Palliativpflege stellt Pflegefachpersonen vor besondere fachliche und emotionale Herausforderungen. Die Versorgung unheilbar erkrankter Menschen erfordert neben medizinisch-pflegerischer Kompetenz auch kommunikative Sensibilität, Empathie und ethisches Verantwortungsbewusstsein. Die Unterrichtseinheit führt in zentrale Begriffe und Konzepte der Palliativversorgung ein, fördert Perspektivwechsel und regt zur persönlichen Reflexion an. Ziel ist es, ein grundlegendes Verständnis für die Bedürfnisse schwerstkranker Menschen zu entwickeln und die Bedeutung einer würdevollen Begleitung am Lebensende erlebbar zu machen. Die Begleitung und Pflege von schwerstkranken und sterbenden Menschen gehört zu den anspruchsvollsten Aufgaben in der pflegerischen Versorgung. Palliativpflege erfordert neben fundiertem Fachwissen insbesondere eine achtsame, zugewandte Haltung und ein tiefes Verständnis für die individuellen Bedürfnisse und Lebenssituationen der Betroffenen. Ziel der Palliativversorgung ist es, Leiden zu lindern, Lebensqualität zu erhalten und Menschen bis zum Lebensende würdevoll zu begleiten – unabhängig von Heilungsperspektiven. Pflegefachpersonen nehmen dabei eine Schlüsselrolle ein: Sie erfassen Symptome, setzen gezielte pflegerische und schmerzlindernde Maßnahmen um und begleiten Betroffene sowie deren Angehörige durch emotionale Krisen. Kommunikation, Empathie und Teamarbeit sind dabei ebenso wichtig wie medizinisch-pflegerisches Handeln. Auch die Auseinandersetzung mit existenziellen Fragen und der bewusste Umgang mit Nähe, Abschied und Trauer sind Bestandteil des pflegerischen Alltags in der Palliativversorgung. Die Unterrichtseinheit vermittelt zentrale Grundlagen der Palliativpflege und schafft Raum für Reflexion, Perspektivwechsel und Erfahrungsaustausch. Die Basis bildet eine PowerPoint-Präsentation, die durch vielfältige Arbeitsaufgaben ergänzt wird. Die Lernenden erarbeiten Begriffe, schreiben aus Sicht betroffener Personen, gestalten einen Pflege-Kompass und setzen sich in Gruppen kreativ und kritisch mit zentralen Aspekten der Palliativpflege auseinander. Ziel ist es, die fachliche und persönliche Handlungskompetenz in diesem sensiblen Bereich zu stärken. Die sechs unterrichtsbegleitenden Arbeitsblätter vermitteln Grundlagen, klären zentrale Begriffe und festigen Fachvokabular. Ein kreativer Schreibimpuls fördert empathisches Verständnis der Lebensrealität schwerstkranker Menschen und öffnet die emotionale Dimension. In Paararbeit entsteht ein Symptom-ABC. Fallbeispiele und Reflexionsfragen analysieren Bedürfnisse, Angehörigenkommunikation und Unterstützungsangebote, einschließlich psychologischer, sozialer und spiritueller Aspekte. Ein vertiefender Fallbezug stellt Versorgungsformen wie SAPV (Spezialisierte ambulante Palliativversorgung) und ambulante Hospizdienste vor. Ein weiteres Blatt sensibilisiert für pädiatrische Palliativpflege per Lückentext. Das Video "Bis zum letzten Atemzug" unterstützt die Situationsanalyse. Abschließend formulieren Lernende im Pflege-Kompass vier leitende Werte zur Selbstreflexion und reflektieren persönliche Haltungen. Die Unterrichtseinheit folgt einem methodisch abwechslungsreichen Aufbau, in dem lehrkraftgesteuerte Impulse mit eigenständigen und kooperativen Lernformen kombiniert werden. Durch die Bearbeitung der Aufgaben im Arbeitsblatt erfolgt eine erste kognitive Annäherung an die zentralen Begriffe der Palliativversorgung. Die Mischung aus Einzel-, Paar- und Gruppenarbeit unterstützt unterschiedliche Lernzugänge und fördert die Aktivierung aller Lernenden. Ergänzend wird ein Rechercheauftrag zur Symptomkontrolle – mit Schwerpunkten wie Schmerzmanagement, Atemnot oder Angst – integriert. Diese Phase erweitert die Perspektive von der Theorie zur Praxis und stärkt insbesondere die Fach- und Medienkompetenz der Lernenden. Die Ergebnisse der Recherche werden in Form von Kurzpräsentationen (zum Beispiel Poster, PowerPoint oder digitale Tools) aufbereitet, was die adressatengerechte Informationsaufbereitung sowie kooperative Arbeitsformen fördert. Die Lernenden setzen sich im Laufe der Einheit sowohl analytisch als auch empathisch mit den Anforderungen palliativer Pflege auseinander. Die didaktische Konzeption ermöglicht die Entwicklung kommunikativer, sozialer und methodischer Kompetenzen. Reflexionsphasen im Plenum bieten Raum zur Vertiefung und Einordnung der Lernergebnisse. Die Arbeitsaufträge 4 bis 9 auf dem Arbeitsblatt können von der Lehrkraft flexibel eingesetzt werden. Hinweise zur möglichen Umsetzung finden sich in den Notizen der PowerPoint-Präsentation. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler kennen grundlegende Begriffe und Konzepte der Palliativ- und Hospizversorgung und können zentrale Fachbegriffe wie Palliativpflege, Hospiz oder SAPV erklären. sind in der Lage, körperliche, psychische, soziale und spirituelle Bedürfnisse schwerstkranker und sterbender Menschen zu erkennen und pflegerisch darauf zu reagieren. können pflegerische Aufgaben und Unterstützungsangebote im Kontext der Palliativversorgung beschreiben und deren Bedeutung für die Lebensqualität der Patientinnen und Patienten erläutern. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen digitale Medien zur eigenständigen Recherche und Bewertung von wissenschaftlichen Quellen reflektieren und präsentieren die gewonnenen Erkenntnisse aus dem Videobeitrag in fachlichen Diskussionen. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler arbeiten konstruktiv im Team zusammen, um pflegerische, ethische und kommunikative Herausforderungen im Kontext der Palliativpflege gemeinsam zu bewältigen. übernehmen in Rollenspielen verschiedene Perspektiven, zum Beispiel von Patientinnen und Patienten, Angehörigen oder Pflegefachpersonen, um empathische Gesprächsführung zu üben. zeigen Wertschätzung für unterschiedliche Meinungen und Erfahrungen im Umgang mit schwerer Krankheit, Sterben und Tod.

In dieser Lerneinheit setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit den theoretischen Grundlagen der Begriffe Gesundheit und Krankheit auseinander und lernen das Salutogenese-Modell nach Antonovsky als ressourcenorientierten Ansatz kennen. Durch ein praktisches Beispiel und Reflexion wird deutlich, wie dieses Verständnis die pflegerische Haltung und das Handeln im Pflegealltag positiv beeinflussen kann. In dieser Unterrichtseinheit beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler mit einem grundlegenden theoretischen Konzept, welches das Verständnis von Gesundheit und Krankheit in der pflegerischen Praxis prägt. Ausgangspunkt bildet die Auseinandersetzung mit eigenen Vorstellungen und Erfahrungen zum Thema Gesundheit, um individuelle Perspektiven sichtbar zu machen. Darauf aufbauend lernen die Schülerinnen und Schüler die Definition von Gesundheit der Weltgesundheitsorganisation (WHO) kennen und setzen sich vertieft mit dem Modell der Salutogenese nach Aaron Antonovsky auseinander, das den Schwerpunkt dieser Einheit bildet. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie Gesundheit entsteht und erhalten werden kann, auch unter schwierigen Lebensbedingungen. Dabei lernen die Schülerinnen und Schüler das zentrale Konzept des Kohärenzgefühls mit seinen drei Komponenten Verstehbarkeit, Handhabbarkeit und Sinnhaftigkeit kennen und übertragen dieses auf ein Fallbeispiel. Sie erkennen, dass Gesundheit nicht als statischer Zustand, sondern als dynamischer Prozess verstanden wird, der von Widerstandsressourcen beeinflusst wird. Die Einheit verfolgt das Ziel, ein ressourcenorientiertes Gesundheitsverständnis zu fördern, das über die rein körperliche Betrachtung hinausgeht und den Menschen in seiner Ganzheit erfasst. Die Schülerinnen und Schüler lernen, dass die Förderung von Gesundheit in der Pflegearbeit nicht nur Pflegeempfängerinnen und Pflegeempfängern, sondern auch den Pflegefachpersonen selbst zugutekommt. Durch Methoden wie Paar- und Gruppenarbeit, Fallbeispiele und Reflexionsphasen erwerben die Schülerinnen und Schüler fachliche, personale und soziale Kompetenzen. Sie erweitern ihr theoretisches Wissen über Gesundheitsmodelle, üben sich im Reflektieren und Diskutieren verschiedener Perspektiven und stärken ihre Fähigkeit, theoretische Konzepte in den pflegerischen Alltag zu übertragen. Somit unterstützt die Einheit den Aufbau einer professionellen Haltung, die sich ressourcenorientiert ein ganzheitliches Verständnis von Gesundheit auszeichnet. Das Thema ist von hoher Relevanz, da es das berufliche Selbstverständnis und die pflegerische Haltung der Schülerinnen und Schüler maßgeblich prägt. Ein fundiertes Verständnis von Gesundheit ist Grundlage für empathisches, reflektiertes und ressourcenorientiertes Handeln in der Pflegepraxis. Besonders das Salutogenese-Modell nach Aaron Antonovsky bietet eine Perspektive, um Gesundheit nicht als statischen Zustand, sondern als dynamischen Prozess zu verstehen und die Bedeutung individueller Ressourcen für Wohlbefinden und Lebensqualität zu erkennen. Die Schülerinnen und Schüler bringen meist alltagsbezogene Vorstellungen von Gesundheit und Krankheit mit, die in der Unterrichtseinheit aufgegriffen und systematisch erweitert werden. Diese persönlichen Erfahrungen dienen als motivierender Einstieg und ermöglichen eine lebens- und praxisnahe Auseinandersetzung mit dem Thema. Didaktisch-methodisch ist die Einheit abwechslungsreich und aktivierend gestaltet. Der Unterricht kombiniert Gesprächsphasen, Paar- und Gruppenarbeit, ein Fallbeispiel sowie eine Reflexionsrunde, um sowohl Wissen als auch Haltung und Anwendungskompetenz zu fördern. Durch den Wechsel von theoretischem Input und praxisnaher Anwendung wird die Aufmerksamkeit gebunden und der Lerntransfer unterstützt. Eine Binnendifferenzierung erfolgt durch unterschiedliche Sozialformen, sprachlich gestützte Materialien und die Möglichkeit, Ergebnisse mündlich, schriftlich oder visuell zu präsentieren. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler kennen verschiedene Definitionen von Gesundheit und Krankheit und können diese in eigenen Worten wiedergeben. beschreiben die Kernelemente des Modells der Salutogenese nach Antonovsky und erklären die Bedeutung des Kohärenzgefühls (Verstehbarkeit, Handhabbarkeit, Sinnhaftigkeit). übertragen theoretische Konzepte auf praktische Pflegesituationen und erkennen die Bedeutung von Ressourcen für die Gesundheit von Pflegebedürftigen und Pflegenden. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler bewerten digitale Informationen kritisch, um zuverlässige und pflegerelevante Inhalte zu erkennen. setzen Medien gezielt zur Kommunikation und Zusammenarbeit im Lernprozess ein. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler arbeiten kooperativ in Paar- und Gruppenarbeiten, hören aktiv zu und respektieren unterschiedliche Perspektiven. diskutieren Ergebnisse wertschätzend im Plenum und tragen zu einem konstruktiven Austausch bei. erkennen individuelle Ansätze in der Erhaltung und Bewältigung von Herausforderungen und Ressourcen im Kontext von Gesundheit und Krankheit an.

Die Unterrichtseinheit analysiert literarische Konstruktionen von Geschlechterrollen im Genre New Adult (beispielsweise "It Ends with Us" von Colleen Hoover und "Begin Again" von Mona Kasten). Im Fokus stehen Figurenkonzeption, Sprache und Machtverhältnisse in romantischen Beziehungen sowie die Frage, ob problematische Dynamiken romantisiert oder kritisch gebrochen werden. Die Unterrichtseinheit untersucht literarische Konstruktionen von Geschlechterrollen im populären Genre New Adult . Ausgehend von Textauszügen analysieren die Schülerinnen und Schüler Figurenkonzeption, Sprache und Beziehungsdynamiken. Dabei können beispielsweise die Werke "It Ends with us" von Colleen Hoover oder "Begin Again" von Mona Kasten genutzt werden. Im Zentrum stehen folgende Leitfragen: Wie werden Männlichkeit und Weiblichkeit literarisch konstruiert? Welche Machtverhältnisse zeigen sich in romantischen Beziehungen? Werden problematische Verhaltensweisen romantisiert oder kritisch reflektiert? Welche narrative Funktion erfüllt der "gebrochene Held"? Die Einheit verbindet klassische Methoden der Textanalyse (Charakterisierung, sprachliche Untersuchung, Erzählperspektive, Ideologiekritik) mit einer lebensweltlich relevanten Lektüre. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich kritisch mit populärer Gegenwartsliteratur auseinander und reflektieren deren Einfluss auf gesellschaftliche Vorstellungen von Liebe, Männlichkeit, Weiblichkeit und Macht. Darüber hinaus wird ein literaturhistorischer Vergleich, etwa mit "Die Leiden des jungen Werthers", hergestellt, um Kontinuitäten und Unterschiede romantischer Erzählmuster sichtbar zu machen. Abschließend entwickeln die Lernenden in einer strukturierten Debatte sowie in einer dialektischen Erörterung eine eigenständige, textgestützte Position zur Frage, ob New-Adult-Romane stereotype Rollenbilder reproduzieren oder toxische Dynamiken bewusst thematisieren und kritisch brechen. Die Einheit verbindet literaturwissenschaftliche Analyse mit Genderreflexion, Medienkritik und argumentativem Schreiben. Die Wahl des Genres New Adult knüpft bewusst an die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler an. Populäre Gegenwartsliteratur wird im schulischen Kontext häufig unterschätzt oder ausgeblendet. Gerade ihre emotionale Intensität und hohe Identifikationsangebote machen sie jedoch zu einem geeigneten Gegenstand literarischer Analyse. Didaktisch verfolgt die Einheit drei zentrale Ziele: Dekonstruktion romantischer Erzählmuster Die Lernenden erkennen, dass literarische Figuren keine "natürlichen" Charaktere sind, sondern sprachlich und narrativ konstruiert werden. Durch gezielte Analyse von Wortwahl, Metaphern und Perspektivführung wird sichtbar, wie Macht, Dominanz und Verletzlichkeit literarisch inszeniert werden. Ideologiekritische Lesefähigkeit fördern Die Schülerinnen und Schüler reflektieren implizite Werte und Normen in Texten. Besonders relevant ist die Frage, ob Dominanz und Kontrolle romantisiert oder kritisch problematisiert werden. Damit wird Literatur als gesellschaftlich wirkmächtiges Medium erfahrbar. Argumentationskompetenz stärken Die strukturierte Debatte und die dialektische Erörterung fördern eine präzise, textgestützte Argumentation. Fachbegriffe wie "Machtasymmetrie", "Romantisierung", "Heilungsnarrativ" oder "toxische Männlichkeit" werden eingeführt und angewendet. Methodisch wird zwischen analytischen, diskursiven und kreativen Verfahren gewechselt: Markieraufträge und Rasteranalysen strukturieren die Textarbeit. Gruppenarbeiten fördern multiperspektivisches Denken. Debattenformate trainieren argumentative Präzision. Kreative Umschreibungen machen narrative Muster produktiv erfahrbar. Der Vergleich mit klassischer Literatur erweitert die Perspektive und verhindert eine rein moralische Bewertung der Gegenwartsliteratur. Statt vorschneller Verurteilung steht eine differenzierte Analyse im Mittelpunkt. Die Einheit eignet sich besonders für die Qualifikationsphase, da sie literarische Analyse mit gesellschaftlicher Reflexion verbindet und somit sowohl abiturrelevante Kompetenzen als auch politische Urteilsfähigkeit stärkt. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler analysieren Figurenkonzeption, Erzählperspektive und Beziehungsdynamik. untersuchen sprachliche Mittel zur Konstruktion von Geschlechterrollen. erkennen narrative Strategien wie Emotionalisierung, Relativierung und Sympathielenkung. identifizieren Machtasymmetrien in literarischen Beziehungen. vergleichen Gegenwartsliteratur mit literaturhistorischen Texten. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler reflektieren die gesellschaftliche Wirkung populärer Literatur. analysieren implizite Wertvorstellungen in medial verbreiteten Liebesnarrativen. unterscheiden zwischen kritischer Darstellung und romantisierender Verklärung. hinterfragen stereotype Rollenbilder in Literatur und Social-Media-Diskursen. entwickeln eine reflektierte Haltung gegenüber emotional stark codierten Medieninhalten. Soziale Kompetenz Die Schülerinnen und Schüler diskutieren kontroverse Positionen respektvoll und argumentativ fundiert. übernehmen in Gruppenarbeitsphasen Verantwortung für Analyseaufträge. hören aktiv zu und greifen Gegenargumente konstruktiv auf. reflektieren eigene Leseerwartungen und normative Vorstellungen. entwickeln Empathie für unterschiedliche Perspektiven literarischer Figuren

Der Begriff "Repowering" steht generell für das Ersetzen alter Anlagen zur Stromerzeugung durch neue, effizientere Anlagen. Dieser Prozess spielt insbesondere bei der Nutzung der Windenergie eine große Rolle. In der Unterrichtseinheit kann der Schwerpunkt wahlweise auf physikalische oder sozialgeographische Aspekte gelegt werden. Doppelte Leistung und dreifacher Stromertrag bei halber Anlagenzahl, so lautet die Faustformel beim Repowering von Windkraftanlagen. Zusätzlich zu dieser enormen Leistungssteigerung kann mit der Verringerung der Anzahl von Windkraftanlagen auch das Landschaftsbild entlastet werden. Auch andere mögliche Quellen der Belästigung werden verringert: Die Anlagen laufen langsamer und leiser. Und sie lassen sich aufgrund technischer Weiterentwicklungen besser in das bestehende Stromnetz integrieren. Deshalb ist Repowering eine interessante Option zur Verbesserung der Stromversorgung und damit eine Gelegenheit, ein aktuelles Thema im Unterricht zu behandeln. Eine Einführung soll die Relevanz des Themas verdeutlichen und zur weiteren Beschäftigung motivieren. Anhand frei verfügbarer Datenbanken können sich die Lernenden mit Windkraftanlagen aus ihrer Region beschäftigen. Damit wird eine Verknüpfung zur persönlichen Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler geschaffen. Das Thema kann anschließend auf zwei verschiedene Arten vertieft werden: a) physikalischer Grundlagen der Nutzung der Windenergie: Ein Arbeitsblatt stellt eine didaktisch reduzierte Leistungsberechnung vor, die im zweiten Schritt für die Windkraftanlagen aus der Region der Lernenden angewendet werden soll. b) sozialgeografische Aspekten der Windenergienutzung: Dieses Arbeitsblatt thematisiert organisatorische und soziale Aspekte der Windenergienutzung. Diese sollen im Plenum diskutiert werden. Das kann auch in Form eines Rollenspiels stattfinden. Ablauf der Unterrichtseinheit Zum Einstieg sollen sich die Lernenden anhand frei verfügbarer Online-Daten mit Windkraftanlagen in ihrer Nähe beschäftigen. Anschließend kann eine Vertiefung zu physikalischen und/oder sozialgeographischen Aspekten stattfinden. Die Schülerinnen und Schüler bekommen ein Gefühl dafür, wie viel Strom durch Windkraft erzeugt und wie viele Haushalte damit versorgt werden können. erfahren, warum moderne Windkraftanlagen viel effizienter sind als ältere Anlagen. lernen, welche physikalischen Faktoren die Nutzung von Windenergie beeinflussen. sich damit auseinandersetzen, welche sozialgeographischen Aspekte beim Bau und Betrieb von Windkraftanlagen eine Rolle spielen. Viele Windkraftanlagen (WKA) sind veraltet, entsprechen nicht mehr dem neuesten Stand der Technik und haben zunehmend Ausfallzeiten aufgrund von Verschleiß. Vielfach lohnt sich die Investition in neue und effizientere Anlagen. "Doppelte Leistung und dreifacher Stromertrag bei halber Anlagenzahl", so lautet die Faustformel für das Repowering von Windkraftanlagen. Wie ist das möglich? Berechnungen Anhand einer übersichtlichen Formel zur Berechnung der Windleistung sollen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Einflussfaktoren beschäftigen, die den Stromertrag einer Windkraftanlage beeinflussen. Eine weitere Aufgabe besteht darin, Berechnungen für einen fiktiven Windpark in der eigenen Heimat durchzuführen. Die notwendigen Angaben hierfür finden sich in dem Arbeitsblatt selbst, bis auf die Daten zur mittleren Windgeschwindigkeit, die muss aus Karten des Deutschen Wetterdienstes für den jeweiligen Standort ermittelt werden müssen. Neben den technischen Aspekten von Windkraftanlagen gibt es auch organisatorische und soziale Aspekte, die bei Bauvorhaben berücksichtigt werden müssen. Hier bietet es sich an, dass sich die Schülerinnen und Schüler in Gruppen zusammenfinden und gemeinsam Ideen sammeln und verschriftlichen. Zur Unterstützung kann wieder die Broschüre des Bundesverbands WindEnergie e. V. hinzugezogen werden. Als Abschluss soll eine Diskussion mit der ganzen Klasse über die gesammelten Aspekte stattfinden. Denkbar ist auch, dass zum Abschluss ein kleines Rollenspiel durchgeführt wird. Zum Beispiel können folgende Rollen vergeben werden: Bürgermeisterin oder Bürgermeister Sieht die finanziellen Vorteile für die Gemeinde. Möchte seine Gemeinde fortschrittlich präsentieren. Bürgerinitiative "Gegen die Verspargelung" Die Mitglieder der Initiative argumentieren gegen die Verschandelung der Landschaft Beitreiber eines existierenden Windparks Ist mit zunehmenden Ausfällen der inzwischen veralteten Anlagen konfrontiert und befürwortet das Repowering. Bietet sich erneut als Betreiber an. Projektbüro Hat Erfahrungen aus anderen Projekten. Ist an der Durchführung schon allein deshalb interessiert, weil es dann seine Arbeitsleistung anbieten könnte. Naturschutzverband Hat einerseits Bedenken wegen der Gefährdung von Zugvögeln. Andererseits befürwortet der Verband den Ausbau der Erneuerbaren Energien. Einzelne Bürgerin / einzelner Bürger Ist interessiert an einer sicheren und kostengünstigen Stromversorgung.

In dieser Unterrichtseinheit zu "Die drei Spatzen" lernen die Schülerinnen und Schüler den Dichter Christian Morgenstern kennen, analysieren und interpretieren sein Gedicht , kontrastieren es mit weiteren Gedichten und schreiben schließlich eigene Gedichte. "Die drei Spatzen" ist ein jahreszeitliches Gedicht und thematisiert Behaglichkeit, Wärme, Schutz und Geborgenheit trotz ungemütlichen Wetters wie Kälte, Schnee und Nässe. Idealerweise bietet es sich an, das Gedicht parallel zu ähnlich herrschenden Wetterverhältnissen einzuführen, auf die die Schülerinnen und Schüler Bezug nehmen können. Das Nachfühlen der im Gedicht zum Ausdruck gebrachten Gedanken und die Reflexion derselben bietet die Möglichkeit eines sowohl emotionalen als auch eines kognitiven Einstiegs. Das Gedicht "Die drei Spatzen" gehört zu den bekanntesten Tiergedichten von Christian Morgenstern. Es beschreibt in eindrucksvoller atmosphärischer Dichte die Geborgenheit und den Schutz, den sich drei Spatzen bei eisiger Kälte gegenseitig geben können. Übertragen auf die Metaebene bietet dieses Gedicht vielfältige Möglichkeiten, mit den Schülerinnen und Schülern eigene Erfahrungen von Vertrautheit, Schutz und Geborgenheit zu reflektieren und das Bedürfnis nach Gemeinschaft in unangenehmen Situationen zum Ausdruck zu bringen. Die Arbeit an dem Gedicht setzt einerseits den Schwerpunkt auf die Erarbeitung der lyrischen Stilelemente, die die atmosphärische Dichte erzeugen, und zum anderen auf eigene Assoziationen und Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler im Umgang mit den Begriffen "Vertrauen", "Schutz" und "Geborgenheit". Die Arbeitsmaterialien (Download siehe unten) informieren zudem über den Dichter Christian Morgenstern und stellen mehrere seiner Gedichte vor, mit denen sich die Schülerinnen und Schüler handlungs- und produktionsorientiert auseinandersetzen. Die Lernenden werden so zu eigenen Gedichten und Wortspielen inspiriert. Sie sollen Freude erfahren am kreativen Umgang mit Worten und Sprache, und eigene Produktionen sollen ihren Leistungswillen anspornen und ihr Selbstwertgefühl stärken. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen Merkmale lyrischer und epischer Texte kennen. lernen typische Stil- und Gestaltungselemente des Dichters Christian Morgenstern kennen. lernen, Texte zu interpretieren, zu transformieren und zu bewerten. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler üben in vielfältiger Weise den handlungs- und produktionsorientierten Umgang mit dem Wort, der Sprache und lyrischen Texten. recherchieren selbstständig im Internet nach weiteren Beispielen und Werken des Dichters. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler arbeiten kooperativ in Paar- und Gruppenarbeit. nehmen Gefühle wahr, reflektieren diese und können sie sprachlich zum Ausdruck bringen. äußern sich würdigend zu den Beiträgen und Ergebnissen ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler.

In der Unterrichtseinheit eignen sich die Schülerinnen und Schüler grundlegendes Wissen über die Insektengattung der Käfer an. Sie lernen die Lebensweise dieser Tiere kennen, ihren natürlichen Lebensraum und ihren Nutzen sowie ihren Schaden für die Umwelt. Im Rahmen dieser Unterrichtseinheit erlangen die Schülerinnen und Schüler umfassendes Wissen zu (heimischen) Käfern, ihrem Lebensraum, typischen Körpermerkmalen, ihrer Fortpflanzung und ihrem Nutzen sowie auch Schaden für die Umwelt. Gleich zu Beginn entdecken die Schülerinnen und Schüler durch das Vergleichen gegebener Exemplare den kunstvollen Körperbau vieler Käfer und die Möglichkeit, einzelne Käferarten voneinander zu unterscheiden. Typische Körpermerkmale, wie zum Beispiel das Verhältnis zwischen Körper- und Fühlerlänge, helfen bei der Differenzierung. Die einzelnen Themenstationen werden von den Schülerinnen und Schülern im individuellen Tempo in Einzel- oder auch Paararbeit durchgeführt: Käferpuzzle (Zusammenlegen einer naturgetreuen Abbildung des größten Käfers der Welt, dem Riesenbockkäfer) Bunte Käferwelt (Entstehung und Entwicklung von Insekten und Käfern, Artenreichtum) Aussehen (Panzer, Giftdrüsen, Hörner, Zangen, Fühler, Flügel, Facettenaugen und vieles mehr) Käferrekorde (vorgestellt werden der größte, der kleinste, der giftigste und der schnellste Käfer der Welt) Fortpflanzung (Eiablage, Aussehen der Larven und Puppen, Dauer der Entwicklungszeit) Wer war der Täter? (Marienkäfer, Kartoffelkäfer, Maikäfer und Borkenkäfer werden steckbriefartig vorgestellt und ihre Nachteile für die Umwelt thematisiert) Käferparade (Benennung von Käfern nach einer "verrätselten" Anweisung) Das Anfertigen von naturgetreuen Zeichnungen im Kunstunterricht oder das Schreiben von Geschichten zum Thema Käfer im Deutschunterricht ergänzen und intensivieren die Arbeit. Ein wesentliches Ziel des Sachunterrichts in der Grundschule ist das Kennenlernen und Vertrautwerden mit Tieren aus dem Lebensumfeld der Schülerinnen und Schüler. In diesem Zusammenhang verfolgt diese Einheit die Intention, den Schülerinnen und Schülern Basiswissen über die größte Tiergruppe überhaupt nahe zu bringen: Insekten beziehungsweise Käfer. Die Bedeutung dieser Tiere für das ökologische Gleichgewicht in der Natur schärft das Bewusstsein zur Erhaltung deren biologischer Umwelt und die Gefahren, die entstehen, wenn der Mensch unbedacht natürliche Lebensräume zerstört. Methodische Analyse Die Methodenwahl orientiert sich am Prinzip "vom Konkreten zum Abstrakten" und setzt folgerichtig am Vorwissen der Schülerinnen und Schüler an und orientiert sich an deren zum Anfang der Unterrichtseinheit formulierten weiterführenden Fragen zum Thema. Viele Arbeitsaufgaben werden in "rätselhafter" Form gestellt, um die Schülerinnen und Schüler durch eigenes Nachdenken zu den richtigen Ergebnissen zu führen und die Motivation und Neugier zur Weiterarbeit zu erhalten. Auch können die Schüler und Schülerinnen die Richtigkeit ihres Ergebnisses durch verschlüsselte Lösungen selber kontrollieren, ohne lange auf die Rückmeldung durch die Lehrkraft zu warten. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erwerben grundlegendes Wissen über Lebensweise und Aussehen der Gattung Käfer . lernen heimische Käferarten kennen. lernen den Unterschied zwischen nützlichen und schädlichen Käfern zu unterscheiden und zu begründen. kennen den Kreislauf der Natur und lernen ihn als voneinander abhängiges Ökosystem zu schützen und zu bewahren. lernen Fachausdrücke kennen und diese im Kontext richtig anzuwenden. erwerben die Fähigkeit, aus Sachtexten spezifische Informationen zu entnehmen und logische Schlussfolgerungen daraus zu ziehen. zeichnen Käfer naturgetreu nach. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler kooperieren und kommunizieren miteinander und tauschen ihre Ergebnisse untereinander aus. organisieren ein Gruppenquiz zum Thema der Unterrichtseinheit.

In dieser Unterrichtseinheit zum Sonnensystem erwerben die Lernenden Wissen über die Entstehung des Weltalls und der Erde auf naturwissenschaftlicher Grundlage. Sie lernen, zwischen ideologischen und naturwissenschaftlichen Darstellungen zu unterscheiden und diese zu bewerten. Die Lernenden werden in ihrer Analyse- und Bewertungskompetenz geschult, indem sie Unterschiede zwischen "Glauben" und "Wissen" kognitiv erfassen und argumentativ vertreten. Sie stellen naturwissenschaftliche "Wahrheiten" in den Vergleich zu Ideologien und Mythen und lernen, diese zu bewerten und zu beurteilen. Vorkenntnisse Zur Einführung in das Thema "Das Sonnensystem und seine Entstehung" bietet es sich an, den Lernenden unterschiedliche Schöpfungsmythen vorzustellen. Der Unterschied zwischen Mythos und Naturwissenschaft wird erarbeitet und bewertet, wobei die Schöpfungsmythen im Kontext der jeweiligen Zeit vorgestellt und verstanden werden sollten. Didaktische Analyse Während die Schöpfungsgeschichte in der Bibel schon in den Lehrplänen der Grundschule verankert ist, findet sich bisher noch kein Hinweis auf die Notwendigkeit, Grundschülerinnen und Grundschülern ein naturwissenschaftlich fundiertes Weltbild vorzustellen. Dies soll mit der vorliegenden Unterrichtseinheit nachgeholt werden. Methodische Analyse Methodisch sind die Aufgabenstellungen so aufgebaut, dass sie von den Lernenden selbstständig erarbeitet werden können. Informationen werden präsentiert und durch zielführende Aufgabenstellungen erweitert und gefestigt. Einige "Inputs" werden in "verwirrter" Form dargeboten, die zum Verständnis von den Lernenden erst entschlüsselt werden müssen. Diese Form der Erarbeitung bündelt die Aufmerksamkeit und die Konzentration auf den Text, der nachhaltiger im Langzeitgedächtnis abgespeichert werden kann als es das oberflächliche "Darüber hinweg lesen" tun würde. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können den Unterschied zwischen Mythen und Wissenschaft benennen und unterschiedliche Beurteilungskriterien benennen und begründen. verfügen über gefestigtes Wissen über die Entstehung des Sonnensystems und der Erde. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler betreiben gezielte Recherche im Internet zum Thema "Sonnensystem" und kommen dabei zu den gewünschten Ergebnissen. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nehmen die Gesprächsbeiträge ihrer Mitschüler und Mitschülerinnen würdigend auf und beziehen sie in ihre eigenen Gedanken mit ein. arbeiten kooperativ in Gruppen- und Paararbeit. präsentieren ihre Gruppen-Ergebnisse zielführend und adressatengerecht.