Sekundarstufen: Willkommen
im Schulstufenportal

Dieses Suchportal bietet den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit nach Zeitzeugen in ihrer Nähe zu recherchieren.Das direkte Gespräch mit Zeitzeugen über deren Erfahrungen während der deutschen Teilung stellt eine wichtige Informationsquelle für Schülerinnen und Schüler dar. Durch das Gespräch erhalten die Lernenden einen anschaulichen Blick auf die Geschehnisse und können gezielt Fragen stellen. Im Zeitzeugenportal befinden sich 355 Zeitzeugen, die für Gespräche in Schulen zur Verfügung stehen. Die Schülerinnen und Schüler können durch das Portal gezielt nach Zeitzeugen zu einem bestimmten Thema oder nach Zeitzeugen in ihrer Umgebung suchen.

Dieser Leitfaden dient Schülerinnen und Schüler dazu sich vor einem Zeitzeugengespräch mit ihren Erwartungen und Fragen an den Zeitzeugen auseinanderzusetzen. Der Austausch mit Zeitzeugen stellt für die Erinnerungskultur der deutschen Teilungsgeschichte einen elementaren Bestandteil dar. Das direkte Gespräch mit einem Zeitzeugen ist für die Schülerinnen und Schüler eine besondere Möglichkeit, um aus erster Hand mit Betroffenen über ihre Erfahrungen während der deutschen Teilung zu diskutieren. Umso notwendiger ist eine gute Vorbereitung, damit die Schülerinnen und Schüler am Ende einen Mehrwert aus dem Gespräch ziehen und nicht emotional überwältigt werden. Durch den Leitfaden setzen sich die Lernenden damit auseinander, welches Thema sie interessiert, wie sie das Gespräch gestalten können und wie man gezielt nachfragt. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erklären, welche Funktion Zeitzeugen in der Erinnerungskultur der deutschen Teilung spielen. beschreiben Erwartungen, die sie von dem Zeitzeugengespräch haben. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der Zeitzeugendatenbank und ihren thematischen Schwerpunkten auseinander. formulieren Fragen, die sie an den Zeitzeugen stellen wollen.

Die Broschüre dient den Lehrkräften als Orientierungshilfe für die Vorbereitung, Durchführung und Nachbearbeitung von Zeitzeugengesprächen.Der Austausch mit Zeitzeugen ist für die Aufarbeitung und Erinnerungskultur der deutschen Teilungsgeschichten ein wichtiger Bestandteil. Neben zahlreichen online zur Verfügung stehenden Zeitzeugeninterviews, ist das direkte Treffen mit einem Zeitzeugen für Schülerinnen und Schüler eine intensive Erfahrung und eine nicht alltägliche Situation im Unterricht, weshalb die Broschüre den Lehrkräften Hilfestellungen gibt, wie sie die Schülerinnen und Schüler auf das Gespräch optimal vorbereiten können.

Durch dieses Zeitzeugeninterview erfahren die Schülerinnen und Schüler, welche Kritik einige Jugendliche in der DDR an dem System hatten und wie sie diese zum Ausdruck brachten. Das öffentliche Aufbegehren gegen den DDR-Staat war mutig und hatte für die Betroffenen oftmals gravierende negative Konsequenzen. Evelyn Zupke berichtet wogegen sich ihre kritische Haltung richtete und wie sie sich dann in der Oppositionsbewegung "Weißenseer Friedenskreis" beteiligte. Mit dem Nachweis der Wahlfälschung in der DDR gerieten Evelyn Zupke und ihre Unterstützer ins Visier des Ministeriums für Staatssicherheit (MfS). Das Video-Interview eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Dabei sollte vorbereitend auf die Quellengattung "Zeitzeugen" eingegangen und geklärt werden welche Vor- und Nachteile mit dieser speziellen Quellenart verbunden sein können. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler skizzieren die DDR-Bürgerrechtsbewegung. nennen Evelyn Zupkes Motive, sich in der Oppositionsbewegung "Weißenseer Friedenskreis" zu beteiligen und welche Risiken dies beinhalte. erlangen einen Einblick in die Methoden des MfS, regimekritische Äußerungen zu unterbinden. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen gezielt Informationen über die DDR-Bürgerrechtsbewegung aus einem Zeitzeugeninterview. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler setzen sich kritisch mit den Aussagen des Zeitzeugen auseinander und berücksichtigen die Subjektivität der Aussagen.

Das Zeitzeugeninterview mit Peter Keup nimmt eine andere Perspektive ein und beschäftigt sich mit der Bedeutung seiner Arbeit als Zeitzeuge in der Gegenwart. Peter Keup lebte gemeinsam mit seiner Familie in der DDR. 1981 wurde er bei einem Fluchtversuch verhaftet und kam ins Gefängnis. Die Schülerinnen und Schüler erfahren, weshalb sich Peter Keup in der Zeitzeugenarbeit engagiert, worin er seine Aufgabe sieht und wie diese genau im Alltag aussieht. Dadurch wird eine Auseinandersetzung mit dem Thema Aufarbeitung ermöglicht. Das Video-Interview eignet sich gut als Ausgangsmaterial, um die Bedeutung von Zeitzeugen in der Erinnerungskultur der deutsch-deutschen Teilung darzustellen. Daran anlehnend bietet sich eine Auseinandersetzung mit den Schülerinnen und Schülern über die Vor- und Nachteile dieser speziellen Quellenart. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beschreiben, was ein politischer Häftling ist. nennen Vor- und Nachteile der Zeitzeugenarbeit. erlangen einen Einblick in die Beweggründe, weshalb Peter Keup sich als Zeitzeuge engagiert. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen gezielt Informationen aus einem Zeitzeugenbericht über die Zeitzeugenarbeit am Beispiel von Peter Keup. recherchieren nach Zeitzeugen in ihrer Nähe. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler setzen sich kritisch mit den Aussagen des Zeitzeugen auseinander und berücksichtigen die Subjektivität der Aussagen. beurteilen, vor welchen Herausforderungen die Zeitzeugenarbeit in den kommenden Jahrzehnten stehen wird.

Das Arbeitsblatt thematisiert die "Mythenbildung" über die DDR nach der Wiedervereinigung und lässt die Schülerinnen und Schüler nach solchen Mythen suchen und Erklärungen für ihr Entstehen und Fortbestehen finden. Bis heute begegnet man einer Vielzahl verschiedener Ansichten und Meinungen über das Leben in der DDR. Neben biografischen Geschichten und der Perspektive auf das eigene Leben in der DDR treten immer wieder auch Verklärungen und Mythen auf, die zu einer Aufarbeitung der SED-Diktatur im Widerstand stehen. War die DDR wirklich ein soziales Paradies, in dem die Bürger rundum versorgt wurden? Gab es keine Drogen- und Suizidprobleme? Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit diesen Verklärungen auseinander, machen weitere Mythen ausfindig und versuchen Wege zu finden sie zu widerlegen. Darauf aufbauend spüren sie den Ursachen für Geschichtsverklärungen nach. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler kennen die gängigsten Mythen über das Leben in der DDR und können Gründe vorbringen, die diese entkräften. können Gründe wiedergeben, die zu Verklärung von Geschichte führen können. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit verschiedenen Mythen über die DDR auseinander und recherchieren nach Fakten, mit denen sie diese widerlegen können. machen Parallelen zu weiteren Verklärungen in der deutschen Geschichte ausfindig. erarbeiten Gründe, für das Entstehen von Geschichtsmythen. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler beurteilen Mythen über das Leben in der DDR kritisch.

Dieses Arbeitsblatt eignet sich zum Einstieg in das Thema Friedliche Revolution. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich kritisch mit bestehenden Bildern von "Ossis" und "Wessis" auseinander. "Wir sind ein Volk!" war der Leitspruch während der Wiedervereinigung Deutschlands. Es war eine Zeit der Euphorie und des Gemeinschaftsgefühls. Neben all der Freude über das vereinte Deutschland entstanden aber auch Vorurteile über "Ossis" und "Wessis". Fast 20 Jahre nach dem Fall der Mauer bestehen viele dieser Stereotype fort. Die Schülerinnen und Schüler diskutieren anhand von Karikaturen und Erfahrungsberichten welche Vorurteile noch heute über "Ossis" und "Wessis" bestehen und welche Gründe dieses Denken hat. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler benennen bestehende Stereotype von Ost- und Westdeutschen. können die Entstehungsgeschichte dieser Vorurteile nachvollziehen. kennen die Möglichkeiten bestehende Vorurteile und Stereotypen zu überwinden. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler analysieren Schilderungen von Befragten zu bestehenden Vorurteilen. analysieren eine Karikatur. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler erörtern und reflektieren stereotypisches Denken. entwickeln mögliche Strategien zur Überwindung von Vorurteilen.

Das Arbeitsblatt thematisiert den Umgang mit der SED-Diktatur nach der Wiedervereinigung. Die Schülerinnen und Schüler sollen sich mit der Aufarbeitung von Vergangenheit und der Rolle kollektiven Erinnerns auseinandersetzen. Im Jahr 1992 bildete der Bundestag eine Enquete-Kommission zur "Aufarbeitung von Geschichte und Folgen der SED-Diktatur", die das Ziel hatte die Zeit der SED-Diktatur aufzuarbeiten. Inzwischen gibt es zahlreiche weitere gesellschaftliche Einrichtungen, die sich dieser Aufarbeitungsarbeit annehmen. Die Schülerinnen und Schüler diskutieren, ob eine Aufarbeitung auch gegenwärtig noch notwendig ist und welche öffentlichen gesellschaftlichen Institutionen sich dieser Aufgabe widmen. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler kennen die Begriffsdefinition zu "Enquete-Kommission". können Gründe anführen, warum eine Aufarbeitung der Vergangenheit sinnvoll und für die Gesellschaft nützlich ist. kennen Maßnahmen und Institutionen, die sich der Aufarbeitung der SED-Diktatur widmen. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler entnehmen gezielt Informationen aus Sachtexten, Äußerungen und einem Interviewauszug. erstellen einen eigenen Artikel für ein Online-Lexikon. recherchieren, welche Institutionen sich der Aufarbeitung der SED-Diktatur widmen. analysieren ein Interview im Hinblick auf die Aussagen zur Aufarbeitung. entwerfen ein Plakat zum Thema Deutsche Teilung und Wiedervereinigung. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler diskutieren über die Notwendigkeit einer Aufarbeitung der Vergangenheit. erörtern warum eine gemeinsame Erinnerungskultur wichtig sein kann. diskutieren über mögliche Lehren aus der Geschichte der Teilung und Wiedervereinigung.

Das Arbeitsblatt enthält verschiedene Antwortansätze auf die Frage "Ist die Einheit gelungen?". Die Schülerinnen und Schüler sollen in der Auseinandersetzung mit verschiedenen Maßstäben und Positionen selbst eine Antwort auf die Frage finden. In den Jahrzehnten nach der deutschen Wiedervereinigung äußerten sich immer wieder Menschen zu der Frage, ob die Wiedervereinigung erfolgreich vollzogen wurde. Dabei werden eine Vielzahl an Positionen bezogen und verschiedene Maßstäbe angelegt, um einen vermeintlichen Erfolg oder Misserfolg zu begründen. Das Arbeitsblatt stellt den Schülerinnen und Schülern eine Auswahl an verschiedenen Maßstäben zur Beurteilung bereit, die über die rein wirtschaftszentrierte Bewertung hinausreichen. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler kennen verschiedene Maßstäbe mit denen die Wiedervereinigung beurteilt werden kann. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit verschiedenen Ansichten über den Erfolg der Wiedervereinigung auseinander. entnehmen Meinungsäußerungen die zentralen Argumente. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler erörtern und reflektieren die Bewertung der Deutschen Einheit. beurteilen die Deutsche Einheit und legen eigenständig Maßstäbe fest.

Das Arbeitsblatt thematisiert die ökologischen und infrastrukturellen Probleme der DDR und die positive Entwicklung nach der Wiedervereinigung. Für die Bevölkerung der DDR werden die Umweltbelastungen, wie die starke Luftverschmutzung durch Braunkohlekraftwerke, zunehmend spürbar. Deshalb wurde das Tabuthema Umwelt von Bürgerrechtlern in den 1980er-Jahren aufgegriffen. Eine der bekanntesten Aktionen war die Umweltbibliothek im Keller der Ostberliner Zionskirche, die in den "Umweltblättern" von der Regierung unterdrückte Informationen veröffentlichte und sich dabei nicht nur zu Veränderungen für die Umwelt, sondern auch zu gesellschaftlichen und politischen Themen aufrief. Bis zum Jahr 1990 war sie einer der bedeutendsten Treffpunkte der Umwelt-, Friedens- und Dritte-Welt-Bewegung der DDR. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten anhand von Karikaturen, Sachtexten und Quellen, warum das Thema Umwelt in der DDR vernachlässigt wurde und wie sich dies auch auf den Städtebau und das Wohnen auswirkte. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler kennen die ökologische und infrastrukturelle Situation der DDR in den 1980er Jahren. kennen die Bedeutung der Umweltbewegung für die Friedliche Revolution in der DDR. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler entnehmen gezielt Informationen aus Sachtexten und Karikaturen. analysieren Textquellen und erarbeiten so die ökologischen und strukturellen Probleme der DDR und die Reaktionen verschiedener Seiten auf diese Probleme. analysieren Karikaturen und Witze, die sich mit dem Thema Umwelt und Infrastruktur in der DDR befassen. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler erörtern, ob Umweltschutz Luxus oder eine grundlegende gesellschaftliche Aufgabe ist.

Dieses Arbeitsblatt thematisiert die schwierige wirtschaftliche Lage der DDR bei der Wiedervereinigung und den schwierigen Entwicklungsprozess der Wirtschaft in den neuen Bundesländern. In den Jahren vor der Wiedervereinigung befand sich die DDR in einer wirtschaftlich sehr schwierigen Lage. Der von SED-Generalsekretär Egon Krenz beauftragte sogenannte "Schürer-Bericht" legte die dramatische Lage, in der sich die DDR-Wirtschaft befand, offen. Bis heute haben viele Gebiete in den neuen Bundesländern, trotz vieler Fortschritte, den wirtschaftlichen Rückstand gegenüber den alten Bundesländern nicht aufgeholt. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem "Schürer-Bericht" auseinander, erarbeiten Faktoren, die Regionen bei der wirtschaftlichen Entwicklung helfen können und reflektieren ihren eigenen Lebensstandard. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler kennen die Veränderungen und den Aufholprozess der DDR. kennen die wichtigsten wirtschaftlichen Probleme der DDR Ende der 1980er Jahre. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler entnehmen gezielt Informationen aus Sachtexten, Quellentexten und Grafiken zur wirtschaftlichen Entwicklung der DDR und der neuen Bundesländer. vergleichen die wirtschaftlichen Verhältnisse in der DDR und in der Bundesrepublik. erarbeiten Standortfaktoren, die die wirtschaftliche Entwicklung einiger Regionen in den neuen Bundesländern positiv beeinflussten. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler reflektieren ihren eigenen Lebensstandard und setzen ihn in Beziehung zum Lebensstandard in der DDR.

Dieses Arbeitsblatt thematisiert die Währungs-, Wirtschafts- und Sozialunion sowie die Währungsumstellung auf die DM in der DDR im Prozess der Wiedervereinigung. Am 1. Juli 1990 legten die Bundesrepublik Deutschland und die Deutsche Demokratische Republik in einem Staatsvertrag neue Regelungen und Gesetze fest und beschlossen die Schaffung einer Währungs-, Wirtschafts- und Sozialunion. Damit wurde der Weg von einer Planwirtschaft in eine Marktwirtschaft für die DDR bereitet. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten die wichtigsten Inhalte der Währungs-, Wirtschafts- und Sozialunion und setzen sich mit den Problemen und Sorgen der Menschen auseinander, die dadurch entstanden. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler benennen die wichtigsten Veränderungen durch die Währungs-, Wirtschafts- und Sozialunion. kennen die wichtigsten Regelungen und Gesetze des Staatsvertrags vom 1. Juli 1990. können Kritikpunkte benennen, die es bei der Einführung der D-Mark in der Bevölkerung gab. kennen die Gründe, warum die D-Mark mit einem Tauschkurs von 1:1 eingeführt wurde. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler entnehmen gezielt Informationen aus Sachtexten, Briefen und Reden. arbeiten die Argumentation aus einer Rede von Lothar de Maizière heraus. verfassen eine Stellungnahme zur Einführung der D-Mark aus Sicht eines Befürworters. recherchieren, welche weiteren Staatsverträge heute für die Beziehungen der Bundesrepublik zu anderen Ländern wichtig sind. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler diskutieren welche Aspekte der Wirtschafts-, Währungs- und Sozialunion besonders wichtig für sie scheinen.