Politik / SoWi: Willkommen im Fachportal

In dieser Unterrichtseinheit zum Thema Fußball-Weltmeisterschaft lernen die Schülerinnen und Schüler wirtschaftliche Hintergründe einer Fußball-WM kennen und setzen sich anhand der WM 2018 in Russland mit den Auswirkungen für das Gastgeberland auseinander. Die Liste der Personen und Institutionen, die direkt oder indirekt an einer Fußball-WM verdienen, ist lang. Am Beispiel der Fußball-WM 2018 in Russland setzen sich die Schülerinnen und Schüler in dieser Unterrichtseinheit kritisch mit den wirtschaftlichen Hintergründen eines derartigen internationalen Wettbewerbs auseinander. Dabei geht es vor allem um die Kommerzialisierung des Fußball-Sports, aber auch um begründete Stellungnahmen in Bezug auf Entwicklung der Wirtschaft und Infrastruktur des Gastgeberlandes. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen wirtschaftliche Profiteure einer Fußball-Weltmeisterschaft kennen und benennen Produkte und Dienstleistungen, über die die Einnahmen generiert werden. setzen sich kritisch mit ökonomischen, ökologischen und politischen Risiken einer Fußball-WM auseinander. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lesen selbstständig einen Zeitungstext mit vorgegebener Quelle im Internet und beantworten inhaltliche Fragen dazu. recherchieren eigenständig nach den Informationen über das Gastgeberland der Fußball-WM 2022 Katar. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler diskutieren zu zweit und in der Gruppe über wirtschaftliche Hintergründe der Fußball-WM und begründen ihre Meinung vor den anderen.

Das Arbeitsblatt thematisiert die aktuelle innenpolitische Situation in Russland, die Hauptsorgen der russischen Bevölkerung, das Tandem Putin-Medwedew sowie die russische Opposition und die Protestbewegung."Dass wir uns eindeutig für Demokratie entschieden haben und dass wir uns keinen anderen Entwicklungsweg vorstellen, ist offensichtlich", sagte der russische Präsident Wladimir Putin in einem Interview mit dem WDR-Chefredakteur Jörg Schönenborn am 5. April 2013. Trotzdem berichten Medien immer wieder über die Drangsalierung von Oppositionellen und Andersdenkenden, von Korruption oder manipulierten und gefälschten Wahlen. Wo steht Russland innenpolitisch im Jahr 2013? Das Arbeitsblatt bietet als Einstieg in das Thema einen Auszug aus einer Umfrage zu den Hauptsorgen der russischen Bevölkerung. Die Schülerinnen und Schüler erfahren, wie das Tandem Putin-Medwedew funktioniert und erarbeiten sich Informationen über die russische Opposition und die Protestbewegung. In einem Expertengespräch wird die aktuelle innenpolitische Situation in Russland eingeordnet.

Das Arbeitsblatt thematisiert die deutsche Sicherheitsarchitektur, die Anti-Terror-Gesetze, ihre Wirksamkeit und die Auswirkungen auf die Bevölkerung in Deutschland.Nach den Terroranschlägen vom 11. September 2001 in den USA wurden weltweit eine Reihe von Anti-Terror-Gesetzen verabschiedet. In Deutschland gelten die meisten Anti-Terror-Gesetze bis 2015. Ihre Wirksamkeit wird immer wieder kontrovers diskutiert. Das Arbeitsblatt erläutert die deutsche Sicherheitsarchitektur und gibt einen Überblick über die wichtigsten Anti-Terror-Gesetze seit 2001. Die Schülerinnen und Schüler stellen die Behörden und ihre Funktionen in einem Schaubild dar, analysieren die Auswirkungen der Anti-Terror-Gesetze auf den Alltag der Bevölkerung in Deutschland und diskutieren anhand von ausgewählten Thesen über die Wirksamkeit von Anti-Terror-Gesetzen. Dabei sollen sie auch aktuelle Beispiele wie den Anschlag auf den Boston-Marathon im April 2013 oder die Terrorserie des Nationalsozialistischen Untergrunds (NSU) in ihre Überlegungen mit einbeziehen.

Der Bundestag ist das einzige Bundesorgan, das wir als Bürgerinnen und Bürger direkt wählen können. Mit diesem interaktiven Lückentext überprüfen die Schülerinnen und Schüler ihr Grundwissen zur Bundestagswahl. In dieser Variante der Aufgabe müssen die richtigen Begriffe selbst eingegeben werden. Was sind die Wahlgrundsätze? Was bewirke ich mit der Erst- und Zweitstimme? Diese und andere Fragen beantwortet der Lückentext zur Bundestagswahl. In dieser fortgeschrittenen Variante der Lerneinheit "Bundestagswahl: Lückentext für Einsteiger" müssen die richtigen Begriffe selbst eingetippt werden. Die aktuelle Eingabe kann überprüft werden, das Anzeigen der Gesamtlösung ist jedoch erst nach Vervollständigung der Aufgabe möglich.

Der Bundestag ist das einzige Bundesorgan, das wir als Bürgerinnen und Bürger direkt wählen können. Mit diesem interaktiven Lückentext überprüfen die Schülerinnen und Schüler ihr Grundwissen zur Bundestagswahl. Was sind die Wahlgrundsätze? Was bewirke ich mit der Erst- und Zweitstimme? Diese und andere Fragen beantwortet der Lückentext zur Bundestagswahl. Mithilfe des Prinzips "Drag and Drop" lassen sich die unterschiedlichen Begriffe mit der Maus in den Text hinein navigieren. Die Überprüfung der aktuellen Eingabe sowie das Anzeigen der Gesamtlösung sind jederzeit möglich.

In diesem Zeitzeugeninterview erzählt Rolf Wiese, wie es ihm ohne direkte FDJ-Mitgliedschaft gelang an kulturellen Jugendangeboten teilzunehmen. Bei der Freien Deutschen Jugend (FDJ) handelte es sich um die staatliche Jugendorganisation der DDR. Zwar wurde die Mitgliedschaft in der Öffentlichkeit als freiwillig bezeichnet, jedoch war sie für eine berufliche Karriere in der DDR oft Voraussetzung. Rolf Wiese gelang es durch seine Mitgliedschaft in der "Nationalen Kulturgruppe der FDJ" sich einer direkten FDJ Mitgliedschaft zu entziehen. Der Bericht stellt einen lebensnahen Bezug dar, den die Lernenden mit gegenwärtigen Jugendkulturen vergleichen können. Sie erfahren, wie es DDR Bürgerinnen und Bürgern gelang Lücken im System für kleine Freiräume zu nutzen. Das Video-Interview eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Dabei sollte vorbereitend auf die Quellengattung "Zeitzeugen" eingegangen und geklärt werden welche Vor- und Nachteile mit dieser speziellen Quellenart verbunden sein können. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beschreiben den Aufbau und die Funktion der FDJ. beschreiben, welche Bedeutung und Einfluss die FDJ in der DDR hatte. beschreiben die Nachteile, die eine Verweigerung der Mitgliedschaft mit sich brachte. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen gezielt Informationen aus einem Zeitzeugeninterview über die FDJ und ihre Rolle in der DDR. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Personengruppen nach (Fremdverstehen). setzen sich kritisch mit den Aussagen des Zeitzeugen auseinander und berücksichtigen die Subjektivität der Aussagen. Rolf Wiese berichtet in seinem Zeitzeugeninterview von den Möglichkeiten sich der direkten FDJ-Mitgliedschaft zu entziehen.

In diesem Zeitzeugeninterview berichtet Lothar Bisky, wie die DDR-Führung versuchte eine eigene Beat- und Rockmusik zu etablieren. Lothar Bisky, früher Medienwissenschaftler in der DDR, erzählt anschaulich von der Entstehung des DDR-Rocks und wie die SED-Regierung damit versuchte, der westlichen Rockmusik etwas entgegenzusetzen. Die Lernenden erfahren, dass der staatliche Einfluss in alle Lebensbereiche der Menschen reichte und auch die kulturellen Entwicklungen im Sinne der Ideologie gesteuert wurden. Das Video-Interview eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Dabei sollte vorbereitend auf die Quellengattung "Zeitzeugen" eingegangen und geklärt werden welche Vor- und Nachteile mit dieser speziellen Quellenart verbunden sein können. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Merkmale der DDR-Popkultur. nennen Beispiele für Bands, die aus der DDR-Popkultur entstanden sind. setzen sich mit dem Lebensgefühl junger Menschen in der DDR auseinander. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen gezielt Informationen aus einem Zeitzeugeninterview über die Entstehung einer DDR-Popkultur. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Personengruppen nach (Fremdverstehen). setzen sich kritisch mit den Aussagen des Zeitzeugen auseinander und berücksichtigen die Subjektivität der Aussagen. beurteilen die positiven Aussagen über die von der SED-Regierung gesteuerte Etablierung der DDR-Rockmusik. In seinem Zeitzeugeninterview erzählt Lothar Bisky von den Anfängen des DDR-Rocks.

In diesem Zeitzeugeninterview berichtet Martin Ackermann über die vorbestimmte Berufswahl und die Kontrolle am Arbeitsplatz durch das SED-Regime. Der Lebensalltag der Menschen in der DDR war mittelbar oder unmittelbar durch die Kontrolle des SED-Regimes bestimmt. Trotz Abitur wurde Martin Ackermann ein Studium verwehrt und auch seiner Schwester wurde nicht entsprechend ihrer Qualifikation ein Beruf angeboten. Die Schülerinnen und Schüler erfahren, wie auch untereinander Misstrauen herrschte und wie die Menschen versuchten, dem Zugriff des SED-Regimes zu entgehen. Hierbei handelt es sich um eines von mehreren Kurzvideos von Martin Ackermann, in denen er sowohl die Politik als auch die Gesellschaft näher beleuchtet. Das Video-Interview eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Dabei sollte vorbereitend auf die Quellengattung "Zeitzeugen" eingegangen und geklärt werden, welche Vor- und Nachteile mit dieser speziellen Quellenart verbunden sein können. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beschreiben, was die SED ist. beschreiben das Kontrollsystem des SED-Regimes. erklären, wie stark das Leben durch Eingriffe des SED-Regimes beeinflusst sein konnte. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen gezielt Informationen über den Eingriff des SED-Regimes in den Alltag und die Lebensplanung von Menschen aus einem Zeitzeugeninterview. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler setzen sich kritisch mit den Aussagen des Zeitzeugen auseinander und berücksichtigen die Subjektivität der Aussagen. Martin Ackermann erzählt in seinem Zeitzeugeninterview über seine Wahrnehmung der Gesellschaft in der DDR.

In diesem Zeitzeugeninterview erzählt Fritz Schenk, weshalb man in den Nachkriegsjahren zunächst von besseren Startbedingungen für ein Wirtschaftswunder in der DDR ausgehen konnte. Fritz Schenk war zunächst Mitarbeiter der Staatlichen Plankommission der DDR und später ZDF Journalist. Die Lernenden erfahren, dass die DDR unter anderem durch die Automobil- und Verpackungsindustrie bessere Ausgangsbedingungen für eine erfolgreiche Wirtschaftspolitik hatte. Durch die anschauliche Erzählung von Fritz Schenk entsteht ein differenziertes Bild über die Wirtschaftssituationen in beiden deutschen Staaten unmittelbar nach Kriegsende. Das Video-Interview eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Dabei sollte vorbereitend auf die Quellengattung "Zeitzeugen" eingegangen und geklärt werden, welche Vor- und Nachteile mit dieser speziellen Quellenart verbunden sein können. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler skizzieren die Grundzüge der Wirtschaftssysteme der DDR und Bundesrepublik. unterscheiden die Wirtschaftsschwerpunkte der DDR und Bundesrepublik. zeigen den Einfluss und die Folgen politischer Entscheidung für die Wirtschaftsentwicklung auf. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen gezielt Informationen über die wirtschaftliche Entwicklung in beiden deutschen Staaten aus einem Zeitzeugeninterview. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler setzen sich kritisch mit den Aussagen des Zeitzeugen auseinander und berücksichtigen die Subjektivität der Aussagen. Fritz Schenk berichtet in seinem Zeitzeugeninterview über die unterschiedlichen Wirtschaftsbedingungen in beiden deutschen Staaten.

In seinem Zeitzeugeninterview erzählt Kurt Winter von den Schwierigkeiten der NS-Aufarbeitung in der eigenen Familie. Kurt Winters Vater nahm als Fallschirmjägeroffizier am zweiten Weltkrieg teil. Nach dem Ende des Krieges stellt Kurt Winter seinem Vater kritische Fragen. Die Lernenden erfahren, dass eine Auseinandersetzung mit der NS-Vergangenheit in vielen Familien nicht stattfand und die Einschätzungen über die NS-Zeit stark voneinander abweichen konnten. Das Video-Interview eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Dabei sollte vorbereitend auf die Quellengattung "Zeitzeugen" eingegangen und geklärt werden welche Vor- und Nachteile mit dieser speziellen Quellenart verbunden sein können. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erklären den Begriff "Nachkriegsgeneration". nennen Ursachen für den unterschiedlichen familiären Umgang mit der NS-Vergangenheit. erlangen einen Einblick in die gesellschaftlichen und politischen Lebensumstände kurz nach Kriegsende. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen gezielt Informationen aus einem Zeitzeugeninterview über den Umgang mit der NS-Vergangenheit in den Familien. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Personengruppen nach (Fremdverstehen). setzen sich kritisch mit den Aussagen des Zeitzeugen auseinander und berücksichtigen die Subjektivität der Aussagen. Durch das Zeitzeugeninterview erfahren die Schülerinnen und Schüler, wie Jugendliche die NS-Aufarbeitungskultur nach dem Krieg wahrnahmen.

In diesem Zeitzeugeninterview erfahren die Schülerinnen und Schüler, wie sich die Jugendkultur und das Verhältnis der Jugendlichen zu ihren Eltern in der Bundesrepublik in den 1950er und 1960er Jahren entwickelte. Statt Schlager bestimmte ab den 1950er Jahren mehr und mehr die Beat- und Rockmusik die Lebenswelt der Jugendlichen. Jo Leinen beschreibt, wie das veränderte Lebensgefühl zunehmend auch zu Konflikten mit der Elterngeneration führte. Dabei spielte auch der Umgang mit der NS-Vergangenheit, der in den 50er und 60er Jahren durch Schweigen geprägt war, eine Rolle. Das Video-Interview eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Dabei sollte vorbereitend auf die Quellengattung "Zeitzeugen" eingegangen und geklärt werden welche Vor- und Nachteile mit dieser speziellen Quellenart verbunden sein können. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Merkmale der Jugendkultur der 50er und 60er Jahre in der Bundesrepublik. erlangen einen Einblick in die NS-Aufarbeitung in der Bundesrepublik und den Umgang der Elterngeneration damit. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen gezielt Informationen aus einem Zeitzeugeninterview über Jugendkultur und Generationskonflikt in der Bundesrepublik. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Personengruppen nach (Fremdverstehen). setzen sich kritisch mit den Aussagen des Zeitzeugen auseinander und berücksichtigen die Subjektivität der Aussagen. Jo Leinen berichtet in seinem Zeitzeugeninterview über die Auseinandersetzung mit der Elterngeneration in den 1950er und 1960er Jahren.