Sekundarstufen: Willkommen
im Schulstufenportal

Diese Unterrichtseinheit für Deutsch in Primarstufe und Sekundarstufe I führt Lernende spielerisch an Teekesselchen, also gleichlautende Wörter mit unterschiedlicher Bedeutung, heran. Über Rätsel, Wortpaare und kooperative Aufgaben fördern die Materialien Sprachreflexion, Wortschatzarbeit und mündliche Kommunikation. Diese Unterrichtseinheit zum Thema Teekesselchen eröffnet einen motivierenden Zugang zu Sprachreflexion , Wortschatzarbeit und Bedeutungserschließung im Deutschunterricht. Ausgehend von alltagsnahen Gegenständen wie Löffel , Maus oder Fliege erleben die Lernenden, dass ein Wort mehrere Bedeutungen tragen kann. Die irritierende Einstiegssituation schafft einen sprech- und denkaktiven Lernanlass: Die Klasse entschlüsselt doppeldeutige Wörter, tauscht Deutungen aus und entwickelt ein erstes Verständnis für gleichlautende Wörter mit unterschiedlicher Bedeutung. Im weiteren Verlauf erarbeiten die Lernenden den Begriff Teekesselchen und übertragen das Prinzip auf eigene Beispiele. Die Unterrichtseinheit verbindet entdeckendes Lernen , kooperatives Arbeiten und spielerische Sprachbildung . In Gruppen präsentieren die Schülerinnen und Schüler ihre Wortbeispiele in Rätselform, hören einander zu und erraten die jeweiligen Lösungen. So werden sprachliche Präzision, aktives Zuhören und mündliche Ausdrucksfähigkeit gezielt gefördert. Die begleitenden Arbeitsblätter steigern den Anspruch schrittweise: von ersten Zuordnungen über Bild-Wort-Beziehungen bis hin zu Dialogen und sprachlichen Umschreibungen „um die Ecke gedacht“. Dadurch eignet sich das Material sowohl zur Einführung als auch zur Vertiefung und Differenzierung. Lehrkräfte können die Einheit flexibel in Einzelarbeit , Partnerarbeit , Gruppenarbeit und im Plenum einsetzen; für die Sicherung stehen zudem Lösungen zur Verfügung. Die Anlage auf 5 bis 6 Unterrichtsstunden unterstützt eine planbare Umsetzung im Unterrichtsalltag. Die Kombination aus Rätsel, Austausch und Lernkontrolle hält die Motivation hoch und macht sprachliche Unterschiede konkret erfahrbar. Die Unterrichtseinheit ermöglicht es, Sprachbewusstheit handlungsorientiert aufzubauen und den kreativen Umgang mit Mehrdeutigkeit nachhaltig zu fördern. Gleichzeitig unterstützt sie Leseverstehen , Kommunikation , regelgeleitetes Arbeiten und den reflektierten Gebrauch von Alltagssprache. Da keine Vorkenntnisse vorausgesetzt werden, lässt sich das Material niedrigschwellig einsetzen und in Primarstufe sowie Sekundarstufe I gewinnbringend nutzen. Die Unterrichtseinheit " Teekesselchen: Alles doppelt oder was?" eröffnet einen motivierenden Zugang zu Mehrdeutigkeit , Wortbedeutung und reflexivem Sprachgebrauch . Die Lernenden setzen sich mit gleichlautenden Wörtern auseinander, deren Bedeutung sich erst aus dem Kontext erschließt. Dadurch wird Sprache nicht nur als Mittel der Verständigung, sondern auch als Gegenstand bewusster Beobachtung erfahrbar. Der spielerische Umgang mit Teekesselchen stärkt Sprachbewusstheit , erweitert den Wortschatz und fördert die Fähigkeit, Bedeutungen zu unterscheiden, zu beschreiben und sprachlich präzise zu formulieren. Methodisch überzeugt das Material durch einen handlungsorientierten, niedrigschwelligen Einstieg und durch Aufgabenformate mit klarer Progression. Die irritierende Anfangssituation aktiviert Vorwissen, erzeugt Gesprächsanlässe und führt direkt in das Unterrichtsthema ein. Daran anschließend ermöglichen die Arbeitsblätter eine schrittweise Vertiefung: von ersten Zuordnungen über Bild- und Wortimpulse bis hin zu anspruchsvolleren Rätsel- und Umschreibungsaufgaben. Die visuelle Unterstützung erleichtert die Bearbeitung, während Gruppenphasen, Präsentationen und gemeinsame Ergebnissicherung kooperatives Lernen fördern. Da keine Vorkenntnisse erforderlich sind, eignet sich die Einheit auch für heterogene Lerngruppen und lässt sich flexibel in unterschiedlich stark gelenkten Unterrichtssettings einsetzen. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler fördern und erweitern ihre Sprachkompetenz durch den kreativen Umgang mit der Doppeldeutigkeit von Sprache. lernen die Bedeutungsinhalte von Bildern und Wörtern als Kommunikationsmittel kennen und lernen diese zu benennen, zu deuten und voneinander zu unterscheiden. gebrauchen gleichlautende Wörter mit unterschiedlicher Bedeutung und werden zu reflexivem Sprachhandeln angeleitet. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler üben und festigen den gezielten Umgang mit dem Internet. führen themenbezogene Befragungen aus. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler kooperieren miteinander. vergleichen und korrigieren gegenseitig ihre Ergebnisse. halten bei einem themenorientierten Spiel die Regeln ein und gehen wertschätzend miteinander um.

Diese Unterrichtseinheit im Fach Französisch für die Klassen 9 und 10 führt die Lernenden über authentische Internettexte in die französische Region Nord-Pas-de-Calais ein. Dabei fördern sie ihre Kompetenzen in Landeskunde, selektivem Lesen, Informationsrecherche, schriftlicher Ergebnissicherung und Präsentation. Die Unterrichtseinheit ermöglicht einen motivierenden Zugang zur französischen Region Le Nord-Pas de Calais und verbindet landeskundliches Lernen mit einem gezielten Training der Lesekompetenz . Ausgehend von der Region rund um Lille sowie weiteren Orten wie Arras setzen sich die Lernenden mit einem Raum auseinander, der im Frankreichbild deutscher Schülerinnen und Schüler häufig unterrepräsentiert ist. Dabei arbeiten sie mit authentischen Lesedokumenten aus dem Internet und erschließen Informationen nicht nur inhaltlich, sondern auch methodisch. Im Mittelpunkt steht das selektive beziehungsweise suchende Lesen (Scanning) . Anhand eines gelenkten Aufgabenblatts recherchieren die Lernenden innerhalb einer Unterrichtsstunde gezielt Informationen aus einem umfangreicheren Textkorpus, als es in der Lehrbucharbeit meist üblich ist. So erfahren sie, dass sie bereits zentrale Strategien des fremdsprachlichen Lesens anwenden können und diese weiter ausbauen. Die Unterrichtseinheit greift damit einen Kompetenzbereich auf, der im Französischunterricht und in der fachdidaktischen Diskussion seit Jahren besonders relevant ist. Zugleich fördert das Material die schriftliche und mündliche Textproduktion : Ergebnisse werden stichwortartig festgehalten, strukturiert ausgewertet und in kurzen Präsentationen zusammengeführt. Ergänzende Lernzielkontrollen können zur Vertiefung oder zur Überprüfung des Leseverstehens eingesetzt werden. Die Einheit eignet sich damit besonders für einen kompetenzorientierten Französischunterricht, der Landeskunde , Methodentraining und kommunikative Anschlussaufgaben sinnvoll miteinander verknüpft. Die Unterrichtseinheit ist kompetenzorientiert angelegt und verknüpft Landeskunde , Leseverstehen und Methodentraining in sinnvoller Weise. Im Zentrum steht der Ausbau zentraler Lesestrategien, insbesondere des selektiven beziehungsweise suchenden Lesens (Scanning) . Die Lernenden arbeiten mit einem gelenkten Aufgabenblatt und erschließen innerhalb einer Unterrichtsstunde gezielt Informationen aus einem authentischen, umfangreicheren Textkorpus aus dem Internet. Gerade dadurch wird deutlich, dass fremdsprachiges Lesen nicht ausschließlich auf vollständiges Verstehen ausgerichtet sein muss, sondern auch das rasche Auffinden relevanter Informationen eine zentrale Kompetenz darstellt. Didaktisch besonders gewinnbringend ist die Verbindung von regionaler Landeskunde mit einer klar fokussierten Rechercheaufgabe. Die Lernenden erweitern ihr Wissen über Le Nord-Pas de Calais und setzen sich zugleich mit einer Region auseinander, die im Unterricht häufig weniger präsent ist. Durch die Arbeit mit authentischen Online-Materialien entsteht ein lebensweltlich anschlussfähiger Zugang, der die Relevanz der Inhalte erhöht und die Anwendung von Lesestrategien in einem realistischen Kontext unterstützt. Methodisch führt die Einheit von der Informationsentnahme zur Sprachproduktion : Die Lernenden notieren Ergebnisse stichwortartig, verdichten ihre Erkenntnisse und versprachlichen diese anschließend in kurzen Präsentationen im Plenum. Auf diese Weise werden rezeptive und produktive Kompetenzen sinnvoll miteinander verknüpft. Die ergänzenden Lernzielkontrollen eignen sich zur Vertiefung, Differenzierung oder zur schriftlichen Überprüfung des Leseverstehens. Insgesamt bietet die Einheit einen klar strukturierten, praxisnahen Zugang, um Lesekompetenz , Textverarbeitung und landeskundliches Lernen im Französischunterricht nachhaltig zu fördern. Fachkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler analysieren authentische französischsprachige Internettexte hinsichtlich zentraler Informationen zur Region Le Nord-Pas de Calais. beschreiben landeskundliche Merkmale der Region rund um Lille und ordnen diese in ihr Frankreichbild ein. beantworten textbezogene Fragestellungen schriftlich in knapper, inhaltlich präziser Form. Medienkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler recherchieren gezielt Informationen in vorgegebenen digitalen Quellen und nutzen diese aufgabenbezogen. selektieren relevante Inhalte aus umfangreicheren Online-Texten mithilfe von Scanning-Strategien. strukturieren Rechercheergebnisse auf einem Aufgabenblatt und bereiten sie für eine Präsentation adressatengerecht auf. Sozialkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler präsentieren Arbeitsergebnisse im Plenum in Form kurzer, verständlicher Beiträge. reflektieren den eigenen Lernprozess und schätzen die eigene Lesestrategie realistisch ein. vergleichen unterschiedliche Ergebnisse aus der Recherche und stimmen sich über passende Lösungen im Unterrichtsgespräch ab.

Diese Unterrichtseinheit für Mathematik in der Grundschule führt Lernende über aktives, handlungsorientiertes Arbeiten an den Begriff der Achsensymmetrie heran. Die Kinder entdecken symmetrische Figuren in Umwelt und Natur, bauen sie nach und stellen sie mit analogen und digitalen Methoden dar. Diese Unterrichtseinheit für Mathematik in der Grundschule ermöglicht einen anschaulichen und handlungsorientierten Zugang zur Achsensymmetrie . Die Lernenden setzen sich aktiv mit symmetrischen Figuren auseinander und entdecken, dass ihnen Symmetrie nicht nur im Unterricht, sondern auch in Umwelt, Alltag und Natur begegnet. Gebäude, Schilder, Pflanzen oder Buchstaben bieten dabei vielfältige Anknüpfungspunkte, um geometrische Strukturen bewusst wahrzunehmen und zu beschreiben. Zu Beginn gestalten die Kinder selbst symmetrische Formen, etwa durch Ausschneiden aus gefaltetem Papier oder mit Klecksbildern . Anschließend erkunden sie Symmetrie am eigenen Körper und erstellen Spiegelbilder ihres Gesichts. Dabei erkennen sie, dass natürliche Dinge zwar oft symmetrisch wirken, im mathematischen Sinne aber nicht immer vollständig achsensymmetrisch sind. In weiteren Arbeitsphasen bestimmen die Lernenden Symmetrieachsen mithilfe von Faltverfahren oder Spiegeln und ergänzen unvollständige Figuren passend. Die Unterrichtseinheit ist als Arbeit an Lernstationen angelegt und unterstützt damit differenziertes Lernen auf verschiedenen Niveaus. Sie verbindet entdeckendes Lernen , räumliches Vorstellungsvermögen und erste Einsichten in geometrische Ordnungen mit ästhetischen Erfahrungen. Zugleich werden digitale Medien sinnvoll eingebunden, wenn die Kinder Gesichter mithilfe von Computer oder Smartphone auf Symmetrie untersuchen. So fördert das Material sowohl fachliche Kompetenzen im Bereich Geometrie als auch die Fähigkeit, mathematische Phänomene in der eigenen Lebenswelt wiederzuerkennen. Die Einheit eignet sich besonders, um Achsensymmetrie kindgerecht, motivierend und lebensnah einzuführen. Die Unterrichtseinheit führt Kinder der Grundschule über entdeckendes, anschauliches und handlungsorientiertes Lernen an die Achsensymmetrie heran. Ausgangspunkt ist die Erfahrung, dass symmetrische Formen die Lebenswelt der Kinder in vielen Bereichen prägen — etwa in der Natur, in Gebäuden, auf Schildern oder in Alltagsgegenständen. Diese Alltagsnähe schafft einen motivierenden Zugang zu einem grundlegenden Inhalt des Geometrieunterrichts. Im Zentrum steht die bewusste Wahrnehmung von Symmetrie im mathematischen Sinne . Die Lernenden erfahren, dass viele Dinge symmetrisch erscheinen, jedoch nicht immer vollständig spiegelgleich sind. Besonders anschaulich wird dies bei der Untersuchung des eigenen Körpers und des Gesichts: Was auf den ersten Blick achsensymmetrisch wirkt, zeigt bei genauer Betrachtung kleine Abweichungen. Dadurch wird ein tragfähiges Verständnis von Symmetrie aufgebaut, ohne die Kinder zu überfordern. Methodisch setzt die Einheit auf Lernstationen und damit auf eine differenzierte, aktivierende Unterrichtsform. Durch Falten, Ausschneiden, Klecksbilder, Spiegelarbeit und das Ergänzen unvollständiger Figuren erschließen sich die Schülerinnen und Schüler geometrische Zusammenhänge handelnd. Der Einsatz von Computer und Smartphone erweitert diesen Zugang um eine einfache digitale Perspektive. So werden mathematische Inhalte mit Medienbildung verknüpft. Die Unterrichtseinheit orientiert sich an zentralen Anforderungen der Lehrpläne im Bereich " Muster, Ornamente, Achsensymmetrie" . Sie fördert nicht nur das Erkennen, Herstellen und Einzeichnen von Symmetrieachsen, sondern auch das räumliche Vorstellungsvermögen , die Beobachtungsfähigkeit und das ästhetische Empfinden. Auf Punkt- und Drehsymmetrie wird bewusst verzichtet, um den Lerngegenstand altersgerecht und fachlich klar zu fokussieren. Fachkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler Erkennen achsensymmetrische Figuren in Umwelt, Natur und Mathematik und benennen deren Merkmale. Ergänzen Teilfiguren symmetrisch und stellen Symmetrieachsen in einfachen Darstellungen dar. Untersuchen Symmetrie in Form und Farbe durch Falten, Spiegeln, Legen und bildliches Darstellen. Medienkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler Nutzen Computer und Smartphone als Hilfs- und Arbeitsmittel zur Untersuchung mathematischer Phänomene. Arbeiten mit digitalen Medien, um Symmetrie sichtbar zu machen und Ergebnisse zu dokumentieren. Reflektieren den Einsatz analoger und digitaler Werkzeuge beim Entdecken geometrischer Eigenschaften. Sozialkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler Arbeiten an Lernstationen kooperativ zusammen und unterstützen sich bei der Bearbeitung der Aufgaben. Tauschen Beobachtungen zu symmetrischen Figuren aus und vergleichen unterschiedliche Lösungswege. Präsentieren Ergebnisse aus den Arbeitsphasen und beschreiben ihre Entdeckungen adressatengerecht.

Diese fächerverbindende Unterrichtseinheit zum Thema "Farben" eignet sich für den Kunst- und den Sprachunterricht. Die Schülerinnen und Schüler lernen die Bedeutung und Symbolik von Farben kennen. Sie reflektieren, warum sie ihre Lieblingsfarbe gerne mögen und werden dazu angehalten, unterschiedliche Farben bewusst wahrzunehmen, um ihre "Botschaft" zu verstehen. Diese fächerverbindende Unterrichtseinheit ermöglicht es den Lernenden, Farben nicht nur als Gestaltungsmittel, sondern auch als Träger von Bedeutung, Wirkung und Symbolik zu entdecken. Ausgehend von einem spielerischen Einstieg über das bekannte Spiel „Ich sehe was, was du nicht siehst“ richten die Schülerinnen und Schüler ihre Aufmerksamkeit bewusst auf Farben in ihrer unmittelbaren Umgebung und knüpfen damit an ihre eigenen Wahrnehmungen an. Im weiteren Verlauf setzen sie sich mit persönlichen Farbvorlieben auseinander, reflektieren die Wirkung von Farben auf Gefühle und Stimmungen und lernen, Farbbedeutungen gezielt zu beschreiben. Zugleich eröffnet die Unterrichtseinheit sprachbildende Zugänge: Die Lernenden erschließen Redewendungen rund um Farben , deuten deren Bedeutung und übertragen sie durch eigene Textproduktionen auf lebensnahe Situationen. So verbindet das Material ästhetische Wahrnehmung mit sprachlicher Ausdrucksfähigkeit. Zusätzliche Lernanlässe entstehen durch die Auseinandersetzung mit Farbsymbolik in Flaggen , mit Signalfarben im Alltag und Straßenverkehr sowie mit bekannten Logos. Durch Recherche-, Quiz- und Gestaltungsaufgaben werden die Inhalte abwechslungsreich gesichert und vertieft. Auch kreative Elemente, etwa das farbige Gestalten von Bildern oder das Arbeiten mit den Farben des Regenbogens, fördern einen handlungsorientierten Zugang. Die Unterrichtseinheit eignet sich besonders, um Wahrnehmung, Sprachbewusstsein und Symbolverständnis miteinander zu verknüpfen. Sie unterstützt Lehrkräfte dabei, das Thema Farben fachübergreifend, motivierend und alltagsnah umzusetzen und die Lernenden für die „Botschaften“ von Farben in ihrer Lebenswelt zu sensibilisieren. Die Unterrichtseinheit eröffnet einen motivierenden und niedrigschwelligen Zugang zum Thema Farben , indem sie an die unmittelbare Lebenswelt der Lernenden anknüpft. Der Einstieg über das Spiel „Ich sehe was, was du nicht siehst“ aktiviert Vorwissen, lenkt die Aufmerksamkeit gezielt auf Farbphänomene im Klassenraum und schafft einen sprechanregenden Auftakt für den weiteren Unterrichtsverlauf. Zugleich wird das Thema von Beginn an handlungsorientiert eingeführt: Die Lernenden beobachten, benennen und ordnen Farben eigenständig, bevor sie deren Wirkung und Symbolik systematisch erschließen. Didaktisch sinnvoll ist dabei die Verbindung von ästhetischer Wahrnehmung , sprachlicher Arbeit und entdeckendem Lernen . Die „rätselhaften“ Aufgabenformate, Quiz-Elemente und Rechercheanlässe fördern Neugier, Konzentration und die aktive Auseinandersetzung mit den Inhalten. Farben werden nicht isoliert betrachtet, sondern in bedeutungsvollen Kontexten aufgegriffen, etwa in Liedern, Redewendungen, Flaggen, Logos oder Signalfarben. Dadurch wird sichtbar, dass Farben Botschaften transportieren und kulturell wie alltagspraktisch gelesen werden können. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler entschlüsseln und interpretieren symbolische Botschaften. transferieren Symbole in Text und Sprache. interpretieren Redewendungen und verfassen einen passenden Text dazu. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler recherchieren im Internet die Symbole und die Bedeutung der Farben der Deutschland-Flagge. mit Migrationshintergrund recherchieren im Internet auch die Farben und Symbole der Flagge ihres Heimatlandes und stellen diese vor. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler hören sich gegenseitig zu und kooperieren miteinander. präsentieren ihre Ergebnisse und lernen, mit konstruktiver Kritik umzugehen. nehmen Farben in ihrer Umwelt bewusst und aufmerksam wahr.

Die Unterrichtseinheit führt das Wortfeld "Frutas" handlungsorientiert ein und fördert die aktive Anwendung im Einkaufsgespräch auf Spanisch. Die Unterrichtseinheit ermöglicht einen motivierenden Einstieg in das spanische Wortfeld " Frutas" und verbindet Wortschatzarbeit mit kommunikativen Lernsettings . Die Lernenden erschließen sich zentrale Begriffe rund um Obst zunächst über visuelle Impulse und reale Gegenstände, wodurch ein anschaulicher und lebensnaher Zugang geschaffen wird. Im weiteren Verlauf wird das neue Vokabular systematisch gefestigt und in verschiedenen Übungsformaten angewendet. Dabei kommen sowohl kooperative Lernformen als auch spielerische Methoden zum Einsatz, die eine nachhaltige Verankerung der Begriffe unterstützen. Besonderes Augenmerk liegt auf der Verbindung von Wortschatz und kommunikativer Handlungskompetenz : Die Lernenden nutzen die neuen Begriffe aktiv in einem simulierten Einkaufsgespräch und trainieren dabei zugleich ihr Hörverstehen . Die Einheit ist flexibel einsetzbar und kann je nach Lerngruppe und Zeitrahmen angepasst werden. Differenzierende Aufgabenformate ermöglichen eine individuelle Förderung. Ergänzend stehen interaktive Übungen zur Verfügung, die das selbstständige Lernen vertiefen. Insgesamt bietet die Unterrichtseinheit eine abwechslungsreiche Kombination aus Einführung, Übung und Anwendung , die sowohl sprachliche Grundlagen als auch kommunikative Fähigkeiten im Spanischunterricht stärkt. Die Unterrichtseinheit zum Wortfeld " Frutas" zielt darauf ab, grundlegenden spanischen Wortschatz handlungsorientiert und nachhaltig aufzubauen. Durch den Einsatz eines realen Obstkorbs wird zu Beginn ein motivierender, lebensweltlicher Zugang geschaffen, der unmittelbar zum Sprechen anregt und vorhandenes Vorwissen aktiviert. Die schrittweise Einführung des Wortschatzes erfolgt visuell gestützt und strukturiert , wobei insbesondere die Unterscheidung von Genus (maskulin/feminin) bewusst gemacht wird. Die Kombination aus Bild- und Schriftimpulsen unterstützt unterschiedliche Lerntypen und fördert die Verknüpfung von Laut- und Schriftbild. Die aktive Einbindung der Lernenden, etwa durch die Übernahme von Lehrrollen, stärkt zusätzlich die Sprachproduktion und Eigenaktivität . In der Vertiefungsphase kommen differenzierbare Übungsformate zum Einsatz, die flexibel an Lerngruppe und Zeitbudget angepasst werden können. Kooperative Lernformen sowie spielerische Elemente wie ein Bingo ermöglichen eine abwechslungsreiche Festigung des Wortschatzes . Der abschließende Transfer in ein simuliertes Einkaufsgespräch stellt sicher, dass die Lernenden den Wortschatz in einem authentischen Kommunikationskontext anwenden. Die zusätzliche sensorische Erfahrung beim Probieren von Obst schafft einen weiteren Sprechanlass und verankert die Inhalte nachhaltig. Insgesamt folgt die Einheit einer klaren Progression von Einführung, Übung und Anwendung und verbindet Wortschatzarbeit konsequent mit kommunikativer Kompetenzentwicklung . Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler benennen grundlegende Obstsorten auf Spanisch (Wortfeld „Frutas“). unterscheiden und verwenden grammatische Strukturen (z. B. Genus bei Substantiven und Adjektiven). führen einfache Einkaufsgespräche auf Spanisch durch. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen Arbeitsblätter und interaktive Übungen zur selbstständigen Vertiefung. erschließen Informationen aus visuellen Materialien (Bilder, reale Gegenstände). reflektieren den eigenen Lernstand mithilfe digitaler Übungsformate. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler arbeiten kooperativ in Paar- und Gruppenarbeitsphasen. kommunizieren respektvoll und zielgerichtet in Rollenspielen. unterstützen sich gegenseitig beim Sprachlernen und Üben neuer Inhalte.