In 37 Zeitzeugen-Interviews, die von Schülerinnen und Schülern geführt wurden, berichten Bürgerrechtler, Oppositionelle und Aktivisten über die DDR. Für das Projekt "Stimmen der Opposition" interviewten Schülerinnen und Schüler Zeitzeugen aus der DDR. Zeitzeugen können den Schülerinnen und Schülern historische Ereignisse und Entwicklungen aus einer ungewohnten und persönlichen Perspektive näherbringen. Als Quelle liefern sie neue und subjektive Sichtweisen, mit denen sich die Schülerinnen und Schüler auf besondere Weise auseinandersetzen müssen und die eigene Analyse- und Interpretationsverfahren mit sich bringen. In einer Lehrerhandreichung wird erläutert, wie Zeitzeugen gewinnbringend als Quelle und Impuls im Unterricht eingesetzt werden können und mit welchen Methoden sich die Schülerinnen und Schüler die Interviews kritisch erschließen können. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die Quellengattung "Zeitzeugen" und deren wichtigste Merkmale. nennen verschiedene Arten von Interviews. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler analysieren Zeitzeugeninterviews als eigene Quellengattung. vergleichen Aussagen aus Zeitzeugeninterviews mit weiteren Quellen, um ein vollständiges Bild zu erhalten. erkennen die subjektiven Perspektiven der Interviewten. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Personengruppen nach (Fremdverstehen). setzen sich kritisch mit den Aussagen des Zeitzeugen auseinander und berücksichtigen die Subjektivität der Aussagen.

Dieses Arbeitsblatt thematisiert die Friedliche Revolution 1989 als Wegbereiter für die Wiedervereinigung Deutschlands. Die Ausreisewelle und die wirtschaftlichen Probleme schürten die zunehmende Unzufriedenheit über die herrschenden Verhältnisse in der DDR und bescherten den Oppositionsgruppen Ende der 1980er Jahre großen Zulauf. Im Verlauf der Friedlichen Revolution rückte der Wunsch nach einer Wiedervereinigung Deutschlands in den Mittelpunkt der Aufmerksamkeit. Die Schülerinnen und Schüler analysieren die Hintergründe auf Grundlage eines Videos und arbeiten heraus, was die wesentlichen innen- und außenpolitischen Auslöser der Friedlichen Revolution waren. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nennen die innen- und außenpolitischen Gründe für den Zusammenbruch der DDR. beschreiben den Ablauf der Friedlichen Revolution 1989. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen dem Video gezielt Informationen über die Hintergründe und Ereignisse der Friedlichen Revolution. stellen die Ereignisse des Mauerfalls in einem Zeitungsartikel dar. setzen mit Hilfe zusätzlicher Recherchearbeit die tiefgreifenden Veränderungen in anderen sozialistischen Ländern in Beziehung zur DDR. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler erörtern, warum die Menschen in der DDR in der Mehrheit nur ein geringes Interesse an der Fortführung einer reformierten DDR hatten. diskutieren die Frage, ob eine gewaltsame Auflösung der Proteste auch in der DDR möglich gewesen wäre.

Dieses Arbeitsblatt thematisiert die Friedensbewegung in der DDR, die Hintergründe und ihren Ursprung im Umfeld der Kirchen. Anfang der 1980er Jahre wurde in der Bundesrepublik gegen die Nachrüstungspolitik der NATO demonstriert und auch in der DDR wuchs die Sorge in der Bevölkerung vor einen mit Kernwaffen ausgetragenen Konflikt. In der DDR war es jedoch nicht möglich öffentlich zu demonstrieren, weshalb sich im Umfeld der Kirchen eine Friedenbewegung formierte, der auch Umwelt- und Menschenrechtsgruppen verbunden waren. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten mittels verschiedener Materialien die friedlichen Demonstrationen ab den 1980er Jahren und analysieren, welche innenpolitischen und außenpolitischen Gründe maßgeblich für diese Entwicklungen waren. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nennen die wichtigsten globalen Entwicklungen, die für die Formierung der Friedensbewegung in der DDR wichtig waren. nennen die zentralen Forderungen der Friedensbewegung in der DDR. beschreiben die Methoden, mit denen der DDR-Staat gegen Aktivistinnen und Aktivisten vorging. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen dem Filmausschnitt gezielt Informationen über die Entwicklung der Friedensbewegung in der DDR. arbeiten die Methoden heraus, mit denen der DDR-Staat gegen Aktivistinnen und Aktivisten vorging. vergleichen den Friedensbegriff der Friedensbewegung mit dem der DDR-Führung. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler beurteilen, warum die DDR Ende der 1970er Jahre trotz einer Entspannung der innerdeutschen Beziehungen den Wehrunterricht verpflichtend in ihren Schulen einführte.

Das Arbeitsblatt thematisiert die wachsende Oppositionsbewegung in der DDR am Beispiel des "Neuen Forums" und der Montagsdemonstrationen. Der neue Kurs der Sowjetunion unter Parteichef Michail Gorbatschow beinhaltete unter anderem die Aufhebung der "Breschnew-Doktrin". Mit der "Breschnew-Doktrin" behielt sich die Sowjetunion das Recht vor, militärisch einzugreifen, wenn sie in einem der mit ihr verbündeten Ostblockstaaten den Sozialismus gefährdet sah. Diese sowjetische Bestandsgarantie fehlte fortan dem SED-Regime, das 1989 neben der Ausreisebewegung zugleich durch eine wachsende Oppositionsbewegung im Innern unter Druck geriet. Anhand von Quellen setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit der wachsenden Oppositionsbewegung und ihren Forderungen auseinander. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler kennen die Bedeutung der Breschnew-Doktrin für die DDR. beschreiben die zentralen Forderungen des "Neuen Forums". kennen die Bedeutung der Oppositionsbewegungen für den Prozess der deutschen Wiedervereinigung. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen sich gezielt Informationen über die Oppositionsbewegung in der DDR aus schriftlichen und auditiven Quellen. vergleichen die Position des DDR-Radios mit der des westlichen Senders RIAS in Bezug auf die Montagsdemonstrationen. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler erkennen und beurteilen die Standortgebundenheit der Medien in der Berichterstattung über die Montagsdemonstrationen. stellen begründete Vermutungen auf Grundlage der gesammelten Informationen über den weiteren Verlauf der Oppositionsbewegung in der DDR an.

Das Unterrichtsmaterial zum Film "Der King Code" thematisiert den Besuch Martin Luther Kings in Berlin und den Austausch von Ideen und Vorstellungen über den "Eisernen Vorhang" hinweg.Am 13. September 1964 reiste der amerikanische Bürgerrechtler Martin Luther King nach Ostberlin. Er predigte in zwei Kirchen in der Nähe des Alexanderplatzes und machte den Menschen in der DDR Mut. Fast 50 Jahre später begeben sich im Projekt "Der King Code" Schülerinnen und Schüler aus Berlin auf Spurensuche nach Fakten, Zeitzeugen und Dokumenten zum Besuch des Bürgerrechtlers. Der Film "Der King Code" dokumentiert das Projekt und begleitet die Schülerinnen und Schüler auf ihrer Zeitreise. Die DVD kann im Shop der Webseite www.king-code.de erworben werden. Durch das begleitende Unterrichtsmaterial lernen die Schülerinnen und Schüler die Idee des gewaltlosen Widerstandes kennen und setzen sich vergleichend mit der Bürgerrechtsbewegung in den USA und der DDR auseinander. Sie erfahren dabei, dass es trotz aller Abschottungsversuche zahlreiche Verbindungen und Interaktionen zwischen dem "Westen" und dem "Osten" gab. Diese Unterrichtsmaterialien wurden erstellt von paedigi. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die Bedeutung der Breschnew-Doktrin für die DDR. beschreiben die zentralen Forderungen des "Neuen Forums". zeigen die Bedeutung der Oppositionsbewegungen für den Prozess der deutschen Wiedervereinigung auf. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen sich gezielt Informationen über die Oppositionsbewegung in der DDR aus schriftlichen und auditiven Quellen. vergleichen die Position des DDR-Radios mit der des westlichen Senders RIAS in Bezug auf die Montagsdemonstrationen. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler beurteilen die Standortgebundenheit der Medien in der Berichterstattung über die Montagsdemonstrationen. stellen begründete Vermutungen auf Grundlage der gesammelten Informationen über den weiteren Verlauf der Oppositionsbewegung in der DDR an.

Der Sachtext erklärt, was die Nürnberger Prozesse waren und beschreibt die wichtigsten Urteile und Folgen. Anfang August 1945 rufen die Alliierten einen Internationalen Militärgerichtshof ins Leben, der in Nürnberg tagt. Er ist zuständig für die Verurteilung von Kriegsverbrechen, Verbrechen gegen die Menschlichkeit und Verbrechen gegen den Frieden. Am 20. November 1945 beginnt der erste der Nürnberger Prozesse gegen 24 Hauptkriegsverbrecher und sechs verbrecherische Organisationen des "Dritten Reiches". Der Sachtext beschreibt Ziele und Folgen der Nürnberger Prozesse. Der Text eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die Bedeutung der Nürnberger Prozesse. nennen Hauptschuldige der Nürnberger Prozesse. setzen sich mit den Nachfolgeprozesse und deren gesellschaftlichen Bedeutung auseinander. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen Sachtexten gezielt Informationen über die Nürnberger Prozesse, deren Ablauf, Urteile und Folgen.

In diesem Sachtext werden die zentralen Beschlüsse der Potsdamer Konferenz 1945 erklärt.Nach dem Ende des Zweiten Weltkrieges kommen die alliierten Siegermächte USA, Großbritannien und die Sowjetunion zusammen, um über die Neuordnung Europas und den Umgang mit Deutschland zu verhandeln. Die Beschlüsse der Konferenz prägten die Entwicklungen der Nachkriegsjahre maßgeblich. Der Sachtext schildert die zentralen Ergebnisse der Konferenz und führt wichtige Begriffe ein. Der Text eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nennen Beschlüsse der Potsdamer Konferenz. nennen die Teilnehmer und das Ziel der Potsdamer Konferenz. erklären die Begriffe "Vertreibung", "Entschädigung" und "Ostgrenze" in ihrer historischen Bedeutung. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen Sachtexten gezielt Informationen über die Potsdamer Konferenz.

In diesem Sachtext werden die auf der Potsdamer Konferenz beschlossenen Entnazifizierungsmaßnahmen und deren unterschiedliche Umsetzung in den Besatzungszonen thematisiert. Auf der Potsdamer Konferenz 1945 wurde nicht nur um eine Nachkriegsordnung für Europa gerungen, sondern auch die Entnazifizierung der deutschen Bevölkerung beschlossen. Das Hauptaugenmerk lag sowohl auf der Ermittlung von Hauptschuldigen als auch Mittäterinnen und Mittätern an den NS-Verbrechen. Dafür musste sich die Mehrzahl der Deutschen einem Entnazifizierungsverfahren stellen. Die Umsetzung dieser Verfahren unterschied sich aber je nach Besatzungszone deutlich. Der Text eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erklären den Begriff "Entnazifizierung". beschreiben die verschiedenen Entnazifizierungsmaßnahmen in den Besatzungszonen. beschreiben die Unterschiede zwischen der Entnazifizierung in der sowjetischen Besatzungszone und den Zonen der westlichen Alliierten. zeigen Gründe auf, warum die Entnazifizierungsmaßnahmen unterschiedlich umgesetzt wurden. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen Sachtexten gezielt Informationen über den Ablauf und die Unterschiede bei den Entnazifizierungsverfahren in den Besatzungszonen.

In diesem Sachtext wird die Aufarbeitung der NS-Vergangenheit in der Bundesrepublik zwischen 1979 und 1985 beschrieben.Ausgelöst durch die amerikanische Filmserie "Holocaust" im Jahr 1979 und die vermeintliche Entdeckung der "Hitler-Tagebücher" durch den Stern, entsteht in Deutschland eine öffentlich Diskussion über die richtige Auseinandersetzung mit dem Völkermord an den Juden. Hierbei wird deutlich, dass die Öffentlichkeit Verharmlosungen wie durch den baden-württembergischen Ministerpräsidenten Hans Filbinger und den Bundestagspräsidenten Philipp Jenniger zunehmend kritisch gegenübersteht. Der Text eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler skizzieren, worum es beim sogenannten Historikerstreit ging. setzen sich mit dem gesamtgesellschaftlichen Umgang mit dem Holocaust in der Bundesrepublik zwischen 1979 und 1985 auseinander. nennen wichtige Ereignisse, die den Umgang mit der NS-Vergangenheit deutlich machen. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Sachtexten.

In dieser Unterrichtseinheit setzen sich die Lernenden mit der Fluchtgeschichte einer Familie und ihrer bis heute andauernden Nachwirkungen auseinander. Die Lebensumstände in der DDR veranlassten viele Menschen dazu, die riskante Flucht in den Westen zu wagen. Am Beispiel der Fluchtgeschichte von drei Männern erfahren die Lernenden, wie sehr Misstrauen innerhalb der Familie und des Freundeskreises das Leben der Beteiligten veränderte. Die Fluchtgeschehnisse werden dabei aus der Perspektive von neun Personen in sechs verschieden Podcast geschildert. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nennen Risiken, die mit einer DDR-Flucht verbunden waren. nennen Gründe, warum Jürgen seine Frau verdächtigte, ihn an die MfS verraten zu haben. erhalten einen Einblick in dem Umgang der MfS mit politischen Häftlingen am Beispiel von Jürgen. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen Audiobeiträge als Informationsquelle zur Rekonstruktion historischer Gegebenheiten. präsentieren ihre Ergebnisse im Plenum. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler versetzen sich in die Perspektive einer der neun betroffenen Personen und beurteilen deren Handeln unter Bezugnahme auf die gegebenen Handlungsmöglichkeiten. analysieren das Handeln der ausgewählten Person und reflektieren, wie sie sich in einer vergleichbaren Situation verhalten würden.

Das Arbeitsblatt beschäftigt sich mit dem Thema Planwirtschaft und stellt beispielhaft dar, wie die Enteignung privaten Eigentums und der Umbau der Wirtschaft in der DDR vollzogen wurden. Der Gegensatz von Plan- und Marktwirtschaft war eine der schärfsten Trennlinien im Ost-West-Konflikt. Der Aufbau einer sozialistischen Planwirtschaft war das erklärte Ziel der SED seit dem Bestehen der DDR. Die private Wirtschaft stand diesem Ziel entgegen. In mehreren Enteignungswellen wurden privatwirtschaftliche Unternehmen und Betriebe enteignet und verstaatlicht. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten die Merkmale und Unterschiede zwischen Plan-und Marktwirtschaft und beschäftigen sich mit den Enteignungswellen in der DDR. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler kennen die grundlegenden Merkmale von Planwirtschaft und soziale Marktwirtschaft. kennen das Vorgehen des DDR-Staates bei den verschiedenen Enteignungswellen. können Gründe für das Scheitern der Planwirtschaft anführen. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler entnehmen gezielt Informationen aus Sachtexten über die Enteignungswellen in der DDR. recherchieren eigenständig im Internet und in zur Verfügung stehender Fachliteratur die wichtigsten Merkmale von Plan- und Marktwirtschaft. vergleichen Plan- und Marktwirtschaft. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler beurteilen die Gründe für das Scheitern der Planwirtschaft in der DDR.

In diesem Arbeitsblatt beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler mit dem Schicksal von Marienetta Jirkowsky und ihrem gescheiterten Fluchtversuch. Der Tod von Marienetta Jirkowsky bewegte wochenlang die Menschen in der DDR und im Westen. Gemeinsam mit ihren zwei Freunden hatte sie in einer Novembernacht versucht, die Grenzanlagen zu überwinden. Während Falko und Peter die Flucht in den Westen gelang, wurde Marienetta von Grenzsoldaten erschossen. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit den Beweggründen der Flüchtenden auseinander, analysieren die Reaktion des Ministeriums für Staatssicherheit (MfS) und die Einflussnahme auf Falko und Peter im Westen. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beschreiben den Aufbau der Grenzanlagen und die Aufgabe der Grenzsoldaten. nennen Motive und Konsequenzen für die Flüchtenden Marienetta, Falko und Peter. erhalten einen Einblick in die unterschiedliche Medienberichterstattung in der DDR und der Bundesrepublik über die Flucht. zeigen den Einfluss des MfS auf die Angehörigen von Marienetta und die Berichterstattung auf. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler recherchieren in verschiedenen Medien nach weiterführenden Informationen zu den verschiedenen Inhalten der Arbeitsblätter. fassen Ergebnisse ihrer Recherche in Form von Präsentationen zusammen. interpretieren Zeitungsartikel, Bildquellen und Berichte von inoffiziellen Mitarbeitern. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler diskutieren die Rolle des MfS in der DDR und analysieren, wie die Aufarbeitung nach dem Mauerfall erfolgte. analysieren die Lebensumstände der DDR-Bürger und überlegen, ob sie selbst bereit gewesen wären die Risiken einer Flucht auf sich zu nehmen. beurteilen den Umgang mit und die Aufarbeitung der Geschehnisse rund um den tödlichen Fluchtversuch von Marienetta.