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In diesem Unterrichtsmodul geht es um die Facetten von Glaube und Zugehörigkeit bei in Deutschland lebenden muslimischen Jugendlichen. Die Auswahl der vielfältigen Stimmen spiegelt das Spektrum möglicher Zugehörigkeiten und Annäherungen an den Glauben wider. In Deutschland leben 2017 ca. 4,6 Millionen Muslime. Dabei gibt es nicht "den" Islam in Deutschland, sondern neben verschiedene Konfessionen auch unzählige unterschiedliche persönliche Zugänge zur Religion. Das Unterrichtsmodul behandelt unterschiedliche Formen der Auseinandersetzung mit Glaube und Zugehörigkeit zum Islam anhand von Interviews. Auf diese Weise werden exemplarische mehrperspektivische Einblicke der komplexen Lebenswirklichkeit von muslimischen Jugendlichen gegeben. An ihren Aussagen wird deutlich, dass sich unterschiedliche Zugänge zum Islam mit entsprechenden Lesarten auffächern lassen. Fachkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler reflektieren ihr eigenes Bild vom Islam und Muslimen. verstehen die verschiedenen Bedeutungsebenen des Begriffs "Muslim". arbeiten verschiedene Zugänge und Positionen zu Glaube und religiöser Praxis heraus. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler arbeiten Informationen aus Interviews heraus. charakterisieren mithilfe von Interviews verschiedene Auffassungen von "muslimisch Sein". Sozialkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler werden sich der Subjektivität eigener Vorstellungen und Vorurteile bewusst.

Das Unterrichtsmodul setzt sich mit dem Film "Salam Berlin Shalom. Augenblicke mit palästinensischen und jüdischen Jugendlichen" auseinander, in dem deutscharabische und deutschjüdische Jugendliche über ihr Selbstverständnis und ihre Sichtweise auf den Konflikt im Nahen Osten berichten. Der Konflikt im Nahen Osten ist auch in Deutschland immer wieder Anlass emotional geführter Debatten. Auch zwischen Juden und Muslimen in Deutschland kann der Konflikt zu Konfrontationen führen. Die Medien sprechen in diesem Zusammenhang oft von "importierten Konflikten". Doch auch die nichtjüdischen und nichtmuslimischen Menschen betrachten die Ereignisse im Nahen Osten mit Interesse und Emotionalität. Für viele Menschen unterschiedlicher Religionszugehörigkeit und Herkunft hat der Konflikt einen Einfluss auf ihr Selbstverständnis. In diesem Unterrichtsmodul setzen sich die Schülerinnen und Schüler anhand des Films "Salam Berlin Shalom. Augenblicke mit palästinensischen und jüdischen Jugendlichen" mit dem Konflikt und dem Einfluss auf das Selbstverständnis auseinander. Fachkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem Einfluss von Geschichte und aktuellen Konflikten auf die Identität von Jugendlichen auseinander. reflektieren die Bedeutung von Religion, Herkunft und Familie für die Identitätsbildung. reflektieren ihre eigene Identität und benennen wesentliche Facetten, die für ihr Selbstverständnis wichtig sind. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler arbeiten mithilfe von Beobachtungsaufträgen Informationen aus einem Film heraus. verstehen verschiedene Positionen in einem Zeitungsartikel. fassen Meinungen aus einem Zeitungsartikel zusammen. Sozialkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler reflektieren ihre eigene Identität und die Identität ihrer Mitmenschen.

Das Informationsmaterial stellt die wichtigsten Grundinformationen zum Islam zusammen und geht dabei auch auf aktuelle Debatten und gängige Vorurteile ein.Das Handout "Bedrohung Islam?" zeigt Lehrkräften für die Behandlung des Themas "Islam" im Unterricht, wo Anknüpfungspunkte zwischen der westlichen Lebenswelt und jener der Muslime vorhanden sind und wie diese genutzt werden können. Die Texte geben einen Kurzüberblick über den Islam und zeigen, wo Diskussionen und Annäherungen möglich sind.

Das Informationsmaterial "Rassistische Gewalt durch Gruppen" stellt Handlungsmöglichkeiten für Lehrkräfte vor, um gegen Gewalt an Schulen, die sich in verschiedensten Facetten zeigen kann, vorzugehen oder sie präventiv zu verhindern. Es ist keine Seltenheit, dass Jugendbanden in Schulen Gewalt ausüben. Wenn sich die Gruppen nach ethnischen Kriterien gruppieren und sich gegenseitig anpöbeln, bedrohen oder gar bekämpfen, wurden offenbar häufig Warnhinweise und Zeichen, dass Handlungsbedarf besteht, übersehen. Das Handout befasst sich mit Gewalt, mit subtilen Anzeichen und handfesten Ausbrüchen. Es zeigt auf, wie es gelingt, aufmerksam zu bleiben, erste Anzeichen ernst zu nehmen und trotzdem nicht in jedem Streit einen Ausbruch von Gewalt zu sehen. Weiter liefert es Hinweise, wie Gewalt entgegengetreten werden kann.

Das Unterrichtsmaterial ermöglicht den Lernenden die Beschäftigung mit den Themen Flüchtlinge und Fluchterfahrung am Beispiel des Syrers Jimmy Shahinian. Als die Revolution in Syrien begann, war Jimmy Shahinian in einige neu geformte liberale Aktivistengruppen involviert und wurde vom Assad-Regime verhaftet. Nach seiner Entlassung floh er 2014 in die Türkei und arbeitet inzwischen in Deutschland für die NGO Citizens for Syria . Im Video erzählt er über die Gewalt, die er in Syrien erleiden musste und über die Herausforderungen, mit denen er als Flüchtling in Deutschland konfrontiert wird. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich in drei Unterrichtsabschnitten mit Jimmys Flucht, der Situation in Syrien, Vorurteilen gegenüber Flüchtlingen und verschiedenen Perspektiven auseinander. Ein Leitfaden gibt Lehrkräften weitergehende Hilfestellungen zur generellen Arbeit mit Unterrichtsmaterialien von Extreme Dialogue . Die Lehrkräfte sollten unbedingt vor dem Beginn der Unterrichtseinheit mit der Klasse darüber sprechen, dass die in den Interviews geschilderten Ereignisse teilweise sehr drastisch und gewaltsam sind. Die Schülerinnen und Schüler, die sich dem nicht aussetzen wollen oder können, müssen Alternativen angeboten bekommen. Fachkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler lernen Faktoren kennen, die Menschen dazu zwingen, ihre Heimat Syrien zu verlassen. reflektieren ihre eigenen Vorurteile. diskutieren über Gewalt, wann sie angewendet wird und wie sie vermieden werden kann. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen sich Informationen aus dem Video-Interview mit Jimmy Shahinian. Sozialkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Jimmy Shahinians Fluchterfahrung auseinander und vollziehen seine Erlebnisse und Probleme während der Flucht nach. Im Video wird die Geschichte des ehemaligen Mitglieds einer rechtsextremen Gruppe in Kanada erzählt, der als Kind von seinen Stiefvätern missbraucht wurde und lange Zeit selbst extrem gewalttätig war, bis ihm der Ausstieg aus diesem Kreislauf gelungen ist.

Dieser Info-Folder zum Thema "Hass im Netz" informiert Jugendliche unter anderem darüber, was Hasspostings sind, dass diese strafbar sein können und was sie gegen Hass im Internet tun können.Der Info-Flyer richtet sich an Jugendliche und thematisiert "Hass im Internet". Werden im Internet absichtlich Worte, Bilder oder Videos eingesetzt, um andere Menschen anzugreifen oder abzuwerten, nennt man das "Hassposting" oder "Hate Speech". Dazu zählt auch, wenn zu Hass oder Gewalt gegen bestimmte Menschen oder Menschengruppen aufgerufen wird. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler wissen, was man unter den Begriffen "Hassposting" oder "Hate Speech" versteht und das Hasspostings strafbar sein können. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen, wie sie prüfen können, ob es sich bei einem Inhalt um eine Falschmeldung handelt. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erfahren, wie sie den Hasskommentaren im Internet etwas entgegensetzen können.

Das Material von jugendschutz.net umfasst das Faltblatt "Achtung Hinterhalt! Rechtsextreme manipulieren im Social Web mit Nachrichtenseiten", mit dem die Schülerinnen und Schüler im Unterricht arbeiten können, und die umfassende Infobroschüre "Vernetzter Hass - Wie Rechtsextreme im Social Web Jugendliche umwerben".Rechtsextreme richten sich mit ihrer Propaganda im Social Web gezielt an Jugendliche. Dadurch erhöht sich für sie die Gefahr, im Internet auf rechtsextreme Propaganda zu stoßen. Es ist wichtig, dass Jugendliche darüber aufgeklärt werden, wie sie Manipulationen und Falschmeldungen erkennen und ihnen etwas entgegensetzen können. Die Materialien von jugendschutz.net leisten dazu einen Beitrag. Die informativen und verständlich verfassten Texte eignen sich gut für den Einsatz im Unterricht und lassen sich in eigene Unterrichtsentwürfe einbinden. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler wissen, dass Rechtsextreme versuchen, mit Falschmeldungen auf manipulierenden Nachrichtenseiten Stimmung gegen Fremde, Demokratie und Presse zu machen. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen, wie sie Falschmeldungen von Rechtsextremen erkennen können. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler wissen, dass sie mit der Meldung von Inhalten beispielsweise bei jugendschutz.net der rechtsextremistischen Propaganda etwas entgegensetzen können.

In diesem Unterrichtsvorschlag gestalten die Schülerinnen und Schüler eigenständig ein Nachrichtenformat, wodurch die Funktions- und Arbeitsweise einer Nachrichtenproduktion praktisch erfahrbar und nachvollziehbar wird.Nachrichtensendungen sind ein - auch bei Jugendlichen - akzeptierter Informationsvermittler. Sie geben meist in nüchterner Form einen Überblick über das, was wir als Zuschauer wissen sollten, jedenfalls nach der Auffassung der Redaktion, die die Nachrichten zusammengestellt hat. Gerade weil Nachrichten in einer objektiven Weise daherkommen, ist es zu ihrem Verständnis und ihrer Einordnung für Kinder und Jugendliche wichtig, einen Einblick in die Produktionsbedingungen zu erhalten. Die Unterrichtseinheit, in der sich die Schülerinnen und Schüler mit Nachrichtensendungen auseinandersetzen, umfasst die drei Module "Verstehen und Analysieren von Nachrichtensendungen", "Entstehung von Nachrichtensendungen" und "Produktion einer Nachrichtensendung". Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erkennen die Unterschiede zwischen Unterhaltungs- und Informationsformaten. arbeiten allgemeine Merkmale von Nachrichtensendungen und deren Funktion heraus und vergleichen diese mit den Funktionen von anderen Formaten. lernen die Arbeitsbereiche und Produktionsabläufe einer Nachrichtensendung kennen. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler analysieren verschiedene Nachrichtenformate, um so gemeinsame Qualitätsmerkmale und Beeinflussungsmöglichkeiten durch unseriöse Berichterstattung zu erkennen. lernen, die Nachrichtenqualität kritisch zu bewerten. vergleichen mehrere Nachrichtensendungen in Bezug auf deren Funktions- und Qualitätsmerkmale. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler gestalten in Teamarbeit eine Nachrichtensendung. führen eine Redaktionskonferenz durch.

Das Unterrichtsmaterial behandelt in vier Modulen Meinungsbildung im Internet aus verschiedenen Richtungen und wie Jugendliche mit der Meinungsvielfalt im Internet umgehen und sie demokratisch mitgestalten können. In der Lebenswelt von Jugendlichen ist das Internet eine wichtige Sozialisationsinstanz. Hier finden Begegnungen statt, werden Positionen miteinander abgeglichen, Lösungen für Probleme gesucht, moralische bzw. ethische Eckpunkte bestimmt. Dabei werden sie zwangsläufig mit der Meinungsvielfalt im Internet konfrontiert, deren Teil auch sogenannte "Fake News" und Verschwörungstheorien sein können. In vier Modulen setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit ihrer eigenen Selbstdarstellung im Internet, dem Zustandekommen von Informationen und Meinungen im Netz sowie den Verschwörungstheorien auseinander. Außerdem lernen sie, wie sie selbst dazu beitragen können, ein demokratisches Miteinander im Netz zu schaffen. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler reflektieren ihr eigenes Nutzungsverhalten in den sozialen Medien und die Beteiligungsmöglichkeiten, die das Internet bietet. kennen charakteristische Eigenschaften von Netzkommunikation. erkennen die Informationsauswahl und Darstellungsform in Abhängigkeit von der Quelle. können (Anti-)Demokratische Strukturen von Bewegungen im Netz erkennen. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler gehen mit der Preisgabe ihrer persönlichen Informationen im Web bewusst um. entwickeln eigene Ideen als Mitgestalter/innen sozialer Netzwerke und digitaler Kommunikation. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler werden ermutigt, Netzbeiträge von Freunden anzuzweifeln und auch Äußerungen von Erwachsenen selbstbewusst entgegenzutreten. lernen, sich deutlich gegen Hasskommentare und Hate Speech zu positionieren.

In dieser Unterrichtseinheit geht es um homo- und transphobe Alltagserfahrungen und ihre Folgen für die Betroffenen.Homo- und transphobe Einstellungen sind fester Bestandteil rechter und radikal-religiöser Ideologien. Allerdings sind sie nicht auf diese Milieus beschränkt, sondern reichen weit in die Mitte der Gesamtgesellschaft hinein. In diesem Modul beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler mit der Konstruktion von Geschlechtsvorstellungen und Sexualität und reflektieren diese anhand von Geschichten über Jugendliche, die als lesbisch, schwul oder transgender ausgegrenzt wurden. Ein Schwerpunkt liegt hier auf dem Prinzip biographischen Lernens. Die Lebensgeschichte einer Jugendlichen, die in diesem Modul im Zentrum steht, funktioniert als Türöffner, um sich mit tiefergehenden Fragestellungen auseinandersetzen zu können. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen die Wirkungsweisen und Mechanismen von Homo- und Transphobie kennen. setzen sich kritisch mit Geschlechterrollen auseinander. werden bestärkt, eine eigene Position gegenüber Normenkonstruktionen im Kontext sexueller Identität einzunehmen. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten Informationen aus Videos anhand konkreter Beobachtungsaufträge. denken sich mögliche Titel für ein Video aus und diskutieren die Vorschläge. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen durch biographische Geschichten die Probleme von Jugendlichen kennen, die alltäglich Homo- und Transphobie erleben müssen.

In dieser Unterrichtseinheit sollen die Lernenden sowohl bisherige Kenntnisse hinterfragen und vertiefen als auch einen kritischen Blick auf die Ideologie und Propaganda radikal-religiöser Strömungen werfen.Salafismus ist ein Begriff, der in den Medien häufig auftaucht und ein Phänomen, über das dann doch oft wenig bekannt ist. Was heißt eigentlich Salafismus und wie funktionieren das Missionieren und die Propaganda des politischen Salafismus? Die Unterrichtseinheit thematisiert diese Fragen in vier Unterrichtsstunden. Im Zentrum dieses Moduls stehen v.a. Materialien, auf die die Jugendlichen möglicherweise privat bereits gestoßen sind, die hier aber neu kontextualisiert und bearbeitbar gemacht werden. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen Elemente der salafistischen Ideologie kennen. setzen sich kritisch mit der salafistischen Ideologie auseinander. verstehen, wie radikal-religiöse Propaganda funktioniert und können diese entlarven. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten Informationen aus Videos. setzen sich kritisch mit Videos des Salafisten Pierre Vogel auseinander.

In diesem Unterrichtsmodul werden Jugendliche auf Phänomene und Folgen von Antisemitismus aufmerksam gemacht und sollen sich mit ihrer eigenen Rolle und ihren Vorurteilen auseinandersetzen.Antisemitismus ist nicht nur ein Problem von Neonazis und Salafisten. Eine antisemitische Haltung spielt in vielen gesellschaftlichen Milieus eine Rolle und antisemitische Äußerungen reichen bis in die Populärkultur. Diese Unterrichtseinheit greift das Thema Antisemitismus auf und soll die Schülerinnen und Schüler in drei Unterrichtsstunden für die Wahrnehmung antisemitischer Stereotype und deren diskriminierende Wirkung sensibilisieren. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erwerben Hintergrundwissen zum Antisemitismus. begreifen Antisemitismus als mileuübergreifendes Phänomen, gesamtgesellschaftliches Problem. setzen sich kritisch mit den gesellschaftlichen Folgen von Antisemitismus auseinander. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten Informationen aus Videos. setzen sich kritisch mit Videos des Salafisten Pierre Vogel auseinander. Sozialkompetenz reflektieren die Folgen antisemitischer Ressentiments und Stereotype für die Betroffenen.