Unterrichtsmaterialien zum Thema " E-Mail"

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Mon journal de l'échange

Unterrichtseinheit

Dies ist ein begleitendes und vorbereitendes Projekt zum Schüleraustausch mit Frankreich. Im Laufe der Arbeit wird ein Erinnerungsalbum zum Austausch für alle Schülerinnen und Schüler entstehen - ein persönliches "journal de l'échange". Zudem werden die Lernenden durch die Arbeit an dem Projekt in Frankreich besser zurecht kommen.Das Material kann im Unterricht bearbeitet werden, die Schülerinnen und Schüler können aber auch individuell und völlig eigenständig an dem Projekt arbeiten. Dieser Aspekt der unterrichtsunabhängigen Arbeit scheint wichtig, da die Gruppen für den Schüleraustausch meist nicht aus einer Klasse bestehen und insofern kaum gemeinsamer Unterricht zur Vorbereitung möglich ist, andererseits aber besonders bei jüngeren Schülerinnen und Schülern eine inhaltliche und sprachliche Vorbereitung sinnvoll oder notwendig scheint. Hier bietet das vorliegende Projekt einen Ausweg. Unterrichtsunabhängige Arbeit Das Material kann im Unterricht bearbeitet werden, die Schülerinnen und Schüler können aber auch individuell und völlig eigenständig an dem Projekt arbeiten. Dieser Aspekt der unterrichtsunabhängigen Arbeit scheint wichtig, da die Gruppen für den Schüleraustausch meist nicht aus einer Klasse bestehen und insofern kaum gemeinsamer Unterricht zur Vorbereitung möglich ist, andererseits aber besonders bei jüngeren Schülerinnen und Schülern eine inhaltliche und sprachliche Vorbereitung sinnvoll oder notwendig scheint. Hier bietet das vorliegende Projekt einen Ausweg. Didaktisch-methodische Erläuterungen Weitere didaktische Hinweise finden Sie hier. Die Schülerinnen und Schüler sollen sich inhaltlich und sprachlich auf einen Schüleraustausch mit Frankreich vorbereiten. Motivation zur E-Mail-Korrespondenz im Vorfeld des Austausch-Programms erlangen. Wortfelder zum französischen Alltagsleben, besonders von Jugendlichen (manger, école, sortir, loisirs, copains) erarbeiten. gezielte Internet-Recherche mithilfe von Arbeitsanweisungen durchführen. das französische Alltags- und Schulumfeld durch eine "promenade virtuelle" kennen lernen. die Homepage der französischen Partnerschule kennen lernen. nützliche Internet-Adressen und Links sammeln. eigenverantwortlich an einem Projekt arbeiten. persönliche Erfahrungen im Gastland und in der Gastfamilie reflektieren. den eigenen (sprachlichen und interkulturellen) Lernprozess reflektieren. Zehn unabhängig einsetzbare Einzelmodule Das Gesamtprojekt besteht aus zehn Einzelmodulen, die insgesamt oder unabhängig voneinander eingesetzt werden können. Jede Einheit umfasst internetgestützte Aufgaben "avant le départ", die den SchülerInnen schon vor der Abreise ins Gastland einen weitgehend authentischen Kontakt ermöglichen, ihnen schon einiges aus dem Umfeld und aus der Region/Stadt zeigen und ihnen auf diesem Wege eventuelle bestehende Ängste und Reisefieber nehmen können, und einen Teil "pendant le séjour" für das Heft/Album. Hinweise und didaktische Tipps Das Projekt kann selbstverständlich im Unterricht einer Klasse durchgeführt werden. Da Austauschgruppen aber selten homogen sind, ist das Material auch für die weitgehend eigenständige Arbeit außerhalb des Unterrichts einsetzbar. Es müssten in diesem Falle nur bei einem ersten Treffen die Arbeitsweise und Zielsetzung (Erstellung eines "Journal") erläutert und die entsprechenden Materialien ausgegeben werden. Bei einem zweiten Treffen vor der Abreise würden dann die restlichen Materialien verteilt und gegebenenfalls geheftet, so dass das Heft dann auf die Reise mitgenommen werden kann. Falls kein Internetanschluss oder keine Zeit zur Verfügung steht, ist es selbstverständlich auch möglich - unter Einbuße von Motivation und Lerngewinn - nur das "Journal" für die Lernenden auszudrucken und auf die Arbeit "Avant le départ" zu verzichten. Falls die Homepage der Partnerschule nicht bekannt ist, kann diese leicht aus folgenden Adressen ermittelt werden: Durch eine E-Mail wird Kontakt mit den AustauschschülerInnen aufgenommen. Der Steckbrief dient der Erstellung eines Profils über den/die jeweilige(n) AustauschpartnerIn. Durch eine geleitete Internetrecherche sollen die SchülerInnen mehr über ihr Reiseziel und ihre Reiseroute lernen. Avant le départ: Mon premier e-mail en français Envoyer un premier e-mail à ta/ton correspondant/e. Tu parles de toi-même et lui pose des questions: Adresse e-mail de ta/ton corres: prénom: nom: âge: classe: adresse: tél.: adresse e-mail: frères et soeurs: apprend l´allemand depuis_____ ans Avant le départ: La ville et la région Tu veux savoir où tu vas aller? Tu veux regarder des photos de la ville ou de la région? Tu veux savoir combien d'heures de voyage tu dois faire? Alors, allume l'ordinateur! Pendant le séjour: A l'office du tourisme de la ville/ de la région tu trouves des prospectus et des dépliants avec des photos que tu peux découper et - avec tes photos personnelles - colle les dans ton journal. Tapez sur l´adresse Cliquez sur: itinéraires. Comme "départ", indiquez le nom de ta ville ou ton adresse. Comme "arrivée" indiquez la ville ou l'adresse de ta/ton corres. Comme moyen de transport choisissez "voiture". Regardez la carte du trajet. Tu peux l'exporter (sur papier) et la coller dans l'album. Les informations sur le voyage: distance:____________km durée du trajet:_________ le temps actuel: ________ Moyen de transport: car / train / avion ? Si vous voyagez en train: l'horaire:départ arrivée S'il faut traverser Paris: Vous arrivez à la gare _______ Pour traverser Paris, vous prenez le métro / le car / l'autobus ? Quelles sont tes impressions de la ville de Paris? Außerdem bieten die Arbeitsblätter Hinweise auf thematisch passende Online- Aktivitäten sowie eine geleitete Internetrecherche zu regionalen Rezepten. Die SchülerInnen haben Raum für persönliche Notizen (Lieblingsspeisen und -rezepte). Avant le départ: Première soirée en famille Vous allez certainement arriver le soir, et le dîner va être ta première expérience dans une famille française. Alors pourquoi pas jouer la situation à l'ordinateur avant de partir? Sur le site Civilisation tu trouves un jeu interactif sur la vie familiale en France et sur les habitudes des Français à table. Tu n'es pas trop fatigué(e)? Non, ça va. Si, je préfère me coucher tôt ce soir. Tu veux téléphoner à tes parents? Oui, j'aimerais bien leur dire que je suis bien arrivé(e). Tu veux voir la maison / ta chambre d'abord? Oui, avec plaisir.Où sont les toilettes, s'il vous plaît? Est-ce que je peux prendre une douche? Tu comprends ce qu'on dit? Oui, ça va. Je comprends si vous parlez lentement.Répétez, s'il vous plaît, je n'ai pas bien compris. Oui, je veux bien. Oui, je suis d'accord. Ça dépend. Oui, j'aimerais bien. Oui, c'est une bonne idée. Oui, quelquefois. Avant le départ: Qu´est-ce qu´on mange? Manger et boire, c'est très important pour les Français. Et chaque région de France est fière de ses spécialités régionales. Pour savoir quels plats tu vas peut-être manger, taper sur Recettes régionales Dans la carte interactive, cliquer sur "ta" région. Tu peux aussi choisir la région dans la liste alphabétique. Puis appuyer sur le bouton et découvrir le menu de la région… Quels plats est-ce que tu aimerais manger particulièrement ? (Ta famille française va être très contente de voir que tu t'intéresses à la cuisine régionale.) Tu veux manger "à la Française" avant ou après ton voyage? Dans le "Cahier du débutant" sur le même site, il y a les "Petites recettes très simples". Bon appétit. Je te sers? (d.h.: Soll ich dir etwas auf den Teller geben?) Oui, (un peu). C'est bon. (=genug) Tu aimes le potage (= die Suppe)? Oui, c'est très bon. Il est délicieux.(= in höfl.Form:super) Tu en veux encore? Oui, je veux bien. Non merci, c'est très bon, mais j'ai assez mangé. Je ne mange pas de viande. Je suis végétarien, -ne. Les plats que j'ai aimés: Les plats que j'ai pas aimés: Ici, tu peux noter une recette: Außerdem werden sie dazu angehalten, während des Aufenthaltes in ihrem Reisetagebuch Informationen und Eindrücke zum französischen Schulleben festzuhalten. Avant le départ: L´ école Travail de recherche sur le collège de l'échange et sur l'école en France. Taper le nom du collège dans un moteur de recherche Amuse-toi à faire une visite virtuelle du collège si c'est possible. Quel est le nom du principal? Regarde sa photo, tu vas certainement le rencontrer. Le collège a été bâti en quelle année? Quels clubs ou ateliers est-ce qu'il y a ? S'il y a un club théâtre: que font-ils? Quelle pièce préparent-ils? Quels sports peut-on pratiquer? Qui a créé le site du collège? Des élèves? Souvent on dit que les élèves français ont des vacances plus longues que les élèves allemands. Sur ce site français tu peux regarder si c'est vrai. combien de zones de vacances scolaires y a-t-il en France? dans quelle zone se trouve "ton" collège? les dates des vacances en 2001/2002: printemps:________ début des vacances d'été: rentrée 2002/2003: On est dans quelle classe? Dans la sixième (Klasse 6), la cinquième (Klasse 7), la quatrième (Klasse 8), ou la troisième (Klasse 9)? Toi: AGE: 6-10 / 6-11 Grundschule: 4 ans TA/TON CORRES : Ecole primaire TOI : Gymn / Real / Haupt / Gesamt Collège L'emploi du temps de ta/ton correspondant/e: Qu'est-ce qu'on a mangé à la cantine du collège? comme entrée, plat principal, dessert? le premier jour: un repas que j'ai bien aimé: un repas que j'ai moins aimé: Explique en français: (Tu peux te faire aider par ta/ton corres) un surveillant: le CDI: EPS: Quelles sont tes impressions de l'école française? (Tu peux écrire en allemand.) On parle avec les parents Le premier jour, les élèves allemands sont accueillis au collège et y passent la journée. Le soir, pendant le dîner, le père de ta/ton corrès te pose des questions. Cherche les réponses à partir des éléments donnés: (Bilde Antworten aus den gegebenen Elementen) Internetrecherche Allez sur ce site Quelques chaînes françaises : programmes par chaînes Les informations du soir sont à quelle heure? infos (=journal) Est-ce que tu retrouves des émissions ou séries que tu connais? Quels sont leurs titres en français? films, séries jour titre (émission, film, série) compris? presque tout/ un peu/ rien du tout/ aimé? oui/ non/ ça va Avant et pendant le séjour: Le vocabulaire qu´on apprend pas à l´ecole Le "langage ado" ou familier est souvent différent du français standard. Pour compléter le schéma avec ta/ton corres, cette adresse peut vous aider: Qu´est-ce que ça veut dire en français standard ? * langage vulgaire, ne jamais écrire ni employer dans les conversations avec des adultes (profs etc.) Hier ein Auszug der zu suchenden Wörter. Die komplette Liste befindet sich auf dem Arbeitsblatt. en avoir marre (j'en ai marre) con, conne* draguer une fille se ficher de qn (tu te fiches de moi?)* le bouquin le flic le fric* la récré sécher un cours la danse, danser Tu veux danser? le copain, la copine le petit copain, la petite copine l'ambiance, il y une bonne ambiance la sono mettre la musique plus fort / baisser le son les boissons, le coca Relations franco-allemandes Qui avec qui? Tu pourrais dessiner un schéma des relations dans ton groupe: (Wer mit wem? Hier könntest du ein Schema der Beziehungen in deiner Gruppe zeichnen)

  • Französisch
  • Sekundarstufe I, Sekundarstufe II

Poetry alive! - Lyrikarbeit mit der Partnerschule

Unterrichtseinheit

Deutsche und englische Schülerinnen und Schüler der 6. und 7. Klasse lassen sich von der englischen Dichtkunst inspirieren. Die spielerische Herangehensweise mit Bildern, Videos, Zeichnungen und Rankings erzeugt dabei große Motivation."Poetry alive!" steht für das eTwinning-Projekt des Hermann-von-Helmholtz-Gymnasiums in Potsdam und der Cooper Perry Primary school (UK). Schülerinnen und Schüler arbeiten gemeinsam an lyrischen Texten und tauschen sich darüber intensiv aus. Mithilfe von multimedialen Präsentationen (Bildern, Videos und Zeichnungen) veranschaulichen sie ihre Emotionen zu Themen ihrer Wahl aus der Natur und der Tierwelt. So werden bei den Jugendlichen verschiedene Formen der Dichtkunst ausgelöst. Das Projekt verbindet Themen aus dem Englisch- und dem Deutschunterricht mit der praktischen Nutzung von Informations- und Kommunikationsmedien. Zur Kommunikation werden E-Mails, Websites und Chats genutzt.Die Projektarbeit ist Teil des Curriculums und wird anfangs in vier Stunden pro Woche (zur Einarbeitung in die Mediennutzung) und danach je nach Bedarf etwa in einer Stunde pro Woche durchgeführt. Die Motivation entsteht durch das Fremde: Die Schülerinnen und Schüler empfinden das Projekt als Spiel und gewinnen daraus Motivation für die Arbeit an den Unterrichtsthemen. Der Aspekt, dass das Projekt auch Arbeit bedeutet, wird noch nicht wahrgenommen. Tipps & Tricks für die Praxis Für einen reibungslosen Ablauf des Projektes ist es von Vorteil, folgende Punkte zu beachten: Nicht für jede Schülerin und jeden Schüler ist ein Computer notwendig. Im Gegenteil: Der Zwang zur Zusammenarbeit von mehreren Jugendlichen fördert die Teamfähigkeit. Idee zur Einbindung der Eltern in das Projekt: Ranking der Limericks durch die Eltern. Die Schülerinnen und Schüler können lo-net zum Arbeiten von zu Hause aus nutzen. Mögliche Themen und Unterrichtsbeispiele Um die Schülerinnen und Schüler beider Länder in Kontakt zu bringen, können drei Stufen der gemeinsamen Lyrikarbeit gewählt werden. Fachbezogene Lernziele Die Schülerinnen und Schüler verbessern ihre Englischkenntnisse. entwickeln und erweitern ihr Interesse an der Dichtkunst. entdecken durch Gedichte kulturelle Ähnlichkeiten und Unterschiede der beteiligten europäischen Länder. lernen, Vorträge zu erstellen, zu halten und dabei professionelle Tools einzusetzen. Ziele im Bereich der Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler sollen die Nutzung von Präsentationstools (wie PowerPoint) erlernen. E-Mails zum Austausch mit der Partnerschule nutzen. Chats mit englischen Schülerinnen und Schülern führen. Websites einrichten und mit Inhalten füllen. Titel Poetry alive! - Deutsche und englische Lyrik Autorin Bettina Kondrjakow Fach Deutsch, Englisch Zielgruppe 7. Klasse (Deutschland) und 6. Klasse (England) Referenznivaeu ab Referenzniveau A - Elementare Sprachverwendung Zeitraum variabel - das Projekt lief im Februar 2005 und kann auch in nachfolgenden Jahrgängen weitergeführt werden. Technische Voraussetzungen PCs mit Internetanschluss, Software zur Erstellung von Präsentationen, Websites und Verarbeitung von Bildern, Chatroom, E-Mail-Accounts Medien E-Mails, Chats und Bilder Bettina Zeidler ist Bildungsberaterin und -managerin und arbeitet mit ihrem Unternehmen "kommweit- kommunikation und weiterbildung" für öffentliche Organisationen, Unternehmen und Schulen. Die Schülerinnen und Schüler tauschen sich zu deutschen und englischen Limericks, Gedichten und Fabeln aus. verbinden die Texte mit Bildern und Zeichnungen. übersetzen Texte. schreiben selbst Texte. Um eine Beziehung herzustellen, auf deren Basis die Schülerinnen und Schüler der Partnerschulen zusammenarbeiten können, verfassen sie in den Arbeitsteams Steckbriefe zu ihren Personen in englischer Sprache. Diese werden an die Partnerschule gesendet. Beispiel "Limericks" Deutsche Schülerinnen und Schüler schreiben selbst deutsche Limericks, übersetzen die Texte für die englische Partnerschule und suchen passende Bilder dazu heraus. Die englischen Schülerinnen und Schüler schicken englische Limericks. Die deutschen Jugendlichen erstellen dazu ein Ranking. Eigene Gedichte Die englischen Schülerinnen und Schüler schreiben eigene Gedichte zu selbst gewählten Themen aus der Natur und Tierwelt. Ihre Gefühle und Gedanken drücken sie parallel dazu durch selbst ausgewählte Bilder aus, die sie multimedial aufbereiten. Die Ergebnisse werden mit den Schülerinnen und Schülern der Partnerschule ausgetauscht und besprochen. Beispiel "Fabeln" Deutsche Schülerinnen und Schüler schreiben Fabeln, die sie illustrieren. Darüber hinaus setzen sie diese als PPP-Präsentationen um. Dabei lernen sie, wie sie präsentieren und wie sie dazu gezielt mediale Mittel nutzen können. Alle Präsentationen werden per E-Mail nach England geschickt. Danach tauschen sich die Schülerinnen und Schüler über den Chatraum aus. Alle Ergebnisse des Projekts werden in Form von Artikeln, Präsentationen oder eigenen Werken von den Schülerinnen und Schülern auf einer Website veröffentlicht.

  • Englisch
  • Sekundarstufe I

Vive Noël! - Weihnachtlicher Französisch-Unterricht

Unterrichtseinheit

In dieser modular aufgebauten Unterrichtseinheit zum Thema Weihnachten werden Materialien mit hohem Spaßfaktor vorgestellt, wobei auch die Lernziele des Spracherwerbs berücksichtigt werden.Sie finden hier in modularer Form einen bunten Mix zum Thema Noël mit hohem Spaßfaktor, bei dem aber auch, ganz im Sinne eines Edutainment, die klassischen Lernziele des Spracherwerbs nicht auf der Strecke bleiben. Und - was im vorweihnachtlichen Lehreralltag wichtig ist - der Stressfaktor tendiert gegen Null: einfach die Arbeitsmaterialien downloaden und die Klassen mit den Mäusen klicken lassen.Die Unterrichtsreihe "Vive Noël!"besteht aus Einzelmodulen. Diese können in Einzelstunden oder als lineare Unterrichtseinheit eingesetzt werden. Hier findet eine Progression von sehr einfachen zu etwas schwierigeren Inhalten und von einfachen, gelenkten zu komplexen, kreativen Aufgabenformen statt. Von simplen interaktiven Spielen mit leichtem Grammatikübungsangebot gelangen die Lernenden im Laufe der Unterrichtsreihe zu Textarbeit und kreativem Schreiben. Die Module der Unterrichtseinheit "Vive Noël" Die Einzelmodule präsentieren sich also mit unterschiedlichem Anspruchsniveau, außerdem variiert das Verhältnis zwischen Spaß- und Lernfaktor Fachkompetenz (Spracherwerb) Die Schülerinnen und Schüler machen sich einige grammatische Phänomene (wieder) bewusst. erarbeiten den Wortschatz zum Thema Noël. bauen Hemmschwellen vor freier Textproduktion in der Fremdsprache ab. versprachlichen ein kurzes dessin animé. verstehen einen einfachen fiktionalen Text und geben ihn wieder. lesen, verstehen, kommentieren und beantworten Brieftexte. verfassen einen eigenen Brief. Fachkompetenz (Landeskunde) Die Schülerinnen und Schüler lernen für Frankreich typische Weihnachtsbräuche kennen. lernen einfache kulinarische Weihnachtsspezialitäten aus Frankreich kennen. lernen französische Weihnachtsgeschichten für Kinder kennen. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen das Internet zum spielerischen Lernen. finden Spaß am Lernen im und mit dem Internet. gewinnen bei interaktiven Spielen neue Motivation für das Erlernen der Fremdsprache. lernen sich in einem Online-Angebot zu orientieren. Es ist möglich, aus dem Angebot dieser Seiten eines oder mehrere Module für bestimmte Klassen oder Stunden auszuwählen und unabhängig einzusetzen. Zur Erleichterung Ihrer Wahl finden Sie in der folgenden Beschreibung und in der tabellarischen Übersicht alle notwendigen Angaben zu Arbeitsformen und Übungsformen, Referenzniveau und jeweiligem Anteil von Spiel und Arbeit. Da zu einer weihnachtlichen Unterrichtsreihe natürlich auch kulinarische Leckereien gehören, sind Rezepte für Kinder integriert (siehe Arbeitsblatt Nr.10), die sich ohne großen Organisations- oder Materialaufwand im Klassenraum realisieren lassen. Themen der Module Modul 1 - Cinéma - Auf Reisen mit Papa Noël Modul 2 - Jeux - Rentier, Tannennadel und Lückentext Modul 3 - Champ sémantique "Noël" - Noël approche Modul 4 - Contes de Noël - lesen und erzählen Modul 5 - Lettres au Père Noël- schreiben und Antwort bekommen Modul 6 - Recettes - lesen und umsetzen Modul 1 - Cinéma Auf Reisen mit Papa Noël Das kleine dessin animé (Arbeitsblatt 1)dient vor allem dem motivierenden Einstieg in das Thema und soll anregen, das bereits vorhandene lexikalische Material zu aktivieren. Die Versprachlichung der Szene sollte in Partnerarbeit erfolgen, ohne anschließende Erfolgskontrolle, damit der Leistungsgedanke zunächst in den Hintergrund tritt. Modul 2 - Jeux Rentier, Tannennadel und Lückentext In diesem Teil der Sequenz (Arbeitsblatt 2 bis 6) werden eine Reihe interaktiver Geschicklichkeitsspiele angeboten, die erst durch die Kombination mit dem jeweiligen Arbeitsblatt edukativen Charakter erhalten. Natürlich können Sie ihre Schülerinnen und Schüler einfach ein wenig spielen lassen, aber ist nicht die Gelegenheit günstig, die Sache durch Wiederholung und Festigung von Grammatik und Wortschatz ein wenig sinnvoller und interessanter zu gestalten? Im Anschluss an die Online-Arbeit könnten die Lösungen der Arbeitsblätter gemeinsam in der Klasse besprochen werden. Modul 3 - Champ sémantique "Noël" Noël approche Ohne Vokabeln geht's nicht. In dem MindMap-Arbeitsblatt (Arbeitsblatt 7) zum Ausdrucken ist das Wortfeld Noël übersichtlich aufbereitet und kann von den Schülerinnen und Schülern übernommen, gelernt oder bearbeitet werden. Dies kann geschehen, indem sie die deutschen Übersetzungen in Partner- oder Gruppenarbeit aus dem Wörterbuch heraussuchen. Modul 4 - Contes de Noël Weihnachtsgeschichten lesen und erzählen Die angegebene Seite (Aufgabenblatt 8) enthält einige französische Weihnachtsgeschichten in sprachlich sehr einfacher Form, dank derer auch schon Anfänger an die Arbeit mit fiktionalen Texten herangeführt werden können. Eine Vokabelliste erleichtert die Textaufnahme.Folgendes methodische Vorgehen bietet sich an: Jede Schülerin und jeder Schüler sucht sich nach kurzer Durchsicht eine Geschichte aus. Die Gruppenbildung erfolgt entsprechend der gewählten Geschichten. Für die Textaufnahme bietet sich Stillarbeit an. Die Schülerinnen und Schüler erzählen ihre Geschichte innerhalb der Kleingruppe, welche die beste Version für den Plenumsvortrag auswählt. Mündlicher Vortrag der Geschichten im Plenum. Modul 5 - Lettres au Père Noël Briefe an den Weihnachtsmann gehören für viele Kinder zu den adventlichen Ritualen, das ist in Frankreich nicht anders als bei uns. In dieser Phase der Reihe sollen Beispiele von französischen "Lettres au Père Noël" gelesen (Arbeitsblatt 9), verstanden und kommentiert werden, um dann mit einer rédaction libre zum kreativen Schreiben zu gelangen. Auch ein eigener Wunschbrief ist natürlich vorgesehen und kann abgeschickt werden. Die Aussicht auf eine Antwort vom virtuellen französischen Père Noël erhöht die Schreibmotivation. Modul 6 - Recettes Was wäre eine Weihnachtsstunde ohne ein wenig Schokoladen- und Marzipanduft im Klassenzimmer? Es gibt ein Arbeitsblatt (Arbeitsblatt 10) zu den kleinen kulinarischen Kinder-Highlights, aber eigentlich geht es um die praktische Umsetzung: Zutaten besorgen (lassen), mit Schoko, Marzipan & Co basteln und: Bon appétit! Damit das Ganze nicht im Computerraum geschehen muss, sollten Sie die Rezepte vorher ausdrucken.

  • Französisch
  • Sekundarstufe I

Conciencia breve: Kurzgeschichte mit Online-Einsatz

Unterrichtseinheit

"Conciencia breve" ist eine typische Kurzgeschichte, deren Schluss die Leserinnen und Leser zum Schmunzeln bringt. Gleichzeitig bietet die Geschichte vielfältige Möglichkeiten kreativer Textarbeit, bei der die Schülerinnen und Schüler ihrem Humor freien Lauf lassen und so die ihnen zur Verfügung stehenden sprachlichen Möglichkeiten ausschöpfen können.Um einen gewissen Lesegenuss zu ermöglichen, muss der Text lexikalisch vorentlastet werden, wozu sich das Wörterbuchangebot im Netz hervorragend eignet. Ebenso werden auch die Erarbeitung stilistischer Merkmale der Kurzgeschichte sowie die Textproduktion selbst durch das Medium Computer unterstützt.In dieser Einheit sollen die Schülerinnen und Schüler den Umgang mit dem Computer zur Worterschließung sowie für den Umgang mit Textproduktionen üben und vertiefen. Die ausgewählte Kurzgeschichte soll durch ihre offene Struktur zur kreativen Arbeit am Text anregen. Vor allem die Flexibilität bei der Textgestaltung, die der Computer bietet, wie die schnelle Korrektur, das mühelosen Verschieben von Textabschnitten und nicht zuletzt das Rechtschreibprogramm, kann Hemmungen abbauen, die oftmals beim Schreiben in der Fremdsprache bestehen. Ablauf der Unterrichtseinheit MindMap, Weblog und E-Mail-Erstellung erleichtern die Textarbeit und motivieren die SchülerInnen. Gender-Blick Methoden Aufgaben und Übungen zu den Gender-Aspekten der Unterrichtseinheit Fachlich-inhaltliche Ziele Die Schülerinnen und Schüler sollen das Wortfeld 'coche' durch autonome Internetrecherchen erschließen. einen kreativen Schluss des cuento formulieren. stilistische Merkmale des cuento herausarbeiten. die ihnen bekannte Textform resumen für eine netzbasierte Unterhaltung nutzen. Parameterdefinieren, um mögliche Geschlechterunterschiede quantifizieren zu können. Sie prognostizieren männliches und weibliches Rollenverhalten beim Schreiben eines fiktiven E-Mail-Textes. Ziele aus dem Bereich der Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler sollen das Internet als Quelle fremdsprachiger Ressourcen erkennen. Kommunikationsmöglichkeiten des Internets auch in der Fremdsprache nutzen. die Textproduktion ins Medium Computer verlagern, auch in der Fremdsprache. Dabei kann die zielsprachige Rechtschreibprüfung genutzt werden. die Fremdsprache als Kommunikationsmedium in einem Weblog einsetzen. Vorentlastung Die Vorentlastung des Wortfelds coche erfolgt mithilfe von Online-Wörterbüchern und dem Erstellen einer MindMap. Hier sollte vor allem darauf geachtet werden, welches Online-Wörterbuch die Schülerinnen und Schüler benutzen. Es kann auch ein Vergleich zwischen mehreren Angeboten angestellt werden, um für die oftmals problematischen Übersetzungsvarianten zu sensibilisieren. Die Lehrperson sollte einige zentrale, bisher unbekannte Begriffe vorgeben, die für das Verständnis der Geschichte nötig sind, der Rest der MindMap wird von den Schülerinnen und Schüler ergänzt. Der Text wird in dieser Stunde noch nicht ausgeteilt. Festigung des Vokabulars Sicherung und Überprüfung des erarbeiteten Vokabulars geschehen mithilfe eines Arbeitsblatts. Durch die aktive Beherrschung des Vokabulars können die Schülerinnen und Schüler in der nächsten Stunde bereits beim ersten Lesevorgang einen Großteil des Textes verstehen und können sich so auf den Ablauf der geschilderten Szene konzentrieren. Texterschließung Der Text wird ohne den letzten Abschnitt ausgeteilt. Es wird empfohlen, dass die Lehrkraft selbst den Text pointiert vorliest, um so bereits beim ersten Lesevorgang ein größtmögliches Textverständnis zu erwirken. Nach der Klärung von Verständnisschwierigkeiten wird der Text ein zweites Mal gelesen. Hier bietet sich auch das leise Lesen der Schülerinnen und Schüler an. Textsicherung Um zu überprüfen, ob der Ablauf des cuento von den Schülerinnen und Schüler verstanden wird, kann der Text als Datei in Abschnitte zerteilt und in falscher Reihenfolge präsentiert werden; in Kleingruppen sollen die SchülerInnen den Text mithilfe des Textverarbeitungsprogramms korrekt zusammensetzen. Es können alternativ auch einzelne Sätze fehlen, die unter dem Text nachgeliefert werden und an die richtige Stelle gesetzt werden müssen. Textproduktion Der Schluss der Geschichte wird von den Schülerinnen und Schüler im Textverarbeitungsprogramm formuliert. Anschließend werden die Textproduktionen in einen Weblog eingestellt, so dass später allen Schülerinnen und Schüler alle Varianten für einen Vergleich zugänglich sind. Das Rechtschreibprogramm für Spanisch sollte in jedem Fall für das Erstellen der Texte vor dem Kopieren in den Weblog genutzt werden. Nach Abschluss der Schreibphase präsentiert die Lehrperson den kurzen Schluss des Originals, an dem das Charakteristikum "offenes Ende" veranschaulicht wird. Die Bewusstmachung des offenen Endes wird verstärkt, indem anschließend die Schlussformulierungen der Schülerinnen und Schüler im Weblog verglichen und im Weblog kommentiert werden. Dies kann je nach Zeitaufwand als Hausaufgabe oder aber noch zum Abschluss der Unterrichtsstunde erfolgen. Textproduktion Claudia, die unfreiwillige Protagonistin des cuento, ist erbost über ihren Mann und berichtet von ihrem Büro aus die ganze Geschichte in Form einer E-Mail ihrer Freundin. Die Schülerinnen und Schüler sollen also nun diese E-Mail verfassen. Anschließend könnte noch besprochen werden, was jeweils die Schülerinnen und die Schüler geschrieben haben - gibt es hier geschlechtsspezifische Unterschiede in Schwerpunktsetzung, Inhalt oder Emotionalität? Feedback zur Unterrichtseinheit Zum Abschluss können die Schülerinnen und Schüler den Umgang mit dem Weblog nochmals vertiefen, indem sie ihre Meinung zum cuento und zur Besprechung des cuento kommentieren. Anschließend soll gemeinsam diskutiert werden, ob die Schülerinnen dabei anders schreiben als die Schüler. Und worin die Unterschiede liegen. Es lohnt sich dabei, den Gender-Blick methodisch zu schulen: Welche messbaren Parameter könnten das "anders Schreiben" erfassen und quantifizieren? Wie steht es um die Rollenerwartung in der Klasse? Mädchen und Jungen sollen auf der Basis dieser Parameter eine quantitative Prognose abgeben: Wie werden die Schülerinnen, wie die Schüler diesen fiktiven E-Mail-Text schreiben? Geschlechtsspezifische Textwahl Wir kennen eine Vielzahl an geschlechtsspezifischen Vorlieben in Wort, Text, Ausdruck und inhaltlicher Schwerpunktsetzung. Solcherart Parameter könnten lauten: Textumfang bzw. Zeichenzahl, wie oft gefühlsbezogene Begriffe verwandt werden, wie viele Zahlen bzw. Zahlworte im Text vorkommen, wie oft Beziehungen oder Fakten angesprochen werden, das Verhältnis von "ich" zu "man" usw. Die Schülerinnen und Schüler definieren Parameter, um die mögliche Geschlechterunterschiede quantifizieren zu können. Sie prognostizieren männliches und weibliches Rollenverhalten beim Schreiben eines möglichen E-Mail-Textes. Aktive Erfahrung mit Methoden des Gender-Ansatzes Kenntnis im Umgang mit der sachlichen Gegenüberstellung von Geschlechterunterschieden Sensibilisierung für die Geschlechterrollen innerhalb der Klasse Entwicklung von Gender-Kompetenz

  • Spanisch
  • Sekundarstufe II

Videokonferenz im Fremdsprachenunterricht

Unterrichtseinheit

Grundschulkinder aus Deutschland und Frankreich bauen mithilfe der neuen Medien eine Partnerschaft auf. Die Kommunikation per Internet gibt beiden Seiten die Gelegenheit, ihr im Fremdsprachenunterricht erworbenes Wissen anzuwenden und mehr über die Möglichkeiten des Computers zu erfahren.Anlass des Austauschs war die Projektwoche "Europa" an der Grund- und Ganztagsgrundschule Saarlouis. Das Projekt entstand in Zusammenarbeit mit dem Landesinstitut für Pädagogik und Medien Saarbrücken im Rahmen von "eTwinning - Schulpartnerschaften in Europa". Die deutschen Schülerinnen und Schüler und ihre französische Partnerklasse der École élémentaire publique "Le Thoureil" haben sich E-Mails geschrieben, eine eigene Internetseite mit dem Homepage-Generator Primolo erstellt und sich live per Videokonferenz ausgetauscht.Wichtig bei der Zusammenarbeit in einem solchen Projekt ist eine genaue Planung und das exakte Einhalten von Absprachen. Es muss im Vorfeld festgelegt werden, wer wann was erledigt. Als eine gute Vorgehensweise erschien meinen französischen Kolleginnen und Kollegen und mir eine Mischung von Unterrichtsformen, die wir vor Beginn des Unterrichtsprojekts miteinander abstimmten: Frontalunterricht Einzelarbeit Präsentationen / Vorträge Partner- beziehungsweise Gruppenarbeit Unterrichtsgespräch Eine eigene Homepage In einem zweiten Schritt stellen sich die deutschen Schülerinnen und Schülern ihren neuen Partnerinnen und Partnern aus Frankreich mittels einer eigenen Internetseite vor. Zum Erstellen der Seite benutzen sie den kostenfreien Homepage-Generator Primolo , der für Grundschulkinder konzipiert ist. Videobotschaften Auf deutscher Seite wird erstmals ein Sprechanlass geschaffen, indem die Kinder sich ihren französischen Partnerinnen und Partnern per Video vorstellen. Diese Videobotschaften können problemlos in die mit Primolo erstellte Homepage eingebunden werden, so dass die französischen Partnerschülerinnen und -schüler die deutschen Schulkinder per Video kennen lernen. Kurze Videosequenzen lassen sich auch mit den meisten gängigen digitalen Fotokameras erstellen. "Salut!" Zudem schreiben die deutschen Schülerinnen und Schüler all das, was sie sprechen, auch noch einmal auf. Durch das Verschriften des erworbenen Wissens erhalten sie Einblicke in die Schreibweise einer anderen Sprache, in diesem Fall französisch. Datenschutz Beim Aufbau einer Internetseite im schulischen Umfeld ist es wichtig dem Datenschutz Rechung zu tragen. Es ist zum Beispiel notwendig, eine Einverständniserklärung der Erziehungsberechtigten einzuholen, wenn Bild- oder Tonmaterial oder Werke von Kindern im Internet veröffentlicht werden. Tandems Nachdem die beiden Schülergruppen sich kennen gelernt haben werden Schülerpaare gebildet, so dass sich immer ein französisches Schulkind mit einer Schülerin oder einem Schüler aus Deutschland unterhalten kann. Letzte Vorbereitungen Bevor die Videokonferenz stattfindet ist es sinnvoll, die benötigten Sätze noch einmal zu üben. So sind die Schülerinnen und Schüler besser darauf vorbereitet, sich in Kleingruppen miteinander über ihre Namen, ihr Alter, ihre Wohnorte und ihre Hobbys zu unterhalten: Je m´appelle ... Ça va? J´ai … ans. J´habite à ... J´aime bien ... Quel temps fait-il? Kennen lernen der Software Auch das Durchführen einer Videokonferenz wird im Vorfeld auf beiden Seiten geübt. Die Schülerinnen und Schüler erlangen so Sicherheit im Umgang mit dem Programm, so dass sie sich auf die Inhalte konzentrieren können, die Sie mit Ihrer Partnerin oder ihrem Partner austauschen wollen. Geeignete Programme sind meist bei Kauf einer Webcam enthalten. Genutzt werden können auch kostenlose Tools wie MS Messenger, Skype oder ICQ. Endlich live dabei In einem letzten Schritt lernen die Tandem-Gruppen einander per Videokonferenz kennen und können sich mittels Webcam gegenseitig sehen. In meiner Klasse fiel mir die teilweise hohe Bereitschaft der Kinder auf, sich mittels nonverbaler Kommunikation zu verständigen. Immer wieder kam es dazu, dass Schülerinnen und Schüler sich winkten, ihre Lieblingstiere zeigten oder anderes, wodurch die "Treffen" sehr spannend waren. Alternative: Chat Falls es zu Störungen in Bild und oder Ton kommen sollte, kann der Text-Chat eine Alternative zur Videokonferenz sein. Einen eigenen Chat in einem geschützten Raum kann für die Schülerinnen und Schüler ebenfalls bei Primolo eingerichtet werden. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler benennen ihre Namen und Wohnorte in der jeweiligen Fremdsprache und berichten etwas über ihre Hobbies. sprechen möglichst viel französisch sprechen, sodass der kommunikative Aspekt des Fremdsprachenerwerbs im Vordergrund steht. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler recherchieren im Internet. lernen den Umgang mit einem Audioprogramm und erstellen eigene Audiodateien. verkleinern Bilder mit einem Bildbearbeitungsprogramm. erstellen eine eigene Internetseite mit Primolo. präsentieren Ergebnisse mit dem Smartboard. lernen Kommunikation mittels Videokonferenz kennen. führen eine Videokonferenz mithilfe einer Videokonferenzsoftware durch. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen Schulkinder aus Frankreich kennen und pflegen den Kontakt.

  • Computer, Internet & Co. / Ich und meine Welt

Grenzen überwinden mit E-Mail-Partnerschaften

Unterrichtseinheit

Das Internet und die Möglichkeit des kostengünstigen und äußerst Zeit sparenden Verschickens von E-Mails hat die Kommunikation verändert. Ziel einer E-Mail-Partnerschaft sollte nicht nur sein, die Voraussetzungen und Abläufe der E-Mail-Korrespondenz kennen zu lernen, sondern auch viel über die Lebensbedingungen der Kinder im Austauschland zu erfahren.Ein realer kommunikativer Anlass erhöht die Freude und die Motivation der Kinder am Lesen und Schreiben und lässt sie die Möglichkeiten der Schrift als Kommunikationsmedium entdecken und erfahren. Jede Form von Klassenkorrespondenz - also der Austausch schriftlich verfasster Texte mit anderen Klassen - regt Kinder dazu an, einander näher kennen zu lernen und sich füreinander zu interessieren. Die Schülerinnen und Schüler lernen dabei schriftlich zu kommunizieren und zu Problemen und Fragen Stellung zu beziehen. Sie setzen sich mit den Erfahrungen und Sichtweisen ihrer Korrespondenzpartnerinnen und -partner auseinander und reflektieren dabei auch ihre eigene Umgebung, ihre Einstellungen und Wertmaßstäbe. Ihr Gesichtskreis wird erweitert, ihr Mitteilungsbedürfnis befriedigt. Dies gilt umso mehr, wenn die Partnerklasse weit entfernt beheimatet ist oder sich gar im Ausland befindet. Voraussetzungen schaffen Schulpartnerschaften in Europa und weltweit Wie und wo findet man die passende Partnerschule für ein E-Mail-Projekt? Eine gute Anlaufstelle ist beispielsweise das Projekt eTwinning . Es hat die Vernetzung von Schulen in Europa und die Fortbildung von Lehrkräften zum Ziel. Die gute europaweite Vernetzung kann auch dazu genutzt werden, virtuelle Schulpartnerschaften aufzubauen. Eine weitere gute Anlaufstelle ist die Seite Partnerschulnetz , auf der sich bereits knapp 5.000 Schulen weltweit mit einem kleinen Profil und ihren Kooperationsideen vorstellen. Rechtsgrundlagen und Sicherheitsaspekte Bevor die Kinder sich bei Grundschulpost oder einem anderen Anbieter anmelden können, ist das schriftliche Einverständnis der Eltern erforderlich! Außerdem müssen die Schülerinnen und Schüler über die wichtigsten Sicherheitsregeln im Umgang mit ihren persönlichen Daten unterrichtet werden, bevor sie ihre E-Mail-Adressen einrichten und nutzen können. Mehr zum Thema finden Sie unter klicksafe.de oder bei seitenstark.de . Praktische Umsetzung Wie unterhalten wir uns? Und worüber? Meist haben die Grundschulkinder bereits einige Erfahrungen mit dem Schreiben klassischer Briefe. Diese Vorkenntnisse können zum Beispiel in Unterrichtsgesprächen auf moderne Kommunikationsmöglichkeiten ausgeweitet werden. Im gemeinsamen Klassengespräch werden Themen und Inhalte gesammelt, über die man sich austauschen möchte: Dazu gehören: persönliche und biografische Angaben (zum Beispiel Eltern, Geschwister, Alter), Erlebnisse, Hobbys, Vorlieben, meine Heimat, sonstige Fragen. Ablauf des Projekts Kontakt aufnehmen Bei klasseninternen Mail-Kontakten haben die Kinder den Umgang mit dem E-Mail-Konto kennengelernt. Nun werden die bereits gesammelten Themen und Fragestellungen für den Austausch mit den Partnerkindern wiederholt. Anschließend gehen die Kinder paarweise an die Rechner, schreiben nacheinander ihre persönlichen Informationen auf und schicken die Mails an die Partnerschule. Dort wird eine Verteilung der einzelnen Schülerinnen und Schüler an ihre zukünftigen Partner vorgenommen. Wenn die ersten Nachrichten von den Partnerkindern eintreffen, werden sie den Mitschülerinnen und Mitschülern präsentiert. Der Grundstein ist gelegt, der Austausch kann beginnen. Kontakte pflegen Damit die Kontakte auch längerfristig aufrechterhalten und sinnvoll gestaltet werden können, müssen sie über den Austausch persönlicher Informationen hinausgehen. Anfangs brauchen die Kinder Unterstützung in Form thematischer Anregungen und konkreter Inhalte. Hier einige Beispiele: Einbeziehung von Sachunterrichtsthemen: Informationen über Stadt, Region, Land, Lebensumstände sammeln und austauschen. Aufgaben aus dem Sprachunterricht: Die Kinder beginnen länderübergreifend ein Elfchen zu schreiben. Jede Schülerin und jeder Schüler der Partnergruppe darf ein Wort hinzufügen und es dann seinem Partner schicken. Nach mehreren Kontakten (am besten zeitgleich im Netz) entsteht ein gemeinsames Elfchen. Die Ergebnisse werden ausgedruckt und der Klasse präsentiert. Nach der Anlaufphase ist das Projekt ein "Selbstläufer". Die Kinder teilen sich jetzt selbstständig ihre Zeit für die Kommunikation ein und präsentieren regelmäßig ihre Ergebnisse und Informationen. Rahmenbedingungen Eine Korrespondenz per E-Mail mit einer Partnerklasse ist nur dann sinnvoll, wenn die Kinder mehrmals pro Woche Zugriff auf ihr Postfach haben. Nimmt das Warten auf eine Antwort zu viel Zeit in Anspruch, lässt die Motivation schnell nach. Um den Kindern zusätzlich Zeit zum Schreiben zu geben, können auch die Pausen genutzt werden. Nachteil: Bewegungsaktivitäten und der persönliche Kontakt zu anderen Schulkindern werden dadurch natürlich eingeschränkt. Auch zu bedenken sind die unterschiedlichen Ferienzeiten und mögliche sprachliche Barrieren, die es zu überwinden gilt. Sprachdidaktische Ziele Die Schülerinnen und Schüler lernen Schrift im kommunikativen Kontext kennen. erfahren die Funktion von Schrift als Mittel zur schriftlichen Verständigung zwischen einzelnen Personen. verfassen Texte frei und selbstständig. beschreiben Ereignisse genau, sodass keine Missverständnisse auftreten. orientieren sich an einem konkreten Empfänger. stimmen die genaue Beantwortung von Fragen oder Beschreibungen einzelner Geschehnisse auf den Adressaten ab. erschließen sich Texte Sinn entnehmend. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen den Umgang mit E-Mails. erfahren die E-Mail als sinnvolles Kommunikationsmittel. lernen den richtigen Umgang mit dem E-Mail-Account kennen (zum Beispiel anmelden, Postfach öffnen, E-Mails lesen und beantworten, nutzen des Adressbuchs, versenden von Anhängen). Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler bauen Kontakte auf und erhalten sie (über einen längeren Zeitraum) aufrecht. entwickeln Interesse an der Lebensweise anderer Kinder.

  • Computer, Internet & Co. / Sache und Technik
  • Primarstufe

E-Mail-Kontaktbörsen für Schulen

Unterrichtseinheit

In dieser Unterrichtseinheit zum Thema "E-Mail-Kontaktbörsen" knüpfen die Schülerinnen und Schüler schulübergreifende Kontakte.Viele Schulen und Klassenräume verfügen mittlerweile über mindestens einen Computer und einen Internetanschluss. Auch zuhause gehören Computer, Tablets und Smartphones und damit auch das Internet zum Alltag von Kindern. Alles ist miteinander vernetzt. Im Zeitalter des Internets und der sozialen Netzwerke bietet es sich daher an, wenn bereits Schülerinnen und Schüler der Grundschule früh Medienkompetenzen entwickeln, um sich sicher im Internet bewegen zu können. Eine Möglichkeiten diese Kompetenzen zu fördern und zu fordern, sind Schulpartnerschaften und (E-Mail-)Kontaktbörsen mit Schulen aus anderen Nationen. Diese fächerübergreifende Unterrichtseinheit unterstützt Lernende der Grundschule bei der Entwicklung von Medienkompetenzen durch den gezielten Einsatz des Computers und fördert sogleich fachliche Sprachkompetenzen in Englisch, indem Texte in Form von E-Mail verfasst werden.Die "Öffnung des Klassenzimmers", gerade im Zusammenhang mit der Einführung von Englisch, bietet den Kindern viele Möglichkeiten, die Fremdsprache anzuwenden und Verständnis für anderer Kulturen zu entwickeln. Kontakte mit Kindern aus englischsprachigen Ländern, von Großbritannien bis Australien, von den USA bis nach Kanada, ergänzen den Englischunterricht und bieten zum Teil die Möglichkeit, sich beim gegenseitigen kommunikativen Austausch zu unterstützen Von hier aus auf Englisch - von dort zurück auf Deutsch. Als Plattform zur Umsetzung des Vorhabens bietet sich beispielsweise eTwinning an. Diese Plattform beschränkt sich bis auf wenige Ausnahme zwar auf Europa, bietet aber Lehrkräften und damit auch den Lernenden eine Plattform, um zu kommunizieren, kooperieren und Projekte zu entwickeln. eTwinning wird dabei von Erasmus+ kofinanziert. Eine Alternative stellt Partnerschulnetz dar. Dort sind aktuell knapp 5000 Schulen registriert (Stand August 2020) und bietet deutschen Schulen die Möglichkeit, sich mit internationalen Schulen auf der ganzen Welt zu vernetzen. Umgekehrt dient es auch als Plattform für ausländische Schulen, um Kontakt mit einer deutschen Schule aufzunehmen. SchoolOnline des British Council ist ein weiteres Portal zu Förderung internationaler Kontakte und des länderübergreifenden Lernens. Nach der kostenlosen Registrierung können Schulen Partnerschulen finden und schnell miteinander kooperieren. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler wenden die englische Sprache an. üben den gegenseitigen kommunikativen Austausch. erschließen Texte Sinn entnehmend. messen und vergleichen Wetterdaten. tauschen Kochrezepte aus und probieren sie aus. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen den Umgang mit E-Mails. erfahren die E-Mail als sinnvolles Kommunikationsmittel. erstellen Fotos mit der Digitalkamera und versenden sie als Anhang. Sozialkompetenze Die Schülerinnen und Schüler knüpfen Kontakte und erhalten sie aufrecht. lernen fremde Kulturen kennen. entwickeln Interesse an der Lebensweise anderer Kinder.

  • Computer, Internet & Co.
  • Primarstufe

Unterrichtsmaterial "Pyramiden, Mumien & Co."

Unterrichtseinheit

Mit dem Internet begeben sich die Schülerinnen und Schüler auf eine Entdeckungsreise ins alte Ägypten. An verschiedenen Lernstationen informieren sie sich über Pyramiden, Mumien, Hieroglyphen und die Arbeit von ÄgyptologInnen."Ägypten - Geschenk des Nils" nennt Herodot das immer noch geheimnisumwobene Land, das die Menschen seit Generationen fasziniert. Im Internet gibt es eine Vielzahl von ansprechenden, multimedial aufbereiteten Informationsseiten zum Alten Ägypten, die hervorragend im Geschichtsunterricht genutzt werden können. Diese Unterrichteinheit vermittelt an Lernstationen Informationen zu einzelnen thematischen Schwerpunkten. Je nach Zeitplanung kann sie aber auch als themendifferenzierte, arbeitsteilige Gruppenarbeit oder als fächerverbindendes Projekt durchgeführt werden.Die Unterrichtseinheit ist konzipiert als Lernen an Stationen. Die historischen Sehenswürdigkeiten der Nilreise sollten den Anfang, die Arbeit der Ägyptologinnen und Ägyptologen das Ende der Unterrichtseinheit bilden. Alle anderen Themen können in freiher Reihenfolge bearbeitet werden. Auf die Zusatztipps sollten die Schülerinnen und Schüler erst eingehen, wenn sie den normalen Aufgabenkatalog bearbeitet haben. Das Spiel mit Hieroglyphen bietet sich ebenfalls als Zusatzangebot für schnelle Schülerinnen und Schüler an. Die Vorlagen der Arbeitsblätter können von jeder Lehrkraft individuell bearbeitet werden, so dass sie Pflicht-, Wahl-, und Zusatzaufgaben für ihre Klasse selbst definieren kann. Steht nicht so viel Zeit zur Verfügung, kann die modular aufgebaute Unterrichteinheit als themendifferenzierte, arbeitsteilige Gruppenarbeit durchgeführt werden. Aus der Einheit kann auch ein fächerverbindendes Projekt entstehen. Lernstationen "Pyramiden, Mumien & Co." Die Lernstationen enthalten Rechercheaufgaben zu den historischen Stätten am Nil, zu Pyramiden, Mumien, Hieroglyphen und zur Arbeit der Ägyptologinnen und Ägyptologen heute. Inhaltliche Ziele Die Schülerinnen und Schüler sollen sich über unterschiedliche inhaltliche Schwerpunkte zum Thema "Das Alte Ägypten" informieren. Informationen aus dem Internet filtern und erläutern. die Einsatzmöglichkeiten moderner Technik bei der Erforschung des Alten Ägyptens erkennen. Ziele aus dem Bereich der Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler sollen die Nutzungsmöglichkeiten des Internets im Geschichtsunterricht erkennen. Informationen auf verschiedenen Internetseiten recherchieren. E-Mails mit ungeklärten Fragen an Ägyptologinnen und Ägyptologen schreiben. Platz für individuelle Interessen: Themendifferenzierung Wenn die Zeit knapp ist, ist eine themendifferenzierte Vorgehensweise in Gruppen zum Einstieg in das Thema Ägypten oder zur Festigung eines Unterthemas denkbar. Je nach Interessensgebiet wählen die SchülerInnen dann aus, ob sie sich auf eine virtuelle Nilreise begeben oder mit Pyramiden, Mumien oder Hieroglyphen beschäftigen wollen. Für die Kontaktaufnahme zu ÄgyptolgInnen können einzelne SchülerInnen verantwortlich sein, die ein Unterthema bearbeiten und außerdem die Fragen der Klasse sammeln. Mit Hilfe der Lehrkraft formulieren sie die Fragen in einer E-Mail und stellen die Antworten dann zum Abschluss der Reihe der ganzen Klasse vor. Für jedes Unterthema sollten circa zwei Stunden eingeplant werden. Je nach Leistungsstand der Klasse kann ein Unterthema innerhalb einer Gruppe auch arbeitsteilig bearbeitet werden. Sollte eine Gruppe ein Arbeitsblatt schneller bearbeitet haben, gibt es Zusatztipps oder die Möglichkeit, auf Aufgaben zu einem anderen Thema zu verweisen. Ob die Ergebnisskontrolle im Plenum oder individuell in Gruppen erfolgt, bleibt der Entscheidung der Lehrkraft überlassen. Lernen an Stationen Steht mehr Zeit zur Verfügung, kann die Reihe als Lernen an Stationen durchgeführt werden. Jedes Unterthema ist dann eine Lernstation. Die historischen Sehenswürdigkeiten der Nilreise sollten den Anfang, die Arbeit der Ägyptologen das Ende der Unterrichtseinheit bilden. Alle anderen Themen können in freiher Reihenfolge bearbeitet werden. Auf die Zusatztipps sollten die SchülerInnen erst eingehen, wenn sie sich den normalen Aufgabenkatalog bearbeitet haben. Auch das Spiel mit Hieroglyphen bietet sich als Zusatzangebot für schnelle SchülerInnen an. Die Vorlagen der Arbeitsblätter können von jeder Lehrkraft individuell bearbeitet werden, so dass sie Pflicht-, Wahl-, und Zusatzaufgaben selbst definieren kann. Fächerverbindendes Projekt Auch die fächerverbindende Arbeit mit Erdkunde und Deutsch ist möglich, wenngleich der Schwerpunkt der Unterrichtseinheit im Fach Geschichte liegt. Im Erdkundeunterricht bietet es sich an, im Anschluss an eine virtuelle Nilreise auf das Leben und Arbeiten am Nil einzugehen. Auch ein Exkurs zur Bedeutung des Tourismus für das heutige Ägypten ist möglich. Im Deutschunterricht können die SchülerInnen die Hieroglyphen-Sprache untersuchen, mit dem lateinischen Alphabet vergleichen und E-Mails an die ÄgyptologInnen formulieren und senden. Die Arbeit mit Informationsangeboten im Internet ist ein zentrales Element der Unterrichtseinheit. Die Unterthemen wurden abhängig von den vorhandenen Internetressourcen zusammengestellt. Dadurch fehlt beispielsweise das Thema "Leben der Menschen am Nil". Bei diesem Aspekt können Schülerinnen und Schüler besser auf Informationen aus dem Schulbuch oder gegebenenfalls auf eine Bücherkiste zurückgreifen. Die Themenschwerpunkte der Lernstationen Per Mausklick durch Ägypten: Eine virtuelle Nil-Reise (Einstiegsstation) Pyramiden-Rundgang im Internet Virtuelle Mumie Hieroglyphen am Computer Ägyptologinnen und Ägyptologen am PC (Schlussstation) Das Internet wird von vielen Personen für Reisevorbereitungen genutzt. Auf dem Server Ägypten-Online gibt es neben Reiseinformationen vielfältige Informationen zur Geschichte und Kultur des Landes. Besucherinnen und Besucher können sich auf eine virtuelle Nilreise begeben. Dabei klicken sie auf einer Karte verschiedene Bereiche an oder wählen Orte aus einer Liste aus. Sie können auch eine komplette Tour durch Ägypten mitmachen, um bekannte Sehenswürdigkeiten kennen zu lernen. Beim Anklicken werden die Fotos und Bilder vergrößert. Schülerinnen und Schüler, die diese virtuelle Nil-Rundreise unternehmen, lernen die bedeutendsten Bauwerke des Alten Ägyptens kennen. Pyramiden - Häuser für die Ewigkeit. Vor allem die besonderen Umstände beim Bau der Pyramiden und die Erforschung der Grabkammern sind sehr beliebte Themen im Geschichtsunterricht. Rundgänge durch die Pyramiden und Tempel des alten Ägyptens anhand von QuickTime-Darstellungen mit einer 360-Grad-Rundschau bietet der englische Server NOVA in eindrucksvoller Form. Wenn die Schülerinnen und Schüler die Arbeitsvorlage bearbeiten wollen, sollten sie sich jedoch besser mit den angegebenen deutschen Internetadressen beschäftigen. Sie lernen dabei die Architektur und den Bau der Pyramiden kennen. Am Beispiel des Grabes von Tutenchamun wird ein Einblick in die Entdeckungsgeschichte der Pyramiden gegeben. Der Computer hat auch vor der Mumienforschung nicht halt gemacht. Das Institut für Mathematik und Datenverarbeitung in der Medizin (IMDM) der Universität Hamburg hat hierzu sehr eindrucksvolle Bilder und Kurzfilme ins Netz gestellt. Das vielfach ausgezeichnete Projekt stellt unterschiedliche Aspekte zum Thema "Mumien im alten Ägypten" in einer Form dar, die für Schülerinnen und Schüler verständlich und motivierend zugleich ist. Die Schülerinnen und Schüler sollten sich die Inhalte der Präsentation in zwei Schritten aneignen. Die Rubrik "Rekonstruktionen" beschreibt mit vielen Bildern mehrere Schnitte durch den Mumienkopf, die mit Erläuterungen zur Vorgehensweise bei der Mumifizierung ergänzt werden. Einige QuickTime-Filme zeigen den Kopf der "virtuellen Mumie" aus verschiedenen Perspektiven. Er kann außerdem gedreht werden. Schülerinnen und Schüler, die sich mit diesem Internetangebot auseinandersetzen, können die Vorgehensweise bei der Mumifizierung im Alten Ägypten nachvollziehen. Gleichzeitig lernen sie die Nutzungsmöglichkeiten des Computers im Bereich der Geschichtsforschung kennen. Bei diesem Thema bietet es sich außerdem an, ethische Überlegungen zum Thema Mumien in Museen anzustellen. "Geheimschriften" wie die Hieroglyphen üben auf jüngere Schülerinnen und Schüler eine besondere Faszination aus. Zum Thema "Hieroglyphen" gibt es im Internet viele "Liebhaberseiten" von privaten Anbietern, die sehr informativ und umfassend sind. Die Schülerinnen und Schüler können sich hier über die Geschichte der Entschlüsselung informieren. Das Internet hält viele "spielerische" Angebote bereit. Es ist möglich, die Zeichen als Schriftdatei auf den Computer zu laden, in die Textverarbeitung einzufügen und ganze Namen oder Wörter online "übersetzen" zu lassen. Schülerinnen und Schüler lernen in dieser Untereinheit die Besonderheiten der ägyptischen Schriftzeichen kennen und können sie selbst - handschriftlich oder per Computer - anwenden. Die Schülerinnen und Schüler haben bei den vorherigen Unterthemen bereits Beispiele für die Nutzung des Computers in Ägyptologie und Archäologie kennen gelernt. Bei diesem Thema bietet sich zusätzlich ein E-Mail-Austausch mit Fachleuten an. Die Schülerinnen und Schüler haben gerade im Rahmen des projektorientierten Unterrichts weiterführende Fragen, die nicht immer von der Lehrkraft beantwortet werden können. Ägyptologinnen und Ägyptologen sind mit eigenen Homepages im Internet vertreten und können daher leicht über E-Mail kontaktiert werden. Die Schülerinnen und Schüler lernen in dieser Untereinheit die Nutzungsmöglichkeiten des Computers in der historischen Forschung kennen. Sie formulieren weiterführende Fragen zu den verschiedenen Unterrichtseinheiten und lernen, mit Fachleuten zu kommunizieren. Für die Kontaktaufnahme zu Ägyptologinnen und Ägyptologen können auch nur einzelne Personen verantwortlich sein, die die Fragen der Klasse sammeln, mit Hilfe der Lehrkraft eine E-Mail schreiben und die Antworten dann zum Abschluss der Reihe der ganzen Klasse vorstellen.

  • Deutsch / Geschichte / Kunst
  • Sekundarstufe I, Primarstufe

Trojaner als Computerschädlinge

Unterrichtseinheit

In dieser Unterrichtseinheit geht es um die Funktionsweise eines Trojaners und die Sensibilisierung für die Gefährlichkeit dieses Schädlings.Viren, Würmer und Trojaner werden in allen berufsbildenden und teilweise auch allgemein bildenden Schulen im Bereich Informatik oder Wirtschaftsinformatik behandelt. Zum Verständnis sollen im Vorfeld bei den Schülerinnen und Schülern grundlegende Computer-Anwendungskenntnisse sowie Kenntnisse über die Funktionsweise und die Möglichkeiten des Internets vorhanden sein. Diese Lerneinheit geht nicht in die Tiefe, sondern möchte in erster Linie mit Hilfe eines Videos aus dem öffentlich-rechtlichen Fernsehen auf die Gefahren aufmerksam machen und für das Thema sensibilisieren. Zielsetzung Ziel der Lerneinheit ist die Sensibilisierung der Schülerinnen und Schüler für die Gefahr des Computerschädlings Trojaner. Weiterhin werden mögliche Schutzmaßnahmen auch für Privatleute erarbeitet. Technik und Ausstattung Für die Präsentation des Vodcasts im Klassenraum benötigt man einen PC der Lehrkraft mit Beameranschluss und Lautsprecher, sodass das Video gemeinsam im Plenum angeschaut werden kann. Alternativ bietet sich das Abspielen an individuellen Computerarbeitsplätzen an. Auch hier ist ein Breitbandanschluss von Vorteil. Alle Rechner sollten mit Soundkarte und Kopfhörer sowie mit dem Plugin ausgestattet sein. Erarbeitung und Sicherung In der Erarbeitungsphase werden die Fachfragen zu den Inhalten der Sendung beantwortet und ein Informationsflyer zum Schutz vor Trojanern konzipiert. Aktuell bietet sich die thematische Auseinandersetzung mit dem so genannten Bundestrojaner an. Schließlich präsentieren die Schülerinnen und Schüler ihre Ergebnisse und diskutieren über Vor- und Nachteile des Bundestrojaners.Die Schülerinnen und Schüler lernen die Fachbegriffe Trojaner und Computerschädlinge kennen. beschreiben den Infektionsweg eines Trojaners. benennen die Schäden eines Trojaners schätzen sie ab. kennen und beschreiben Schutzmöglichkeiten. schätzen die Bedeutung eines aktuellen Schutzprogramms ein.

  • Wirtschaftsinformatik
  • Sekundarstufe II

Crossing the Cultural Divide - Learning together

Unterrichtseinheit

Grundschulkinder erstellen mit dem Computer englische Texte, malen Bilder, lernen Gedichte und Reime kennen: All das geschieht im Rahmen einer deutsch-britischen Schulpartnerschaft.Akteure dieses binationalen Schulprojektes sind die Osningschule in Bielefeld und die britische Lent Rise School. Nach dem Prinzip: ?Nutzen, was da ist? wird die Partnerschaft in den laufenden Englischunterricht integriert und so anhand authentischer Texte von Muttersprachlern Lernen ermöglicht. Auch in anderen Fächern lässt sich mithilfe der Partnerschule das Lernen lebendig gestalten und der Einsatz der Medien spielerisch erleben.Kinder der zweiten Klassen in England und der vierten Klassen in Deutschland (zweites Lernjahr Englisch) kommunizieren schriftlich miteinander. Die englischen Kinder können einfache Texte aus bis zu fünf Sätzen erstellen, zum Beispiel über eine Geschichte über eine Prinzessin und einen Drachen. Solche Texte verstehen deutsche Grundschüler im zweiten Lernjahr Englisch. So können die Kinder mit authentischem Material lernen und sind darüber hinaus in der Lage, einfache kurze Sätze aus geübtem Wortmaterial selbst zu formulieren. Mögliche Themen und Unterrichtsbeispiele In deutschen Lehrplänen ist authentisches Lernen erwünscht. Diese Unterrichtsideen geben Anregungen für die Umsetzung in die Praxis. Projektbeschreibung: ?Brown Bear? Schülerinnen und Schüler der dritten und vierten Klassen gestalten das Bilderbuch von Eric Carle "Brown Bear" mit dem Multimedia-Programm ANI...PAINT?. Fachbezogene Lernziele Die Schülerinnen und Schüler sollen durch die Kommunikation mit ihren englischen Mitschülern Zugang zur englischen Sprache finden. mithilfe der Materialien der Native Speaker Englisch lernen. kulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und verstehen. Gedichte und Reime kennen lernen und eigene Fortsetzungen schreiben. Ziele im Bereich der Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler sollen lernen eine E-Mail zu schreiben und zu verschicken. die Multimedia-Software ANI...PAINT? kennen lernen. lernen, ihre Geschichten mit Sprache und Musik zu vertonen. Bilder und kurze Filme erstellen, die den Text untermalen. die eigene Schulhomepage und die der Partnerschule kennen lernen. Bettina Zeidler ist Bildungsberaterin und -managerin und arbeitet mit ihrem Unternehmen "kommweit- kommunikation und weiterbildung" für öffentliche Organisationen, Unternehmen und Schulen. Die Schülerinnen und Schüler stellen sich, ihre Schule und ihre Stadt vor. beschreiben ihren Schulalltag und Aktivitäten ihres Schullebens. geben Informationen zu Unterrichtsinhalten. bearbeiten gemeinsame Themen oder Bücher. Sie erzählen beispielsweise Geschichten weiter, schreiben Gedanken auf und malen Bilder. tauschen Unterrichtsergebnisse wie beispielsweise Gedichte und Rollenspiele untereinander aus. Englisch- und Sachunterricht Englische und deutsche Kinder lesen das gleiche Buch und tauschen sich darüber aus (zum Beispiel englische Kinderbücher von Eric Carle: "Brown Bear" und "Draw Me a Star"). Die erstellten Texte und Bilder tauschen sie untereinander per E-Mail oder über ihre eigenen Websites aus. Da im Englischunterricht der Primarstufe die gesprochene Sprache im Vordergrund steht, kann das Projekt idealerweise durch den Einsatz von Voice-Mails bereichert werden. Diese elektronische Mitteilung in Form einer Sprachaufnahme wird als Audiodatei im Anhang einer E-Mail verschickt. Der herkömmlich schriftlastige Unterricht des frühen Fremdsprachenlernens wird hin zum Mündlichen verlagert. Im Sachunterricht lernen die Kinder Stadt und Umgebung ihrer englischen Parntnerschule kennen. Beispielaufgaben für den Englischunterricht Die Schülerinnen und Schüler verändern Texte. erstellen Zeichnungen. entwickeln Geschichten weiter. erstellen Lückentexte, Puzzles oder ein Quiz. singen englische Lieder und schreiben eigene Strophen. inszenieren Rollenspiele. erstellen eine multimediale Produktion (zum Beispiel mit der Software ANI...PAINT™). Beispielaufgaben für den Sachunterricht Die Schülerinnen und Schüler bestimmen anhand von Landkarten, wo ihre Partnerschule liegt. erkunden die geographische Lage der Partnerschule. ermitteln die Größe der Stadt. finden heraus, ob es Besonderheiten in der Stadt oder Umgebung, beispielsweise berühmte Persönlichkeiten, Gebäude, Museen, Tierparks oder reizvolle Landschaften gibt. Für die Praxis Für einen reibungslosen Ablauf des Projektes ist es von Vorteil, folgende Punkte zu beachten: Planen Sie nur überschaubare Projekte und gehen in kleinen Schritten voran. Stimmen Sie die Auswahl der Themen mit den Lehrplaninhalten für den Englischunterricht ab, um das Projekt problemlos in den laufenden Unterricht integrieren zu können. Sichten Sie regelmäßig die Schulhomepage der primary school, um die Partnerschule und ihre Arbeit näher kennen zu lernen. Der persönliche Kontakt ist wichtig. Schaffen Sie Verbindlichkeit, indem Sie sich beispielsweise regelmäßig mit Ihrer englischen Kollegin oder Ihrem englischen Kollegen per E-Mail austauschen. Im zweiten Schulhalbjahr 2003/04 befinden sich neun Kinder aus fünf Klassen in einer jahrgangsübergreifenden PC-Arbeitsgemeinschaft. Die Dritt- und Viertklässler treffen sich wöchentlich für zwei Schulstunden. An acht Rechnern arbeiten die sechs Jungen und drei Mädchen allein oder mit Partnern so selbstständig wie möglich. Seit dem Schuljahr 2003/04 wird ab der dritten Klasse Englischunterricht erteilt. Die Begegnung mit authentischem Material hat einen hohen Stellenwert. Daher gehört das Erzählen von Geschichten ("storytelling"), zum festen Bestandteil des Lehrplans. Das Buch "Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?" behandelt die Themen "colours" and "animals" und ist aufgrund der sehr einfachen Wortwahl für den Anfangsunterricht gut geeignet. Um das Verständnis abzusichern ist ein Transfer sinnvoll. Die Aufgabenstellung dieses Projektes war die eigene Umsetzung und Gestaltung des Themas. Die Kinder konnten sowohl Tiere des Buches mit ANI...PAINT? nachbilden als auch eigene Tiere hinzu erfinden. Anfang und Schluss wurden in Anlehnung an das Buch von den Kindern erarbeitet. Insgesamt war die größtmögliche Beteiligung der Schülerinnen und Schüler am Entstehungsprozess ein wichtiges Lernziel. Einstieg in das Projekt Die Kinder hatten Freude, in der Erprobungsphase die verschiedenen Möglichkeiten des Programms ANI...PAINT? zu entdecken. Sie arbeiteten stets motiviert und kreativ. Nach der Vorstellung der Textvorlage entstanden mehrere Einzelprojekte, die zum größten Teil in Partnerarbeit weiterentwickelt wurden. Viele Tiermotive wurden nach einer Zwischensichtung der Ergebnisse auch von anderen Kleingruppen übernommen, so dass sich mehrere Motive wiederholten. Gestaltung und Präsentation Die Tonaufnahmen erfolgten in Partnerarbeit und ersetzten die Computerstimme. Bei der Auswahl der Szenen, die in das Gesamtprojekt übernommen werden sollten, musste jedes Kind vertreten sein, ansonsten entschieden sich die Schülerinnen und Schüler für die wirkungsvollere Gestaltung. Mehrere Male wurde das Endprodukt begutachtet, Ideen für den Anfang und den Schluss gesammelt. Die Verbesserungsvorschläge fügten die Kinder selbstständig ein. Die Präsentation des Projekts vor einer dritten Klasse machte den Kindern viel Freude. Sie regte die Zuschauer zur eigenen Fortsetzung an, so dass nach dem bekannten Gestaltungsprinzip noch einige farbige Tiere auf Englisch genannt wurden. Kinder können mit der Multimedia-Software ihre erfundenen Geschichten mit Sprache und Musik vertonen und mit Bildern und kurzen Filmen untermalen. Das Programm ANI...PAINT? 3.0 kann in drei Sprachen genutzt werden: Deutsch, Französisch und Italienisch. ANI...PAINT? ist ein Programm, mit dem Kinder schnell selbstständig umgehen können. Aus der Fülle der Möglichkeiten wählten wir nur wenige aus, um den Arbeitsaufwand gering zu halten und um das Endprodukt nicht zu überfrachten. Das ANI...PAINT?-Projekt der Osningschule eignet sich zur Präsentation vor anderen Klassen, die das Buch "Brown Bear" kennen gelernt haben. Titel ANI...PAINT? (hergeleitet von ANImated PAINTing) Herausgeber Medienwerkstatt Mühlacker Technische Voraussetzungen Macintosh: Mac OS X ab Version 10.2, 256 MB RAM, 40-100 MB Festplattenplatz, CD-ROM Laufwerk Windows: Windows 98, ME, 2000, XP Min. 256 MB-RAM, Bildschirm mindestens 800*600 Pixel, DirectX-kompatible Soundkarte, 40-100 MB Festplattenspeicherplatz Preise Einzellizenz-CD: 49 € Einklassenlizenz: 75 € Schulartlizenz (die Klassen und Lehrkräfte einer Grund- oder Förderschule): 129 € Schulhauslizenz (alle Klassenstufen, Computerräume einer verbundenen Schule, zum Beispiel Grund- und Hauptschule in einer Verwaltungseinheit): 260 € Bettina Zeidler ist Bildungsberaterin und -managerin und arbeitet mit ihrem Unternehmen "kommweit- kommunikation und weiterbildung" für öffentliche Organisationen, Unternehmen und Schulen.

  • Englisch
  • Primarstufe, Sekundarstufe II

Voice-Mail - die "sprechende" E-Mail

Unterrichtseinheit

Im Englischunterricht der Primarstufe steht die gesprochene Sprache im Mittelpunkt. Eine Sprachaufnahme als elektronische Mitteilung, die Voice-Mail, bereichert ein Projekt zur E-Mail Kommunikation oder kann als Alternative zur geschiebenen E-Mail eingesetzt werden.Für den Grundschulbereich wirft die Möglichkeit der Kommunikation über E-Mail Fragen auf. Zu gering erscheinen die fremdsprachlichen Kenntnisse der Grundschülerinnen und Grundschüler für ein solches Vorhaben. Im Vordergrund steht die kritisch diskutierte Rolle der Schrift im frühen Englischunterricht. Probleme ergeben sich unter anderem aus der Verwendung von lautbildlich bekanntem Vokabular, dessen Schriftbild noch nicht eingeführt wurde. Den Kindern fällt es einerseits aufgrund der Schriftsprache schwer, den Inhalt eintreffender Mitteilungen zu verstehen, andererseits steht ihnen die Schrift auch beim Verfassen eigener Texte im Weg. Außer verschiedenen Möglichkeiten der Differenzierung beim Erstellen von schriftlichen E-Mails stellt die Voice-Mail eine äußerst sinnvolle Alternative dar, so dass der Schwerpunkt auch in einem herkömmlich schriftlastigen Vorhaben gemäß der Didaktik des frühen Fremdsprachenlernens hin zum Mündlichen verlagert werden kann.Da die Kinder einen Großteil der Mail- und somit der Unterrichtsinhalte selbst bestimmen, erfordert die Durchführung des Projektes ein hohes Maß an Flexibilität, Organisations- und Planungsfähigkeit. Durch die begrenzten sprachlichen Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler ist es notwendig im Vorfeld sowohl den zeitlichen und organisatorischen als auch den thematischen und sprachlichen Rahmen des E-Mail Austausches abzustecken und mit der Lehrkraft der englischen Partnerschule zu kooperieren. Vorbereitungen durch die Lehrkraft und Projektverlauf Die Lehrkräfte der Partnerklassen tauschen sich über die sprachlichen und interkulturellen Ziele aus und richten E-Mail Konten für die Kinder ein. Erstellen von Voice-Mails Die Mitteilung wird am Audiorecorder des Computers aufgenommen und kann dann als Datei im Anhang der E-Mail versendet werden. Praxis-Tipps auf einen Blick und Literaturhinweise Die Umsetzung der aufgelisteten Punkte trägt maßgeblich zu einem reibungslosen Verlauf des Projektes bei. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihren Wortschatz und üben das freie Sprechen. segmentieren einzelne Wörter aus dem Spachfluss. erschließen sich den Inhalt einer Nachricht durch das Verstehen von Schlüsselwörtern. üben Aussprache und Intonation. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler werden durch das Erstellen von Audiodateien im Umgang mit neuen Medien vertraut. üben die E-Mail Kommunikation. Das Internet eröffnet Möglichkeiten, die die Suche nach Partnerklassen für internationale E-Mail Korrespondenzen erleichtert. Es gibt eine Reihe von Vermittlungsbörsen, die eine weltweite, zielgerichtete Suche nach geeigneten E-Mail-Partnern unterstützen. Interessierte Primarschulen können ihr eigenes Klassenprofil erstellen und auf diesen Plattformen veröffentlichen. Die Lehrkraft benennt neben den Rahmendaten auch die Ziele und den thematischen Inhalt des Projektes. Diese wichtigen Informationen schaffen die Basis für einen reibungslosen Projektablauf. Sprachliche Voraussetzungen berücksichtigen Ein genaues Abstimmen der Ziele und des organisatorischen Rahmens geschieht in den ersten Briefwechseln zwischen den Lehrpersonen. Hier sollte die Kollegin oder der Kollege unbedingt über sprachliche Voraussetzungen der Kinder informiert werden. Ist eine Korrespondenz zwischen einer deutschen Klasse im Anfangsunterricht und Native Speakers geplant, spielt dies eine besondere Rolle, da auf der deutschen Seite sprachliche und interkulturelle Ziele erreicht werden sollen, auf der Seite der englischen Klasse jedoch häufig unter anderem Ziele im Rahmen des Geographieunterrichts. Motivation erhalten Es empfiehlt sich, die E-Mail-Korrespondenz mit etwas jüngeren englischsprachigen Kindern durchzuführen. Durch die begrenzten sprachlichen Voraussetzungen auf deutscher Seite kann es passieren, dass die Muttersprachler inhaltlich unterfordert sind und die Motivation schnell abflaut. Hier ist es Aufgabe der deutschen Lehrkraft stofflich anspruchsvollere E-Mails ergänzend zu versenden und gleichzeitig die englische Lehrkraft kontinuierlich über den Sprachstand der Kinder zu unterrichten. Individueller E-Mail-Kontakt möglich Werden E-Mail-Konten für alle Schülerinnen und Schüler eingerichtet, so können die Kinder individuelle Briefe versenden. Neben dem Austausch von im Plenum erstellten Klassen-E-Mails, entstehen so persönliche Kontakte zwischen den einzelnen Schülerinnen und Schülern. Bevor die Lehrkraft die E-Mail-Konten für die Kinder einrichtet, muss sie die Einverständniserklärungen der Erziehungsberechtigten einholen oder die Eltern bitten, für ihre Kinder eine E-Mail Adresse einzurichten. Alternativ können die Briefe über eine E-Mail Adresse der Lehrkraft versendet und erhalten werden. Klare Projektstruktur mit flexiblen Inhalten Durch den Kontakt unter den Kindern können sich neue Themenbereiche und inhaltsbezogene Ziele ergeben, die den geplanten Verlauf des Projektes verändern. Es ist besonders wichtig, auf eine klare Struktur der Korrespondenz zu achten, um übergeordnete sprachliche und interkulturelle Ziele nicht aus den Augen zu verlieren. Interkultureller Austausch Die Kinder beschreiben sich und reflektieren ihren eigenen kulturellen Hintergrund. Die Partnerklassen tauschen ihre Beschreibungen per E-Mail aus, erhaltene E-Mails sind folglich inhaltlich an die versendeten Mitteilungen angelehnt. Die Kinder gewinnen Einblicke in die Kultur ihrer Brieffreunde. Dies wird als Bereicherung empfunden und setzt interkulturelle Lernprozesse in Gang. Abschließend sollen die Reflexionen beider Seiten zusammengeschlossen und gemeinsam evaluiert werden. Das Schaubild stellt die Ebenen der E-Mail-Kommunikation mit Native Speakers schematisch dar (zur Vergrößerung bitte anklicken). Auf deutscher Seite wird sowohl hinsichtlich interkultureller als auch sprachlicher Lernziele evaluiert. Um eine Audiodatei erstellen und bearbeiten zu können, benötigen die Schülerinnen und Schüler einen Computer mit Soundkarte und Mikrofon sowie geeignete Software. Das Programm "Audacity" beispielsweise kann als Open Source aus dem Internet heruntergeladen werden. Auf Computern mit Windows-Programmen wird der Audiorecorder über die Menüpunkte Start / Programme / Zubehör / Unterhaltungsmedien / Audiorecorder aufgerufen (Abbildung zur Vergrößerung bitte anklicken). Die Lehrkraft kann durch Anklicken des Audiorecorders im Windows-Menü (rechten Maustaste) und dem Befehl: Senden an Desktop (Verknüpfung erstellen) das Lautsprecher-Icon für den Audiorecorder auf dem Desktop anlegen. Sie erleichtert den Schülerinnen und Schüler somit den Zugriff auf die Software. Im Hilfemenü wird die Bedienung des Programms Schritt für Schritt vorgestellt. Verbale Kommunikation ist sehr persönlich Die Kinder befinden sich während der Aufnahme in einer Atmosphäre mit Ernstcharakter, weil die Mitteilung an einen Native Speaker gerichtet ist. Darüber hinaus hat die Aufnahme eigener Sprache etwas sehr Persönliches und vorerst etwas Endgültiges, obwohl der Text jederzeit neu aufgenommen und bearbeitet werden kann. Hohe Motivation und Aufmerksamkeit prägen die Atmosphäre Während des Projektes waren die Kinder sehr motiviert, gute Aufnahmen zu machen. Zum Teil setzten sie sich damit auch unter Druck. Damit die Kinder sich nicht durch Nervosität blockieren, wurde je nach Komplexität und Länge des Textes und je nach individuellen Voraussetzungen mehr oder weniger Wert darauf gelegt, dass sie ihren Text zusammen mit einem Partner beziehungsweise einer Partnerin oder mit der Lehrkraft direkt vorher 'trocken' übten. Die Kinder forderten dies oft selbst, der Sinn des Übens erschien ihnen völlig einsichtig. Da die Aufnahme im Anschluss angehört werden konnte, wurde die Aufmerksamkeit des Kindes auf die eigene Aussprache und Intonation gerichtet. Die Voice-Mail beinhaltet somit das Potential, die Fertigkeit des Sprechens enorm zu fördern. Die Kinder beschreiben ihren Schulalltag Während dieses E-Mail Austausches wurde die Voice-Mail innerhalb eines Stationenbetriebs zu "My school day" angewendet. Hierbei konnten die Kinder ihren Schultag oder im weiteren Verlauf auch den Inhalt ihrer "lunchbox" beschreiben. Zur Vorbereitung bearbeiteten die Kinder ein Arbeitsblatt zum Thema (siehe Arbeitsmaterialien, AB1). Was sie sagen wollten, malten sie anschließend als Gedächtnisstütze auf. Dies half ihnen, die lautbildlich gefestigten Wörter richtig auszusprechen. Durch die Ausnahmesituation bedingt, neigten die Kinder andernfalls dazu, die Wörter abzulesen und folglich falsch auszusprechen. In unbefangeneren Situationen, beispielsweise während Präsentationsphasen im Klassenraum, taten sie dies nicht. Vielfältige Möglichkeiten der Selbstdarstellung Fotos oder Bilder können durch gesprochene Texte ergänzt werden. Nachdem die Kinder ihren Steckbrief versendet hatten (siehe Arbeitsmaterialien, Arbeitsblatt 2), wollten sich einige von ihnen auch malen, um sich auf diese Weise ihren englischen Gesprächspartnern vorzustellen. Sie fertigten Zeichnungen von Kleidungsstücken an und beschrifteten die dargestellten Gegenstände (siehe Arbeitsmaterialien, Arbeitsblatt 3). In der Vorbereitungsphase wurden zur Einführung und Vertiefung des Wortfeldes "clothes": "pullover, T-shirt, trousers, skirt, dress, shoes/slippers" und der Struktur "I'm wearing..." beispielsweise Rätsel innerhalb der Klasse gestellt, indem die Kleidung eines Kindes in der Ich-Form beschrieben wurde. Solch ein Rätsel konnte nun auch der Partnerklasse gestellt werden: Zusammen mit einem Foto, das mehrere Kinder zeigte, wurde eine Voice-Mail geschickt, in der sich eines der Kinder beschrieb. Informationsaustausch über den Schulalltag Im Verlauf des E-Mail Austausches wurden auch Voice-Mails der englischen Schülerinnen und Schüler empfangen. Die ersten Voice-Mails waren eine Reaktion auf die von uns gesendeten Produkte, in denen die Kinder sich und ihre Kleidung beschrieben hatten. Die englischen Kinder äußerten sich dazu, ob sie ihre Schuluniform mögen oder nicht, beschrieben diese noch einmal und reagierten zum Teil fasziniert auf die Tatsache, dass ihre deutschen Epals Hausschuhe in der Schule tragen. Sie gebrauchten zu einem großen Teil das in unseren zuvor gesendeten E-Mails verwendete Vokabular. Unsere Epals drückten sich - ihrem Alter entsprechend - im Allgemeinen auch hinsichtlich der Satzkonstruktionen und Strukturen relativ einfach aus. Quantität und Qualität der versendeten Voice-Mails Das Sprachmaterial sollte quantitativ überschaubar bleiben. Manche Kinder lasen ihre Texte allerdings ab und sprachen dann nicht flüssig und deutlich. Die Qualität der Aufnahme musste in seltenen Fällen vorher bearbeitet werden. Über all diese Faktoren mussten die Kolleginnen und Kollegen sich austauschen, da es für beide Seiten Neuland war. Konkrete Höraufträge Anhand einer empfangenen Voice-Mail wurden die Kinder im Plenum an konkrete Höraufträge und somit an den Umgang mit diesem authentischen Sprachmaterial heran geführt. Danach konnten sie selbstständig mit den Voice-Mails ihrer Epals arbeiten. Leistungsschwächere Kinder hörten den Text zusammen mit einem Partner oder mit der Lehrkraft an. Die Kinder bekamen die Aufgabe, erlernte Wörter und Wendungen aus der gesprochenen Mitteilung herauszuhören (siehe Arbeitsmaterialien, Arbeitsblatt 4). Sie entwickelten die Fähigkeit des Segmentierens einzelner Wörter im Sprachfluss eines Native Speakers sowie die Fähigkeit, die Bedeutung einer Mitteilung durch das Verstehen dieser Schlüsselwörter zu erschließen. Bei diesen Höraufträgen entschied der Autor individuell, wie viel Hilfe notwendig war, damit die Schülerinnen und Schüler den Inhalt der Nachricht verstehen konnten. Die Kinder waren sehr motiviert, da sie eine persönliche Beziehung zu ihren Epals aufbauen konnten, die Voice-Mail eine direkte Reaktion auf die von ihnen erstellte E-Mail war und die Informationen den Vergleich mit der eigenen Lebenswirklichkeit anregte. Stecken Sie gemeinsam mit Ihrer englischen Kollegin oder Ihrem englischen Kollegen den zeitlichen, organisatorischen und thematischen Rahmen ab und legen die Ziele des Projektes fest. Dokumentieren Sie Planung und Verlauf des Projektes und präsentieren Sie individuelle Ergebnisse auch in der Klasse. Lassen Sie Ihre Klasse den E-Mail Austausch beginnen, so dass sich die Partnerklasse dem Sprachmaterial gegebenenfalls anpassen kann. Führen Sie die E-Mail Korrespondenz mit etwas jüngeren englischsprachigen Kindern durch, damit diese nicht inhaltlich unterfordert sind. Falls nötig versenden Sie ergänzende, stofflich anspruchsvollere E-Mails. Bieten Sie außer Lückentexten auch inhaltlich offenere Angebote. Verfassen Sie die Klassen-E-Mails gemeinsam mit allen Kindern. Achten Sie bei der Erstellung von individuellen E-Mails darauf, dass die Kinder differenzierte, inhaltlich offenere Angebote bearbeiten können, zum Beispiel: - Malen und Beschriften - Schreiben zu Fotos - Erstellen von Voice-Mails - Lückentexte (am besten Computerversionen, die durch drag and drop zu bearbeiten sind) Stellen Sie hierfür Hilfen wie zum Beispiel "Picture Dictionaries" zur Verfügung. Achten Sie bei der Erstellung von Voice-Mails darauf, dass den Kindern die Möglichkeit geboten wird, den Text frei zu sprechen anstatt (falsch) abzulesen. Erteilen Sie konkrete Höraufträge für die Bearbeitung der erhaltenen Voice-Mails. Wählen Sie einfache und relevante Vokabeln individueller E-Mails aus und sichern Sie sie als Klassenwortschatz. Bleyhl, W. (2000): Fremdsprachen in der Grundschule. Schroedel Butzkamm, W. (1998): Zehn Prinzipien des Fremdsprachenlernens und -lehrens. In: Johannes-P.Timm (Hrsg.). Englisch lernen und lehren - Didaktik des Englischunterrichts. Cornelsen: 45 - 52 Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen (Hrsg.): Lehrplan Englisch (2003). Ritterbach Verlag

  • Englisch
  • Primarstufe

Ein Kinderreiseführer für unsere Heimatregion

Unterrichtseinheit

In dieser Unterrichtseinheit erstellen die Schülerinnen und Schüler einen Kinderreiseführer zu ihrer Heimatregion. Sie erwerben dabei grundlegende Kenntnisse in den Fachgebieten Deutsch, Sachunterricht und Medienkompetenz."Mir ist langweilig!" lautet eine gängige Kinderklage. In unserer Event- und Mediengesellschaft, die für permanente Unterhaltung sorgt, können viele Kinder mit ihrer Freizeit nichts mehr anfangen. Nicht umsonst steht in etlichen Bundesländern das Thema Freizeitgestaltung im Lehrplan. In der vorliegenden Unterrichtseinheit erstellen Schülerinnen und Schüler einen lokalen Reiseführer. Die Kinder sammeln Ideen für Wochenendausflüge oder Nachmittagsunternehmungen, die sie alleine oder mit den Eltern realisieren können. Dabei bekommen sie nicht nur Zugang zu ihrer heimischen Umgebung und deren Angeboten, sondern erwerben auch wichtiges Basiswissen. Im Rahmen des Projekts wird der Umgang mit den modernen Kommunikationsmedien geschult, die Beschaffung und Auswertung von Informationen geübt sowie das mündliche und schriftliche Ausdrucksvermögen gefördert.Für die Recherche nutzen die Kinder unterschiedliche Quellen: Sie befragen Oma und Opa, durchforsten das Internet, schreiben E-Mails und führen Telefongespräche. Anschließend werten sie die Informationen aus, sammeln Stichpunkte, formulieren formale Briefe, verfassen lebendige Erlebnisberichte und präsentieren ihre Ergebnisse. Um einen erfolgreichen Verlauf und Abschluss des Projektes zu gewährleisten, müssen die Kinder gezielt zu Informationen hingelenkt und mit konkreten Aufgabenstellungen von einem Arbeitsschritt zum nächsten geführt werden. Je nach Klassenstufe sind dafür umfassende Vorbereitungen und Vorarbeiten der Lehrkraft nötig. Entsprechend groß ist jedoch auch das Erfolgserlebnis. Die Texte und Bilder des Reiseführers stammen ausschließlich von den Kindern. Die Unterrichtsphasen Überblick und Einstieg Die Schülerinnen und Schüler werden in das Projektthema eingeführt und in gelenkten Einzelschritten bis zur Realisierung begleitet. Recherchen Anhand professioneller Werbeprospekte aus gängigen Urlaubsregionen machen sich die Kinder bewusst, wie touristisches Informationsmaterial gestaltet ist. Interviews, Befragungen (fakultativ) Mit mündlichen, schriftlichen und telefonischen Befragungen ergänzen die Schülerinnen und Schüler ihre Recherche und holen Rückmeldungen ein. Bilder und Texte Die Kinder erkennen und benennen unterschiedliche Möglichkeiten der Sprach- und Bildgestaltung und berücksichtigen dies bei der Erstellung ihres eigenen Materials. Umsetzung und Präsentation Die Kinder bewerten die entstandenen Texte und das Bildmaterial und treffen eine Auswahl. Mit diesen Materialien wird der Kinderreiseführer erstellt und online veröffentlicht. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen unterschiedliche Textarten kennen (Sachtext, Brief, Erzähltext, Werbetext ...). formulieren Texte situations- und adressatengerecht. setzen unterschiedliche sprachliche und gestalterische Mittel ein. entwickeln ihr Ausdrucksvermögen und präzisieren ihre Sprache. lernen ihre Heimatregion besser kennen. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler verwenden moderne Kommunikationsmittel (Internet, E-Mail, Telefon) zur Informationsbeschaffung. gestalten Texte und Bilder am Computer. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler wenden Gesprächsregeln an (aktiv zuhören, befragen, nachfragen). nutzen unterschiedliche Informationsquellen. gewichten Informationen, verarbeiten diese und werten sie aus. Die Lehrerin oder der Lehrer sollte Anschriften bekannter Ferienregionen im Netz suchen und per E-Mail Werbematerial anfordern (Richtwert: sechs bis zehn Adressen). Die meisten Touristeninfos reagieren positiv auf eine solche Anfrage und schicken teilweise sogar kleine Geschenke wie Luftballons oder Aufkleber für die Kinder mit. möglichst informative, übersichtliche und verständliche Webseiten zur Heimatregion herausfiltern und gezielte Fragestellungen beziehungsweise Aufgabenblätter dazu entwickeln. vorab selbst Kontakt mit möglichen Ansprechpartnern der Kinder (wie beispielsweise Touristeninfos) aufnehmen und das Anliegen erklären. Realisierung Damit die Schülerinnen und Schüler selbstständig und zielorientiert arbeiten können, werden sie mit konkreten Fragenstellungen und überschaubaren Arbeitsaufträgen von einem Arbeitsschritt zum nächsten geleitet. Präsentation Eine gute Alternative zum gedruckten Prospekt ist die Veröffentlichung im Internet. Mit dem Homepage-Generator Primolo können Schülerinnen und Schüler unkompliziert und ohne große Vorkenntnisse Internetseiten gestalten und publizieren. Vorschlag: Mehrere Schulen einer Region schließen sich in einem Gruppenraum zusammen und erstellen gemeinsam einen Kinderreiseführer für ein ganzes Gebiet. Erfahrungen Wir haben den Kinderreiseführer gemeinsam mit elf anderen Schulen aus unserer Heimatregion Auerbergland erstellt und einen etwa zwanzig Seiten umfassenden Flyer entwickelt. Möglich wurde dieses Vorgehen, da wir als Region Auerbergland zu einem Schulnetz zusammengeschlossen sind. Weil unser Projekt von den Gemeinden unterstützt wurde, gab es auch bei der grafischen Gestaltung des Flyers professionelle Hilfe. Ein großes Erfolgerlebnis für die Kinder war, dass ihr Kinderreiseführer in Form einer Hochglanzbroschüre "echt" zum Einsatz kommt und bei den Gästen des Auerberglandes (Kinder und Eltern) ein begeistertes Echo findet. Ziel Die Schülerinnen und Schüler sichten das offizielle Werbematerial verschiedener Feriengebiete und bewerten die Angebote. Dabei entwickeln sie inhaltliche Kriterien zum Erstellen eines Kinderreiseführers für die eigene Heimatregion. Vorgehensweise Die Schülerinnen und Schüler berichten vom Familienurlaub und schildern die Planungen und Vorbereitungen. Anschließend werden in Partner- oder Gruppenarbeit Prospekte aus verschiedenen Urlaubsgebieten (wie beispielsweise Grödnertal, Schwarzwald, Sylt) gesichtet, zu denen die Kinder sich spontan äußern. Die Gruppenmitglieder wählen ein Lieblings-Reiseziel aus und begründen ihre Entscheidung. Mit der provokanten Frage "Denkst du, dass auch bei uns jemand Urlaub machen möchte?" lenkt die Lehrkraft das Augenmerk der Kinder auf die eigene Region. Die Meinungen der Schülerinnen und Schüler werden festgehalten. Nach der Bekanntgabe der Projektziels ("Wir wollen einen Kinderreiseführer erstellen.") machen die Kinder Vorschläge zu möglichen Angeboten in ihrer Heimatregion, die sie zunächst aus ihren eigenen Freizeitaktivitäten ableiten. Erfahrungen Bei uns gestaltete sich die Motivation sehr einfach, da eine Klasse aus unserer Partnergemeinde Werdenberg (Schweiz/ Kanton St. Gallen) ihre Abschlussfahrt zu uns ins Auerbergland unternehmen wollte und die Schülerinnen und Schüler schon viel diskutiert hatten, was man den Schweizern bieten könne. Dennoch wunderten sich die Kinder sehr, dass jemand auf die Idee kommen könnte, hier Urlaub zu machen. Zitat: "Hier ist doch nichts los!" Doch schon bald wusste jede und jeder doch irgendeine tolle Sache, die man in Burggen oder Ingenried unternehmen konnte: Auf Bäume klettern, im Bach Dämme bauen, Baden im Ortsweiher waren die ersten Vorschläge. Ziel Die Schülerinnen und Schüler lernen mit der Suchmaschine Google zu arbeiten und sich auf Webseiten zurechtzufinden. Die Lehrkraft hat passende Seiten vorab bereits ausgewertet und kann die Kinder zu den relevanten Informationen lenken. "Was muss ein (Kinder-) Reiseführer enthalten?" Die Schülerinnen und Schüler äußern spontan ihre Vorschläge (wie etwa: Fotos, Texte, Informationen ...) und machen sich so die Bestandteile eines Werbeprospektes bewusst. "Stell dir vor, du bist Reiseleiterin oder Reiseleiter in deinem Dorf. Was würdest du mit deinen Gästen machen? Erstelle ein Programmangebot für einige Tage!" Die Kinder nennen Beispiele für konkrete Unternehmungen und Aktionen, die stichwortartig auf Wortkarten festgehalten werden. Anschließend ordnen sie die Vorschläge und versehen sie gemeinsam mit übergeordneten Begriffen, die ebenfalls auf Wortkarten notiert werden. Beispiele: Bademöglichkeit, Abenteuer, Sport, Feste/Kultur, Wandern, Museum, Rad fahren, Spielen ... (Arbeitsblatt "kinderreiseführer_ab01_sammelbegriffe") "Wie können wir uns über weitere Angebote informieren?" Die Schülerinnen und Schüler nennen verschiedene Recherchemöglichkeiten, mit denen die soeben entwickelten Kategorien inhaltlich gefüllt oder ergänzt werden können: Verwandte und Freunde fragen, Touristenbüro anschreiben, im Internet nachschauen. Die Lehrkraft greift den Vorschlag der Internetrecherche auf und weist die Kinder ein (Arbeitsblatt "kinderreiseführer_ab02_recherche"). Die Bearbeitungszeit beträgt zwischen 30 und 45 Minuten. Die Schülerinnen und Schüler können die gefundenen Angebote mit Smilies bewerten. Die Ergebnisse der Internetrecherchen werden auf Wortkarten notiert und zu den passenden Kategorien geheftet. Erfahrungen Wir mussten feststellen, dass sich in unserer Gemeinde niemand mit Tourismus beschäftigt hatte und somit auch keine Informationen auf der Webseite zu finden waren. Weitaus besser sah es aber in unseren Nachbargemeinden aus. Viele Gemeinden des Auerberglandes hatten ausgezeichnete Informationen zur Freizeitgestaltung. Mit Begeisterung und großem Erstaunen registrierten die Schülerinnen und Schüler die zahlreichen Angebote im Umkreis von weniger als 10 Kilometern und überlegten, welche sie selbst wahrnehmen wollten - wie etwa einen Besuch im hervorragenden Walderlebniszentrum, das bisher nur ein Schüler besucht hatte. Auch etliche der nahen Badeseen kannten die Kinder nicht. Gleich in der folgenden Stunde brachte eine Schülerin Fotos der Schleiherfälle mit, die sie mit ihren Eltern am Wochenende besucht hatte. Ziel Mit E-Mail-Anfragen versuchen die Schülerinnen und Schüler weitere Informationen über die Freizeitmöglichkeiten in der Region zu sammeln, auch über die Heimatgemeinde hinaus. Sie lernen mit einem Mailprogramm umzugehen, einen formalen Brief zu erstellen und ihre Recherchen sinnvoll zu ordnen. Vorgehensweise Die Kinder werden beauftragt eine E-Mail an das Informationszentrum der Heimatregion zu entwerfen. Meist gibt es eine zentrale Informationsstelle für mehrere Gemeinden oder eine Region. Der Schreibauftrag kann in Partner- oder Gruppenarbeit, aber auch in Einzelarbeit (als Hausaufgabe) ausgeführt werden. Bevor es ans Formulieren geht, müssen die Formvorschriften für einen Geschäftsbrief erarbeitet werden. Auf einem Arbeitsblatt erhalten die Kinder mehrere Formulierungsbeispiele (Arbeitsblatt "kinderreiseführer_ab03_brief1") und setzen daraus ein "formvollendetes" Schreiben zusammen. Die Abschnitte werden benannt und als Wortkarten in der richtigen Reihenfolge an die Tafel geheftet (Arbeitsblatt "kinderreiseführer_ab04_brief2"). Offizielles Schreiben per E-Mail verschicken Jedes Kind oder jede Gruppe formuliert nun einen passenden Brief für sein/ihr Anliegen. Der beste Brief wird ausgewählt und als Mail verschickt. Wenn die Briefe im Textverarbeitungsprogramm entworfen werden, lassen sie sich leicht korrigieren. Auch kann ein Musterbrief aus mehreren Briefen zusammengestellt werden. Dabei lernen die Schülerinnen und Schüler Texte oder Textblöcke mit copy und paste zu verschieben oder in das Mailprogramm zu übertragen. Erfahrungen Meine Schülerinnen und Schüler waren so motiviert, einen echten "Erwachsenenbrief" schreiben zu dürfen, dass ich zum Schluss 20 tolle Briefe hatte und uns nichts anderes übrig blieb als zu losen. Gespannt warteten die Kinder auf die Antwort. Sie konnten es gar nicht fassen, als eine Fülle von Prospektmaterial eintrudelte. Schon vor dem Unterricht wurden fleißig die Materialien durchforstet und bewertet. Ziel Mit Interviews und Befragungen versuchen die Kinder die Relevanz ihres Angebots zu überprüfen. Dabei lassen sich viele Lernziele aus dem Bereich Deutsch sinnvoll abdecken: Stichpunkte notieren, Fragen formulieren, Anliegen darlegen, Interviews durchführen. Die gesammelten Informationen werden in der Tabelle notiert. Vor der Befragung sollten folgende Punkte geklärt werden: Wer fragt? (Gruppensprecher oder -sprecherin bestimmen) Wie fragt man? (Formulierungen für höfliche Unterbrechungen suchen, zum Beispiel: "Entschuldigung, darf ich stören?") Warum fragt man? (Die Kinder erklären, warum sie diese Fragen stellen, und geben kurze Informationen zum Projekt.) Was fragt man? (Überlegen, welche Ergebnisse man sich erhofft. Dazu passend zielgerichtete Fragen formulieren.) Wie schreibt man die Ergebnisse auf? (Stichpunkte notieren.) Mündliche Befragung: Schülerteams (Zweiergruppen) führen in anderen Klassen der Schule Interviews durch. Nachmittags können die Kinder ihre Freunde und deren Eltern befragen. Schriftliche Befragung: Kinder aus Nachbarschulen werden per Mail schriftlich interviewt - entweder in Form eines gemeinsamen Klassenbriefs oder im individuellen Austausch mit einem festen Mailpartner oder einer Mailpartnerin. Telefonische Befragung: Der Bürgermeister kennt sich in der Gemeinde besonders gut aus. Bei ihm können die Schülerinnen und Schüler - nach entsprechender Terminvereinbarung - gezielt nachfragen, ob bestimmte Aktivitäten, die auf ihrer "Wunschliste" stehen, im Umkreis angeboten werden. Diese Aufgabe übernimmt eine ausgewählte Schülerin oder ein ausgewählter Schüler, beispielsweise der Klassensprecher. Vorher werden in der Klasse gemeinsam konkrete Fragen für das Interview gesammelt. Interview mit dem Bürgermeister Am aufregendsten war unser Telefonat mit dem Bürgermeister. Eifrig wurde diskutiert, wer geeignet wäre, diese verantwortungsvolle Aufgabe zu übernehmen. Natürlich habe ich den Bürgermeister vorgewarnt. Alle Schülerinnen und Schüler verfolgten atemlos das Gespräch mit. Obwohl wir schon viele Informationen gesammelt hatten, waren den Mädchen und Jungen noch mehr als 30 Fragen zum Thema Tourismus eingefallen. Unter anderem wollten sie wissen, ob die Eltern für die Dauer ihrer Aktivitäten ebenfalls beschäftigt werden könnten, zum Beispiel mit einem Tanzkurs. Öffnungszeiten wurden erfragt, und auch an Übernachtungs- und Essensmöglichkeiten hatten die Kinder gedacht. Interviews in der Schule und im sozialen Umfeld Die Interviews in den anderen Schulklassen förderten enorm die Selbstständigkeit meiner Schülerinnen und Schüler. In Zweiergrüppchen wanderten sie verantwortungsbewusst durchs Schulhaus, beeindruckten meine Kolleginnen und Kollegen durch ihre Höflichkeit, notierten mit bedeutungsvoller Miene die Ergebnisse und berichteten stolz über neue Erkenntnisse. Als besonders gute Quelle erwiesen sich Omas, Opas und Tanten. Hier erhielten wir echte Geheimtipps. Wie sind Werbeprospekte gestaltet? Im Rahmen eines Klassengesprächs oder einer Gruppenarbeit nehmen die Kinder Texte und Bilder aus Werbeprospekten unter die Lupe und entwickeln dabei ein Bewusstsein für verschiedene Gestaltungsmöglichkeiten (Arbeitsblatt "kinderreiseführer_ab05_prospekte"). Die Kriterien werden gesammelt und auf einem Tafelbild festgehalten. Bilder: Größe, Art (Fotos, Zeichnungen, Comics), Anordnung Texte: Schriftgröße, Schriftart, Schriftfarbe, Anordnung, Stil (kurz und prägnant / ausschmückende Adjektive, beschreibende Verben ...) Ziel Die Kinder erstellen Fotos oder Zeichnungen zur Gestaltung ihres Kinderreiseführers. Dabei setzen sie sich auch mit den Themen Urheber- und Persönlichkeitsrechte auseinander. Fotos aus dem eigenen Ort können die Schülerinnen und Schüler im Rahmen eines Unterrichtsgangs (oder einer freiwilligen Hausaufgabe) mit der Digitalkamera selbst erstellen. Nach dem Wochenende bringen Kinder oft Fotos aus der näheren Umgebung mit, die sie bei Freizeitaktivitäten mit der Familie aufgenommen haben. Werden Zeichnungen als Gestaltungselemente gewählt, muss vorab die maximale Bildgröße festgelegt werden. Zur Veröffentlichung im Netz werden die Gemälde eingescannt und als digitale Bilder gespeichert. Bei der Verwendung von Bildmaterial aus fremden Quellen (Werbeprospekte, Internet) ist auf das Urheberrecht, das Recht am eigenen Bild und den Personenschutz zu achten (siehe Lehrer-Online/Recht). Gegebenenfalls müssen Genehmigungen eingeholt werden. Erfahrungen Wir versanken geradezu in Fotos, die Schülerinnen und Schüler in ihrer Freizeit erstellt hatten, während sie mit ihren Eltern die "Attraktionen" unseres Reiseführers ausprobierten. Interessant waren die Perspektiven, welche die Kinder wählten. Ganz wichtig war, dass immer Kinder oder Tiere auf den Fotos waren. Auch auf romantische Naturstimmungen legten sie sehr viel Wert. Ziel Die Schülerinnen und Schüler gehen kreativ mit Sprache um und verfassen addressatengerechte Texte. Vorgehensweise Aus den gesammelten Freizeitaktivitäten stellen die Kinder in Gruppen-, Partner- oder Einzelarbeit eine persönliche Auswahl zusammen. Unter der Überschrift "Eine Urlaubswoche bei uns in ..." verfassen sie eigene Werbetexte, die als Briefe oder E-Mails an imaginäre oder reale Partner verschickt werden. Als Briefpartner könnten beispielsweise Schülerinnen und Schüler aus anderen Klassen gewonnen werden (siehe Etappe 4, Interviews), die dann zurück schreiben und die Vorschläge bewerten. Um die beliebtesten Freizeitaktivitäten herauszufiltern, werden die Briefe nach Vorschlägen sortiert. Anschließend werden die Texte vorgelesen und bewertet. Die besten Fassungen werden für den Reiseführer verwendet. Je nach Umfang des Folders können 10 bis 15 Texte Verwendung finden. Ansprechende Motive Erstaunt beobachtete ich, welche Angebote die Kinder aus den Prospekten auswählten: Viel mehr als die tolle Wasserrutsche oder der Funpark beeindruckten sie romantische Sonnenuntergänge am See oder Tieraufnahmen. Auch beim Sammeln ihres eigenen Materials bevorzugten die Kinder Aktivitäten und Motive der Natur. Alle waren sich einig, dass Erwachsenenprospekte zu lange Texte haben. Sie wählten eine kurze beschreibende Sprache mit vielen Adjektiven und Zahlwörtern: hunderttausend Klettersteine, 1000 bunte Fische ... Austausch mit der Schweizer Partnerklasse Wir hatten das Glück, dass wir die "Werbetexte" an unsere Partnerklasse in der Schweiz schicken konnten. Daraus entstand ein eifriger Mailaustausch. Die Schweizer Schülerinnen und Schüler erstellten aus den Zusendungen ein eigenes "Wunschprogramm", das wir koordinieren und organisieren mussten: Anzahl der Schülerinnen und Schüler erfragen, Übernachtungsmöglichkeiten organisieren, finanzielle Mittel klären und Vieles mehr. Meine Schülerinnen und Schüler schrieben in diesem Projektmonat mehr als im ganzen übrigen Jahr. Sehr wichtig war ihnen, dass die Briefe formal korrekt und frei von Rechtschreibfehlern waren. Natürlich betrachteten sie auch die Rückantworten sehr kritisch. Der Kinderreiseführer kann als Folder, als Prospekt oder (gehefteter) Bildband erstellt werden oder in Form einer Werbetafel oder einer Internetseite veröffentlicht werden. Hier ein Vorschlag zur Gestaltung einer Webseite mit Primolo. Einfach zur eigenen Homepage Der Homepagegenerator Primolo ist ein kostenfreies netzbasiertes Werkzeug, mit dem Grundschulkinder bundesweit auf einfache Weise ansprechende eigene Webseiten erstellen und zusammen mit ihren Lehrerinnen oder Lehrern im Internet veröffentlichen können. Veröffentlichung der Werbematerialien mit Primolo Der Kinderreiseführer und seine Zwischenergebnisse, können medien- und altersgerecht "kinderleicht" ohne Programmierkenntnisse online präsentiert werden. Eigene Bilder und Zeichnungen werden eingescannt und die Texte aus den Gruppen-, Partner- oder Einzelarbeiten werden auf einer eigenen Seite online veröffentlicht. Hierzu muss die Lehrkraft bei der Internetadresse http://anmeldung.primolo.de eine Gruppe anmelden. Wie einfach das geht, ist auf den Seiten Arbeiten mit Primolo bei Lehrer-online.de beschrieben. Um die Kinderreiseführer aus Schulen der umliegenden Regionen zu einem regionalen Kinderreiseführer zusammen zu fassen, kann unter Federführung einer Lehrkraft bei Primolo eine eigene Gruppe angelegt werden, von der aus die einzelnen Projektseiten verlinkt sind. Die erstellten Werbematerialien In meiner Klasse erstellten je drei bis vier Kinder gemeinsam einen Folder. Die meisten Schülerinnen und Schüler nutzen die verschiedenen Schriftmöglichkeiten von Word, druckten diese dann aus und gestalteten den Folder mit der Hand. Einige erstellten Zeichnungen mit Paint. Die besonders Geschickten scannten Fotos ein und bearbeiteten sie mit der Software Photopublisher. Präsentation der Ergebnisse In unserem Fall wurden die Ergebnisse in einem Workshop mit Vertretern unterschiedlicher Gruppen (Schülerinnen und Schüler der teilnehmenden Klassen aus dem Auerbergland, ein Grafiker, eine Tourismus-Fachfrau) begutachtet und bewertet. Die Schülerinnen und Schüler hatten die Aufgabe die besten Folder auszusuchen, einen Gesamtentwurf fürs Auerbergland zu erstellen, die Fotos und Bilder festzulegen, die Kategorien zu bestimmen und die Texte auszuwählen. Die Kinder waren sich der Bedeutung der Aufgabe sehr bewusst und entsprechend aufgeregt. Alle teilnehmenden Erwachsenen, unter anderem ein im Personalmanagement tätiger Schülervater, waren von ihrer Leistung beeindruckt. Zum Schluss hatte der Grafiker die schwere Aufgabe die Vorschläge der Kinder umzusetzen. Das Ergebnis kann man beim Tourismusbüro des Auerberglandes bestellen. Auerbergland e. V. Marktplatz 4 D-86975 Bernbeuren tel.: (+49) 08860 - 8121 fax: (+49 08860 910115

  • Lesen und Schreiben
  • Primarstufe, Sekundarstufe I