Die Schülerinnen und Schüler üben mithilfe des Arbeitsblatts, einzelne Kleidungsstücke und ihre Farben zu benennen und kurze Sätze zu ihrer eigenen Kleidung zu formulieren. Verschiedene interaktive Übungen festigen den Wortschatz zu Kleidung und Farben spielerisch. Die Schülerinnen und Schüler üben mithilfe der Arbeitsblätter, Kleidungsstücke und deren Farben zu benennen und kurze Sätze zu ihrer eigenen Kleidung zu formulieren. Im ersten Schritt identifizieren die Schülerinnen und Schüler einzelne Kleidungsstücke. Im zweiten Schritt benennen sie die Farben der Kleidungsstücke. Sie schreiben kurze Sätze zu ihrer eigenen Kleidung und der Kleidung anderer Kinder. Die interaktiven Übungen können vor oder nach der Bearbeitung der Arbeitsblätter eingesetzt werden. Mithilfe von digitalen Vokabel-Kärtchen und einer interaktiven Grafik können die Lernenden ihr Wissen zu Kleidungsstücken und Farben eigenständig überprüfen und einzelne Wörter wiederholen, sollten sie unsicher sein. Ein kurzer Lückentext und ein interaktives Quiz fordern die Schülerinnen und Schüler auf, sich aktiv an die gelernten Vokabeln zu erinnern und diese anzuwenden. "Grundwortschatz: Kleidung und Farben" im Unterricht Kleidung und Farben benennen zu können, zählt zu den Grundlagen der Alltagskommunikation. Daher bietet es sich an, im DaZ-Unterricht bereits früh mit der Wortschatz-Arbeit zu diesen Themenfeldern zu beginnen. Beide Themenschwerpunkte sind Teil der unmittelbaren Lebenswelt der Lernenden. Über Kleidung und die Wahl ihrer Lieblingsfarben drückt sich bereits bei den jüngsten Schülerinnen und Schülern ein Teil ihrer Persönlichkeit aus. Darüber sprechen zu können, erfüllt also ein wichtiges Bedürfnis der Kinder und motiviert sie ungemein. Didaktische Analyse Die Erarbeitung der Wortfelder "Kleidung" und "Farben" lässt sich optimal kombinieren. Auf diese Weise werden die Farben nicht losgelöst von einem lebensweltlichen Kontext gelernt, sodass die Schülerinnen und Schüler sich die neuen Worte besser einprägen können. Zudem können sie zum Thema Kleidung in Verbindung mit Farben bereits einfache Sätze formulieren. Nebenbei trainieren die Lernenden zusätzlich die Angleichung von Adjektiven im Deutschen. Methodische Analyse Die Arbeitsblätter, die die Erarbeitung des Grundwortschatzes zu Kleidung und Farben begleiten, weisen eine Progression auf. Die erste Aufgabe fordert von Schülerinnen und Schülern zunächst das Benennen von Kleidungsstücken. Anschließend werden sie dazu aufgefordert, derselben Kleidung die richtigen Farbadjektive zuzuweisen. So werden die Vokabeln zur Kleidung wiederholt und mit neuen Lerninhalten, den Farben, verbunden. In komplexeren Aufgaben beschreiben die Lernenden schließlich die Kleidung von Kindern, die auf dem Arbeitsblatt abgebildet sind, sowie die eigene Kleidung. Der Rückbezug zur Kleidung der Schülerinnen und Schüler, der immer wieder hergestellt wird, motiviert die Lernenden. Die interaktiven Übungen zum Grundwortschatz Kleidung und Farben sind nach dem Prinzip des Scaffolding aufgebaut. Die ersten beiden Übungen dienen allein dem Wiederholen von Vokabeln. Die Lernenden können den Wortschatz in ihrem eigenen Lerntempo üben oder wiederholen. Da die interaktiven Vokabel-Kärtchen beliebig oft angesehen werden können, eignen sie sich auch dazu, dass Schülerinnen und Schüler den Wortschatz eigenständig erarbeiten. In zwei weiteren interaktiven Übungen sollen die Lernenden die neuen Worte anschließend anwenden. Bei Fragen oder Problemen können sie ihre Eingaben jederzeit überprüfen oder in den vorhergehenden Übungen das Wort, das ihnen Schwierigkeiten bereitet, nachschauen. Sowohl auf dem Arbeitsblatt als auch in den interaktiven Übungen unterstützen viele Bilder das Lernen des neuen Wortschatzes. Sie tragen nicht nur dazu bei, dass die neu gelernten Begriffe besser memoriert werden können, sondern machen auch einen rein deutschsprachigen Unterricht möglich, der nicht auf die Muttersprache der Lernenden zurückgreifen muss. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erweitern und trainieren ihren Wortschatz den Bereichen "Kleidung" und "Farben". beschreiben ihre eigene Kleidung sowie die Kleidung anderer Kinder. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beschreiben andere Kinder mithilfe von Bildmaterial. üben sich im Umgang mit dem Computer und der Bearbeitung von interaktiven Übungen. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre Ausdrucksfähigkeit, indem sie Sätze zum Wortfeld "Kleidung" und zum Wortfeld "Farben" formulieren. trainieren ihre Sozialkompetenz durch das eigenständige Bearbeiten der Aufgaben.

Bei diesem Arbeitsmaterial zum Thema Quadratische Funktionen aus dem Bereich Analysis handelt es sich um eine Kopiervorlage für ein Quartett-Spiel mit Selbstkontrolle, bei dem der Graph (Parabel) dem Funktionsterm einer quadratischen Funktion zugeordnet werden muss. Die Kopiervorlage für die Quartett-Kärtchen wird doppelseitig auf (farbiges) Papier gedruckt, gegebenenfalls laminiert und an den schwarzen Linien ausgeschnitten. Die Lernenden bilden aus jeweils vier Kärtchen Quartette; diese bestehen jeweils aus dem Funktionsgraphen dem zugehörigen Funktionsterm in der Nullstellen-Form \( f(x)=a(x-x_{1})(x-x_{2}) \) dem zugehörigen Funktionsterm in der Scheitelpunktform \( f(x)=a(x-x_{s})+c \) dem zugehörigen Funktionsterm in der allgemeinen Form \( f(x)=ax^{2}+bx+c \), wobei \( a \in \{-1; 1\} \). Die Symbole auf der Kärtchen-Rückseite ermöglichen eine eigenständige Kontrolle der Quartette. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler ordnen Funktionsgraphen und Funktionsterme in der Nullstellen-, der Scheitelpunkt- und der allgemeinen Form einander zu. festigen die verschiedenen Darstellungsformen der Terme quadratischer Funktionen. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler üben selbständig und spielerisch in Partner- oder Gruppenarbeit. diskutieren und reflektieren ihre Vermutungen. kontrollieren ihre Ergebnisse selbständig mithilfe der Symbole auf der Kärtchen-Rückseite.

Dieses Arbeitsmaterial besteht aus zehn Übungen zu verschiedenen Tempusformen im Deutschen: Präsens, Perfekt, Präteritum, Plusquamperfekt und Futur I. Die Übungen lassen sich gut zur Wiederholung der bereits im Unterricht eingeführten Zeitformen einsetzen. Mithilfe verschiedener interaktiver Übungen wie zum Beispiel Lückentext und Drag and Drop festigen die Schülerinnen und Schüler ihre Kenntnisse zur Bildung der Tempora. Die umfangreichen interaktiven Übungen bestehen aus verschiedenen Aufgaben für jede Zeitform. Es sollen zunächst in einem Text Verben im Präsens markiert werden, danach werden verschiedene Anwendungsmöglichkeiten des Präsens anhand von Beispielsätzen thematisiert und schließlich in einem Lückentext Präsensformen selbst gebildet. In den Perfekt-Übungen wird die Verwendung einer Form von "haben" oder "sein" plus Partizip II wiederholt. Bei den Übungen sechs und sieben sollen Präteritum-Formen in einen Lückentext eingegeben werden und die Unterscheidung zwischen "starken" und "schwachen" Verben wird kurz angesprochen. Der Unterschied zwischen starken und schwachen Verben sollte zuvor bereits erarbeitet worden sein. Den Abschluss bilden eine Drag and Drop-Übung zum Plusquamperfekt sowie die unterschiedlichen Verwendungsmöglichkeiten des Futur I . Auf das eher selten verwendete Futur II wurde bei den Übungen verzichtet. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler kennen die verschiedenen Zeitformen im Deutschen als grammatische Kategorien und können sie in funktionalen Zusammenhängen nutzen. (Sprache in ihren Funktionen) verwenden passende Tempora von Verben in eigenen Texten, um Vorzeitigkeit auszudrücken.

Wichtige Themen für den Start ins Berufsleben: Datenschutz, Berufsethik, (nachhaltige) Digitalisierung, Steuern und betriebswirtschaftliches Grundwissen. Wie verändert sich der Berufsalltag durch die Digitalisierung? Welche Tätigkeiten sind stärker und welche weniger gefragt? Warum ist Datenschutz so wichtig? Auf den Arbeitsblättern geht es um neue Entwicklungen im Berufsalltag, aber auch um grundlegende Fragen aus der Arbeitswelt: Profit und Moral, Rechte und Pflichten, Netto und Brutto. Und dann wird es konkret: In zwei Unterrichtseinheiten bekommen die Lernenden Anleitungen und Übungen zu Marktanalysen, Finanzplanung oder Projektmanagement. Ihre betriebswirtschaftlichen Grundkenntnisse wenden die Schülerinnen und Schüler praxisnah an und gründen, planen und führen eine Schülerfirma.

Warum sind Steuerfachanstellte sowie Steuerberaterinnen und Steuerberater gefragt, wo und wie arbeiten sie, welche besonderen Aufgaben übernehmen sie, und wie findet man einen Praktikumsplatz? Steuerfachangestellte, Steuerberaterinnen und Steuerberater gehören zu den systemrelevanten Berufsgruppen. Warum eigentlich? Was tun sie genau, das so wichtig für das Funktionieren unserer Wirtschaft und Gesellschaft ist? Steuerfachangestellte, Steuerberaterinnen und Steuerberater sind gefragt, viele Kanzleien suchen Nachfolgerinnen und Nachfolger. Mehrere Wege führen ins Berufsfeld – über eine Ausbildung oder ein Studium. Deshalb ist das Berufsfeld sowohl für Studien- als auch für Ausbildungsinteressierte relevant. Und auch Quereinsteigerinnen und Quereinsteiger arbeiten in Kanzleien. Welche das sind, wie man einen Praktikumsplatz findet und was es während eines Praktikums zu beachten gibt, erfahren die Schülerinnen und Schüler auf den Arbeitsblättern, auf einem interaktiven Tafelbild und in einer Unterrichtseinheit.

Fähigkeiten, Talente und Softskills analysieren, Vor- und Nachteile von Ausbildung und Studium erörtern und Wissen über Stellenanzeigen und Bewerbungen aktivieren. Für manche gehört sie zu den schwierigsten Fragen im Leben: Was soll ich werden? Wer bei der Suche nach einer Antwort nicht nur auf das Bauchgefühl oder Ratschläge von anderen Menschen vertrauen möchte, ist gut damit beraten, erst einmal die eigenen Fähigkeiten und Talente zu analysieren. Da bei den meisten Berufen auch noch keine Fachkenntnisse (Hard Skills) vorausgesetzt werden können, ist bei der Berufsorientierung auch ein Blick auf die Soft Skills hilfreich: wo liegen meine Stärken und wo meine Schwächen? Außerdem stellen sich die Fragen: Bin ich eher der Typ für ein Studium oder für eine Ausbildung? Oder vielleicht beides? Wo liegen die Vorteile, wo die Nachteile der Bildungsformen? Wer diese Fragen beantworten kann, ist dem Traumberuf vielleicht schon ein Stückchen nähergekommen und kann damit anfangen, Bewerbungsunterlagen zusammenzustellen. Welche Formen von Bewerbungsformaten gibt es und welche Dokumente und Informationen gehören dazu? Mithilfe von Arbeitsblättern und einer Unterrichtseinheit zum kostenlosen Download analysieren die Schülerinnen und Schüler ihre Fähigkeiten, Talente und Softskills, erläutern die Vor- und Nachteile von Ausbildung und Studium und aktivieren ihr Wissen über Stellenanzeigen und den Bewerbungsprozess.

In diesen Materialien befassen sich die Schülerinnen und Schülern mit dem AcI, einem wichtigen und dem wohl am häufigsten auftretenden grammatischen Phänomen des Latein-Unterrichts. Interaktive Übungen unterstützen den Lernprozess beziehungsweise festigen das Gelernte. Dieses Arbeitsmaterial ermöglicht es Lehrkräften, den Accusativus cum Infinitivo im Latein-Unterricht spielerisch einzuführen. Ein Erklär-Video fasst die wichtigsten Fakten zu der lateinischen Satzkonstruktion zusammen, sodass die Lernenden die interaktiven Übungen zum AcI eigenständig bearbeiten können. Der AcI ist eine Nebensatzkonstruktion, die typisch für das Lateinische ist und häufig vorkommt. Wie der Name bereits zeigt, drückt er sich durch einen Akkusativ, der in Verbindung zu einem Infinitiv steht, aus. Ins Deutsche lässt sich der AcI am besten mit einem "dass"-Satz übersetzen. Da Nebensätze im Deutschen grundsätzlich anders konstruiert sind, ist es wichtig, die Übersetzung des AcI intensiv einzuüben. Mit den interaktiven Arbeitsmaterialien kann die lateinische Nebensatz-Konstruktion kennengelernt und ihre Bildung trainiert werden. Ein Arbeitsblatt fasst das Gelernte zusammen, sodass es optimal als Merkblatt genutzt werden kann. Der AcI im Latein-Unterricht Der AcI ist eine Satzkonstruktion, die in der lateinischen Sprache häufig vorkommt. Deshalb ist es wichtig, ihn im Latein-Unterricht ausführlich zu thematisieren und einzuüben beziehungsweise zu wiederholen. Um diese Materialien bearbeiten zu könnten, sollten die Lernenden bereits über grammatikalische Grundkenntnisse und Basiswortschatz an lateinischem Vokabular verfügen. Gegebenenfalls müssen wichtige Fachbegriffe, Strukturen und Wörter, die beim Erlernen des AcI eine Rolle spielen, wiederholt werden. Dieses Arbeitsmaterial zum Grammatikphänomen "AcI" kann folgendermaßen aufgebaut sein: Die Schülerinnen und Schüler schauen sich das Erklärvideo über den Accusativus cum Infinitvo an, um die Nebensatz-Konstruktion kennenzulernen. Dabei werden erste Informationen aufgenommen, die sich die Lernenden bereits einprägen können. Sinnvollerweise bietet sich dann die Übung an, die verschiedenen Sätze durch einen AcI zu verbinden, damit bereits hier eine kleine Transferleistung erbracht werden muss, jedoch noch keine eigenständige Übersetzung anzufertigen ist. Diese Übung eignet sich also insbesondere zum Einstieg in die Thematik. Mithilfe dieser Übung erhalten die Schülerinnen und Schüler einen guten Einblick in das "System" des AcI. Zur kleinen Auflockerung dient eine Übung, in der die Verbformen richtig zu übersetzen sind. Die interaktive Übung kann auch gut am Ende einer Unterrichtsstunde eingesetzt werden. Durch den Fokus auf ein anderes Grammatik-Thema erhalten die Schülerinnen und Schülern zwar eine kurze "Pause" vom neuen Grammatikstoff, dennoch werden Kompetenzen gefordert und gefördert, die zentral für das Übersetzen von AcI-Konstruktionen sind. Diese sind in der dritten interaktiven Übung essenziell, die die komplexeste des Arbeitsmaterials ist. Die Schülerinnen und Schüler sollen hier entscheiden, welche Infinitiv-Form bei vorgegebenen Zeitverhältnissen in Sätzen mit AcI eingesetzt werden muss. Dieser Schritt bereitet die Lernenden optimal auf die Lektürephase vor, die im späteren Verlauf der Schullaufbahn folgt. Da in der dritten interaktiven Übung die Kompetenzen, die in den vorangehenden Übungen gestärkt wurden, kombiniert abgefragt werden, sollte sie am Ende der Erarbeitungsphase eingesetzt werden. Im Anschluss an die interaktiven Übungen bietet es sich an, das Arbeitsblatt auszufüllen, in dem alle neuen Kenntnisse über Aufbau, Funktion, Verwendung und Schwierigkeiten von AcI-Konstruktionen festgehalten werden. Auch Regeln zu Zeitverhältnissen und Signalwörter werden auf dem Arbeitsblatt notiert. So sind alle wichtigen Informationen zum AcI in einem Dokument vereint, das zum Lernen und Wiederholen herangezogen werden kann. Ebenfalls möglich wäre es, das Arbeitsblatt als Hausaufgabe bearbeiten zu lassen, sodass in einer folgenden Unterrichtsstunde Probleme und Unklarheiten geklärt werden können. Das Arbeitsblatt kann auch im Rahmen der Differenzierung eingesetzt werden. Methodisch-didaktische Analyse Die interaktiven Arbeitsmaterialien sind so angeordnet, dass sie graduell an Schwierigkeit zunehmen. Schwerpunkt liegt hierbei eindeutig auf dem eigenverantwortlichen Lernen. In jeder Übung erwerben die Lernenden Fähigkeiten, die in den folgenden Übungen auf einer komplexeren Ebene gefordert werden. Mithilfe des Erklär-Videos, das den Übungen vorausgeht, ist es jedoch auch Anfängerinnen und Anfängern möglich, die Übungen selbstständig zu bearbeiten. Mithilfe des Arbeitsblattes können die Lernenden überprüfen, ob sie den Accusativus cum Infinitivo verstanden haben. Sie fassen hier das Gelernte noch einmal schriftlich zusammen, sodass es als Merkblatt für den Latein-Unterricht genutzt werden kann. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler üben die Strukturen der Grammatik des AcI. verbessern ihre sprachliche Genauigkeit auch im Deutschen und erweitern somit ihren aktiven Wortschatz und ihre Ausdrucksfähigkeit auch interdisziplinär. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erlernen einen sichereren Umgang mit interaktiven und digitalen Arbeitsmaterialien auf einer schülergerechten Plattform. erlernen hier die Krasis aus dem analogen Medium Buch und der digitalen Welt, durch die eine optimale Synthese des Lernens geschaffen wird. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen, ihre Selbsteinschätzung zu verbessern. üben bei gemeinschaftlicher Bearbeitung der Aufgaben auf ihre Mitschülerinnen und Mitschüler einzugehen und sie zu unterstützen.