. analysieren die verschiedenen Positionen von Chruschtschow und Kennedy in der Berlinfrage. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler beurteilen die Motive von Chruschtschow und Kennedy. vollziehen die Argumentation von Chruschtschow nach und beurteilen mögliche Motive für diese.