In diesem Arbeitsmaterial werden "Brückenwörter" gesucht. Dadurch lernen die Schülerinnen und Schüler neue Bedeutungsinhalte von Wörtern kennen, wenn man sie mit anderen Begriffen (Nomen) kombiniert.Brückenwörter sind zusammengesetzte Nomen, von denen das vorangestellte Wort, verbunden mit dem Brückenwort, einen neuen Begriff generiert. Das Brückenwort, verbunden mit dem nachgestellten Nomen, ergibt wiederum einen neuen Begriff: Geister ← Brückenwort? → Gespenst Geister ← Schloss → Gespenst Geister schloss und Schloss gespenst Das Arbeitsblatt gibt 10 Wörter vor, zu denen jeweils das passende Brückenwort gefunden werden muss. Als Hilfestellung werden kleine Abbildungen angeboten, die durch das gesuchte Wort ersetzt werden müssen. Bei dieser kreativen Sprachhandlung spielen die Lernenden mit einzelnen Nomen, entdecken neue Wortbedeutungen und entwickeln bestenfalls eigene Sprachspiele mit Brückenwörtern. Sie stärken dadurch auch ihre Denk- und Kombinationsfähigkeit sowie ihre allgemeine Konzentration. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler schaffen neue Wortbedeutungen, indem sie vorgegebene Begriffe mit einem gemeinsamen Begriff verbinden. gehen kreativ mit Sprache um. erfahren durch Sprachhandlung die Veränderung von Wortbedeutungen. können Arbeitsanweisungen sinnerfassend lesen und folgerichtig umsetzen. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler gehen würdigend mit den Beiträgen ihrer Mitschüler und Mitschülerinnen um. geben sich gegenseitig Hilfestellung.

Bei diesem Arbeitsmaterial zum Thema Zufallsexperimente handelt es sich um eine Kopiervorlage für 27 Aufgabenkärtchen mit rückseitiger Lösung, die auf unterschiedliche Weise zum spielerischen Üben beim Bereich Stochastik eingesetzt werden können. Die Kopiervorlage für die Aufgabenkärtchen wird doppelseitig auf Papier gedruckt, gegebenenfalls laminiert und an den schwarzen Linien ausgeschnitten. Geübt wird das Angeben des Ergebnisraumes Ω bei zweimaligem Ziehen von Kugeln aus einer Urne mit und ohne Zurücklegen. Verschiedene Spielmöglichkeiten bei diesem zweistufigen Zufallsexperiment sind denkbar, zum Beispiel: Jedes Schülerpaar erhält ein Kartenset; die Aufgaben werden entweder gemeinsam oder abwechselnd gelöst und mithilfe der Kartenrückseite kontrolliert. Für jede richtige Antwort wird ein Punkt vergeben. Jede Schülerin und jeder Schüler erhält ein Kärtchen; die Lernenden bewegen sich im Klassenraum, zeigen vorbeikommenden Mitschülerinnen und Mitschülern ihr Kärtchen und kontrollieren die genannte Lösung mithilfe der Kartenrückseite. Für jede richtige Antwort wird ein Punkt vergeben. Es können auch zwei Teams gebildet werden, die gegeneinander antreten. Die Kopiervorlage ist so formatiert, dass die Lösung der Aufgabe bei doppelseitigem Druck jeweils auf der Rückseite des Aufgabenkärtchens steht. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler geben zu bildlich vorgegebenen Zufallsexperimenten (Urnenmodell: zweimaliges Ziehen mit und ohne Zurücklegen) jeweils den Ergebnisraum Ω an. unterscheiden Urnenexperimente mit und ohne Zurücklegen. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler üben selbständig und spielerisch. kontrollieren ihre Ergebnisse eigenständig.

In diesem Arbeitsmaterial wird die Punktrechnung mit zwei Dezimalbrüchen erarbeitet. Die Berechnung findet mithilfe von unechten Brüchen und der schriftlichen Division statt. In dieser Einheit wird erarbeitet, wie man verfährt, wenn bei der Punktrechnung zwei Dezimalbrüche multipliziert oder dividiert werden. Dazu wird die Multiplikation zweier gewöhnlicher Brüche genutzt. Das Verfahren, wie man zwei Dezimalbrüche dividiert, wird aufbauend auf das Verfahren, wie man gewöhnliche Brüche in Dezimalbrüche umwandelt erarbeitet. Zum Üben steht ein interaktives Paket mit Aufgaben bereit. Dem Lernenden bietet sich in Aufgabe drei außerdem eine umfangreiche Trainingsumgebung mit vielseitigen Übungsmöglichkeiten in verschiedenen Schwierigkeitsgraden und immer neuen Übungsaufgaben. Hinweis: Um eine reibungslose Bearbeitung der Excel-Aufgaben-Datei zu ermöglichen, müssen die Makros aktiviert sein. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen mathematische Darstellungen kennen und verwenden diese. lösen mathematische Probleme. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen den PC, um Übungsaufgaben mit selbst gewählten Schwierigkeitsgraden zu bearbeiten. nutzen interaktive Dateien, um Aufgaben zu lösen. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich Eigenverantwortung durch Selbsteinschätzung und Wahl eines Schwierigkeitsgrades der Übungsaufgaben. besitzen die Möglichkeit in Teamarbeit Hilfsbereitschaft zu zeigen. können durch teilweise offene Fragenstellungen Motivation für eigene neue Ideen und Fragestellungen erlangen.

Dieses Arbeitsmaterial aus der Podcast-Übungsreihe der "Sprachzeitung" bietet Hörverständnisaufgaben zum Thema "Fake News" in Verbindung mit dem Literaturgenre der Dystopie beziehungsweise Utopie. Zu authentischen Redebeiträgen wird so die Sprachkompetenz effektiv trainiert. Wie würde eine Welt aussehen, in der Lügen strafbar wären? Mit dieser Frage beschäftigt sich Ben Winters' Roman "Golden State". Inspiriert von der Debatte um "Fake News" und Kontroversen der Präsidentschaft Trumps entwirft er eine dystopische Gesellschaft. Diese Übung aus der Podcast-Reihe der "Sprachzeitung" klärt Fachbegriffe, festigt Vokabular und trainiert das Hörverständnis (offene Fragen, Multiple Choice). Anhand eines fünfminütigen Podcasts (einer Buchrezension) werden unterschiedliche Übungsaufgaben gestellt, die auf den Hörtext vorbereiten, das Hörverständnis prüfen und mit Schreib- und Redeanlässen die Übungseinheit thematisch abschließen und vertiefen. Pre-listening tasks: Die Lernenden definieren und diskutieren die Begriffe "Fake News" und "alternative facts" sowie "dystopian" und "utopian" in Partnerarbeit. Eine Wortschatzübung bereitet außerdem auf schwieriges Vokabular aus dem Podcast vor. Listening tasks: Während des Hörens des Podcasts beantworten die Lernenden Multiple-Choice-Fragen rund um den Roman "Golden State". Post-listening tasks: Abschließend teilen die Lernenden ihre Meinung zum Roman mit und wenden das bisher Gelernte an. Sie diskutieren darüber, wie sich Menschen in einer Gesellschaft verhalten würden, in der Lügen strafbar wären und ob sie eine solche Gesellschaft für utopisch oder dystopisch halten. Lösungsvorschläge liegen dem Übungsmaterial bei. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler trainieren ihr selektives und detailliertes beziehungsweise inferierendes Hören. bearbeiten vertiefende Schreib- und Sprechanlässe mit Argumentation und Meinungsäußerung. klären Fachbegriffe und festigen ihr Vokabular mit Wortschatzübungen. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler trainieren den Umgang mit dem Medium Podcast und authentischer gesprochener Sprache. beschäftigen sich mit der Debatte um "Fake News" und dem Thema "Wahrheit oder Lüge". lernen die Kultur und Medienlandschaft der Zielsprache kennen. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler trainieren ihre Teamfähigkeit. vertiefen die Fähigkeit zur kritischen Meinungsbildung. präsentieren Ergebnisse vor der Klasse.

Die Kopiervorlage für die Grundschule fördert Demokratiefähigkeit, Schreibfähigkeit und Argumentationsfähigkeit, indem Schülerinnen und Schüler eigene Mitbestimmungsmöglichkeiten reflektieren und über Kinderrechte ins Gespräch kommen. Die Kopiervorlage unterstützt Lehrkräfte dabei, Kinderrechte lebensnah und aktivierend in der Grundschule zu thematisieren. Im Mittelpunkt stehen Meinungsfreiheit , Mitsprache , Mitbestimmung und die Frage, wie Kinder ihre eigene Meinung äußern und für ihre Rechte eintreten können. Die Lernenden setzen sich zunächst mit Situationen aus ihrem Alltag auseinander: Wo dürfen sie in der Schule, zu Hause oder in der Freizeit mitbestimmen? Bei welchen Themen wird ihre Meinung nicht berücksichtigt? Und an welchen Stellen wünschen sie sich mehr Beteiligung? Das Arbeitsblatt eröffnet einen niedrigschwelligen Zugang zur Demokratiebildung und verbindet persönliche Erfahrung mit politischer Grundbildung. Die Schülerinnen und Schüler sammeln eigene Beispiele, formulieren Wünsche und reflektieren, warum Mitbestimmung manchmal begrenzt ist. Anschließend kann im Unterricht diskutiert werden, wie Kinder ihre Anliegen begründen, Argumente sammeln und erreichen können, dass ihre Meinung gehört wird. Dadurch werden neben dem Verständnis für Kinderrechte auch Schreibfähigkeit , Argumentationsfähigkeit und Gesprächskompetenz gestärkt. Das Material eignet sich fächerübergreifend für die Primarstufe und kann als Einstieg in das Thema Kinderrechte, als Übungs- und Reflexionsphase oder für eine Stunde zwischendurch eingesetzt werden. Die auf der Materialseite genannten Methoden wie Einzelarbeit, Diskussion, kooperatives Lernen und Präsentation ermöglichen flexible Unterrichtsformen. Besonders geeignet ist die Kopiervorlage, um Lernende für Gerechtigkeit, Beteiligung und demokratisches Handeln zu sensibilisieren und ihre eigene Rolle im sozialen Miteinander bewusster wahrzunehmen. Das Arbeitsblatt eignet sich fächerübergreifend in der Grundschule als Einstieg in das Thema Kinderrechte im Unterricht sowie für eine Stunde zwischendurch auch für den Vertretungsunterricht.

Diese Workshopmaterialien für Kinder und Jugendliche der LGBTQIA+-Community haben das Ziel, sich mit verschiedenen Körperbildern auseinanderzusetzen. Dabei lernen sie, aktiv über den Einfluss gesellschaftlich normierter Schönheitsideale und Stereotypen nachzudenken und üben, wie sie die damit verbundenen Botschaften in Frage stellen können. Stolz – ICH zu sein ist ein zweistündiger Workshop zum eigenen Körperbild für LGBTQIA+-Jugendliche und ihr Allyship (Verbündete) im Alter von 13 bis 16 Jahren. LGBTQIA+ ist eine Abkürzung für Lesbian, Gay, Bi, Trans, Queer und Intersex. Auf Deutsch: lesbisch, schwul, bisexuell, trans, queer und intersexuell. Das sind Beschreibungen für sexuelle Orientierungen und Formen von Identitäten. Es gibt viele Varianten dieses Akronyms, die weitere Identitäten miteinschließen. Das (+) weist darauf hin. Im Workshop setzen sich die Jugendlichen mit verschiedenen Einflüssen auseinander, die sie unter Druck setzen, ihr äußerliches Erscheinungsbild zu verändern. Sie lernen Fähigkeiten kennen, die sie dabei unterstützen, sich dem Druck, den gesellschaftlichen Normen entsprechen zu müssen, entgegenzustellen. Stolz – ICH zu sein hat das Ziel, alle in der Gruppe dazu anzuregen, aktiv über den Einfluss gesellschaftlich normierter Schönheitsideale nachzudenken und zu üben, wie man die damit verbundenen Botschaften auf unterschiedliche Weise infrage stellen kann. Einsatz der Workshopmaterialien im Unterricht Die Workshopmaterialien eignen sich für den Einsatz in Sonderunterrichtsstunden und Blockwochen rund um die Themen Diversität und Körperbilder, aber auch beispielsweise für Einheiten im Rahmen des Sexualkundeunterrichtes in Klassen, in denen Kinder und Jugendliche der LGBTQIA+-Community Teil des Klassenverbundes sind. Idealerweise wird der Workshop innerhalb einer Doppelstunde oder zwei aufeinanderfolgenden Einheiten umgesetzt. Für die Anleitung des Workshops wird die Durchführung durch Personen aus der oder mit engen Verbindungen zu der LGBTQIA+-Community empfohlen. Der Austausch mit Mitgliedern der queeren Community als Unterrichtsgäste ist dabei ebenfalls denkbar. Projekthintergrund Entwickelt wurde Stolz – ICH zu sein von Fachleuten für Körperbilder und LGBTQIA+-Organisationen in Zusammenarbeit mit queeren Jugendlichen, um sich gezielt damit zu befassen, wie es ist, in unserer Welt jung, queer und authentisch zu leben. Ziel ist es, die Betreffenden zur eigenen Individualität zu ermutigen und gleichzeitig kulturelle Botschaften sowie den gesellschaftlichen Druck zu erkunden und zu hinterfragen, welche es uns schwer machen können, unser authentisches ICH auszuleben. Stolz – ICH zu sein basiert auf Forschungsergebnissen, aufgrund der Aktualität konnte noch keine Langzeitevaluation im Rahmen von Studien mit queeren Kindern und Jugendlichen erfolgen. Bis es Studien zu diesem Workshop speziell mit LGBTQIA+-Jugendlichen gibt, wird geraten, sich bei der Durchführung eng an die im Folgenden dargestellten Empfehlungen zu halten. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler reflektieren aktiv den Einfluss gesellschaftlich normierter Schönheitsideale, wie sie auch in den (sozialen) Medien zuhauf repräsentiert werden. hinterfragen die gesellschaftlich normierten Schönheitsideale und üben, sich von dem in den Medien dargestellten vermeintlichen Ideal zu lösen. erkennen gesellschaftlich geprägte Stereotypen und hinterfragen diese kritisch. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler entwickeln ein ausgeprägteres Selbstwertgefühl gegenüber ihrer eigenen Identität sowie der ihrer Mitmenschen um sie herum. werden ermutigt, ihre Individualität zu finden und stolz auf sie zu sein. werden sensibilisiert, umgangssprachliche diskriminierende Ausdrücke zu erkennen und sie bewusst zu vermeiden, um andere nicht zu verletzen – und miteinander wertschätzend umzugehen.

Dieses Material zum Thema "Zwergen- und Riesen-Aufgaben" fokussiert die Analogien zwischen additiven Rechenoperationen im Zahlenraum bis 20. Es legt den Schülerinnen und Schülern auf spielerische Weise die Analogien zwischen Aufgaben im erweiterten Zahlenraum dar. In den ersten Lernjahren müssen Schülerinnen und Schüler im Mathematik-Unterricht zunächst ein grundlegendes Verständnis für Zahlen sowie Rechenoperationen entwickeln. Viele Lernende zählen beim Rechnen zunächst noch an den Fingern ab, bevor sie die Rechenoperationen verinnerlicht haben und sich erste einfache Rechnungen merken können. Um Schülerinnen und Schülern den Übergang von den Anfängen des Mathematik-Unterrichts, dem Rechnen im Zahlenraum bis zehn, zur nächsten Schwierigkeitsstufe, dem Rechnen im Zahlenraum bis 20 zu erleichtern, werden sogenannte "Zwergen- und Riesen-Aufgaben" eingesetzt. Indem sie von der "kleinen Aufgabe", zum Beispiel 3+4=7, auf die "große Aufgabe" 13+4=17 schließen lernen, erarbeiten sie sich ein wichtiges Grundprinzip des Mathematik-Unterrichts: das Erkennen und Nutzen von Analogien. Das vorliegende Arbeitsmaterial enthält ein Erklärvideo, welches Ihren Schülerinnen und Schülern die Analogieaufgaben im Zahlenraum bis 20 näherbringt und erläutert sowie Arbeitsblätter, die der Anwendung und Vertiefung des Gelernten dienen. Anhand der Übertragung in Zwergen- und Riesen-Aufgaben lernen die Kinder die Beziehungen zwischen additiven Aufgaben im erweiterten Zahlenraum anschaulich kennen. Die Schülerinnen und Schüler verstehen zunächst den Rechentrick und können diesen dann im Fortlauf des Erklärvideos erproben und sich selbst testen. Die Beispiel-Aufgaben beschränken sich auf additive Aufgaben. Die Zwergen-Aufgaben im Zahlenraum bis zehn werden durch die passenden Riesen-Aufgaben im Zahlenraum bis 20 ergänzt und gelöst. Durch farbliche Markierungen der analog auftretenden Ziffern wird den Schülerinnen und Schülern das Prinzip der Analogien deutlich, sodass sie lernen, diese direkt zu nutzen und umzusetzen. Die Arbeitsblätter enthalten weitere Rechenaufgaben, anhand derer die Schülerinnen und Schüler das Gelernte wiederholen und vertiefen können. Auch diese sind anschaulich gestaltet, um den Schülerinnen und den Schülern das Prinzip der Zwergen- und Riesen-Aufgaben zu verdeutlichen. Einige der Übungen bieten sich aufgrund der Sozialform für einen Einsatz im Unterricht an (beispielsweise in Partner- und Gruppenarbeit), andere können auch als Hausaufgabe bearbeitet werden. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen Zahlen-Beziehungen für vorteilhaftes Rechnen. nutzen eine Strategie des Zahlenrechnens (Hilfsaufgabe – Analogieaufgabe). entdecken und beschreiben Beziehungen zwischen Zahlen. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler vollziehen die Lerninhalte in digitalen Medien nach.

In diesem Arbeitsmaterial zum Thema "Globaler Linksextremismus" erkennen die Schülerinnen und Schüler Linksextremismus als ein globales Problem. Sie identifizieren die Existenz von linksextremistischen Parteien und Gruppierungen und kennen Unterscheidungsmerkmale zur autonomen Szene.Das Arbeitsmaterial ist eine Erweiterung zur Behandlung des Plakats "Linksextremisten global – Linksextremismus spricht viele Sprachen" im Unterricht. Die Schülerinnen und Schüler sammeln Gründe für die Krise der linksextremistischen Parteien in Europa nach dem Ende der kommunistischen Sowjetunion. Eine folgende Auseinandersetzung mit den Strukturen, Legitimationsgrundlagen, politischen Auffassungen und Zielen sowie Methoden der Autonomen erfolgt, indem die Schülerinnen und Schüler eine Abgrenzung zu anderen linksextremistischen Strömungen anhand mehrerer Textauszüge vornehmen. Exemplarisch für den europäischen Linksextremismus werden die beiden Terrorgruppen PKK und RAF in den Fokus genommen. Hier recherchieren die Schülerinnen und Schüler im Internet über die Ziele der PKK. Eine abschließende Plenumsphase zur Sicherung der von den Schülerinnen und Schülern erarbeiteten Aufgaben wird empfohlen. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler entwickeln eine Vorstellung über die historischen Hintergründe der linksextremistischen Parteienlandschaft im Zusammenhang mit dem Zusammenbruch der Sowjetunion. präsentieren einen Überblick über die zwei Terrorgruppen PKK und RAF, indem sie deren Entstehung, Art und Ziele darstellen. erarbeiten die Strukturen, Legitimationsgrundlagen, politischen Auffassungen und Ziele sowie Methoden der Autonomen. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen ihre Mitschülerinnen und Mitschüler ausreden zu lassen und sie zu akzeptieren (Rücksichtnahme und Solidarität). verbessern ihre Team- und Kooperationsfähigkeit in der Gruppenphase, wodurch sich der Reichtum an Lösungsideen erhöht, zudem unterstützen sie sich gegenseitig bei Problemen.

Dieses Materialpaket enthält ein Booklet sowie interaktive Übungen rund um die goldene Jahreszeit und bietet damit zahlreiche fächerübergreifende Anregungen, online wie offline nach Erklärungen für herbstliche Phänomene zu forschen. Der Herbst erscheint uns einerseits als Jahreszeit mit bunten Blättern, den letzten Blumen und reich gedecktem Erntetisch , auf der anderen Seite ist er neblig-grau, windig und ungemütlich. Die Tage werden kürzer und die gesamte Natur bereitet sich auf den Winter vor. In der Unterrichtseinheit erforschen die Schülerinnen und Schüler die Phänomene des Herbstes. Berücksichtigt wurde dabei die Ideensammlung aus einem 3. Schuljahr: Was ich schon immer über den Herbst wissen wollte . Das fächerübergreifende interaktive Unterrichtsmaterial eignet sich aber nicht nur für die Grundschule, sondern auch für ältere Lerngruppen an weiterführenden Schulen. Die Lehrkraft startet das Projekt mit einem herbstlichen Foto beziehungsweise Video, welches im Anschluss besprochen wird. Dadurch soll das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler angeregt werden und erste Informationen über diese Jahreszeit gesammelt werden. Die Kinder erhalten eine Checkliste, in welcher sie ihren Aufgabenfortschritt während des gesamten Projekts selbstständig kontrollieren können. Des Weiteren können sie Tablets, Smartphones, Computer oder anderweitige mobile Endgeräte nutzen, um mithilfe der QR-Codes oder der angegebenen Links für ihre Booklet-Aufgaben zu recherchieren. Die Lernenden erwartet eine Mixtur aus interessanten Fakten rund um den Herbst, Rätsel lösen, Aufgaben zum Ausmalen und Ausschneiden, ein herbstliches Quiz und kleinere Schreibaufgaben. Als Abschluss werden die Arbeitsergebnisse präsentiert und die Arbeit mit dem Booklet reflektiert. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler wiederholen die Jahreszeiten. lernen verschiedene Herbstblumen kennen. entdecken verschiedene Früchte, die im Herbst geerntet werden. ordnen Verben dem Herbstwind oder dem Herbstregen zu. lernen englische Wörter zum Thema Herbst kennen und üben sie ein. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler führen gezielte Recherchen im Internet durch und nutzen das Internet als Informationsquelle. bearbeiten eine interaktive Lerneinheit am Computer. lösen ein interaktives Puzzle und Kreuzworträtsel. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler treffen Absprachen zur Benutzung der digitalen Endgeräte. einigen sich im Lerntandem über die Reihenfolge der Aufgaben. helfen sich gegenseitig.

Der Naturalismus als Epoche der Kunst(geschichte) ist durch eine besonders naturgetreue Darstellungsweise gekennzeichnet. Erkunden Sie gemeinsam mit Ihren Schülerinnen und Schülern Hintergrundinformationen zur Epoche sowie Beispiele und interaktive Anwendungen zum Thema. Das Material führt in die Epoche des Naturalismus ein. Hierbei werden grundlegende Merkmale und Eigenschaften sowie historische Hintergründe aufgezeigt, bevor Beispiele von Künstlerinnen und Künstlern sowie ihren Werken gegeben werden. Diese können von den Lernenden selbst erkundet werden. So wird es möglich, das zuvor theoretisch erworbene Wissen zur Epoche direkt an Werken zu konkretisieren und kennengelernte Merkmale in der Praxis zu entdecken. Dazu wird ein einführendes Arbeitsblatt mit Link-Einbettungen bereitgestellt. Weiterhin gilt es, in einem zweiten Arbeitsblatt den Künstler Max Liebermann und einige seiner Werke genauer zu erkunden sowie sich mit seiner Person zu beschäftigen. In diesem Sinne sollen Aufgaben gelöst werden, die die Entdeckung und Abgrenzung weiterer Bilder sowie die Beschäftigung mit dem Lebenslauf des Künstlers beinhalten. Schließlich stehen drei interaktive Übungen zur Verfügung: ein Quiz zur Epoche mit unterschiedlichen Fragetypen, zwei Gemälde mit entsprechenden Hotspots, die die Merkmale des Naturalismus aufzeigen und somit für die Lernenden selbst erkundbar machen sowie ein Structure Strip, bei dem ein Gemälde nach gegebenen Kriterien abschließend selbst beschrieben werden soll. Mit Erarbeitung der Materialien kann es gelingen, in die Epoche und Darstellungsweise des Naturalismus einzusteigen, sich tiefergehend mit epochenspezifischen Werken auseinanderzusetzen und bereits erste Vergleiche zu anderen Epochen zu ziehen. Als Teilepoche der Moderne stellt der Naturalismus einen wichtigen Vorläufer des Impressionismus dar. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erwerben Wissen zur Epoche sowie zu Darstellungsweisen in der bildenden Kunst (Fokus: Malerei). verknüpfen erworbenes Wissen (Theorie) mit praktischer Anwendung. können Wissen situativ anwenden und reflektieren. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, digitale Anwendungen nutzen und ihr Wissen damit erweitern zu können. lernen, aktiv eigene Inhalte mit digitalen Anwendungen zu erstellen. entwickeln Lösungsstrategien und setzen sie mit digitalen Mitteln um. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten allein oder im Team Inhalte und lösen Aufgaben, die sie in der Gruppe teilen können. lernen so verschiedene Herangehensweisen an eine Aufgabenstellung kennen. lernen Wertschätzung im Umgang mit anderen Meinungen und Standpunkten bei sich eventuell anschließenden Diskussionen in der Gruppe.

Das Arbeitsmaterial "México: agaves para el turismo" bietet eine Filmreportage über den Anbau und die Nutzung von Agaven in Mexiko. Mithilfe des begleitenden Übungsmaterials können die Lernenden prüfen, ob sie das Gesehene und Gehörte auf Spanisch von Sprechern aus Mexiko verstanden haben.Mithilfe dieser Arbeitsblätter können Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte zum einen etwas über Land und Leute in Mexiko erfahren. Der Podcast-Beitrag behandelt den Unterschied zwischen Stadt- und Landbevölkerung in Mexiko und wie es möglich ist, ein nachhaltiges Tourismusangebot zu gestalten, das Interesse weckt für die alten Traditionen und Arbeitsweisen. Zum anderen hört man Mexikanerinnen und Mexikaner Spanisch sprechen und zwar mit allen Vor- und Nachteilen der echten, gesprochenen Sprache, das heißt die Sprechenden nehmen keine Rücksicht darauf, dass sie verstanden werden sollen. Sie sprechen manchmal in Halbsätzen, machen Fehler, wiederholen sich etc. Auch wenn man nicht jedes einzelne Wort verstehen kann, übt man aus dem Kontext heraus, den Sinn zu erfassen.Zu thematisch abwechslungsreich ausgewählten Radio- beziehungsweise Video-Podcasts von anerkannten Rundfunkanstalten (zum Beispiel RTVE oder Deutsche Welle ) bietet Die Sprachzeitung für Spanisch als Fremdsprache Übungsmaterial zum Hör- und Hörsehverstehen an. Die spanischen Schlüsselwörter des Videobeitrages werden in den Arbeitsblättern vorab mit Übersetzung aufgeführt. Der Einstieg beginnt mit einem Assoziogramm zum Thema "Mexiko". Schließlich trainiert das Hören des Interviews das selektive und detaillierte Hörverstehen mit drei verschiedenen Übungstypen (Multiple-Choice, offene Fragen und eine Tabelle zur Wortfelderstellung). Zum Abschluss gibt es zwei Aufgaben zu Redaktion und Debatte. Ein Lösungsteil zu den Übungen ist am Ende angefügt. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler üben ihr Hörverständnis in der Fremdsprache Spanisch (Mexiko) und lernen den Unterschied zwischen geschriebenen Texten auf Spanisch und gesprochenen Beiträgen kennen. erweitern ihren Wortschatz in der Fremdsprache Spanisch. erweitern ihre Landeskundekenntnisse durch das Kennenlernen der mexikanischen Arbeitsweise, Kultur und Sprache. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen den Umgang mit Audio-/Videobeiträgen. bekommen ein Bewusstsein dafür, was an einem Fernsehbeitrag wichtig ist, um der Handlung folgen zu können. lernen ein Nachrichtenformat (Reportage) kennen. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihre interkulturelle Kompetenz durch die Sensibilisierung für die Probleme und Herausforderungen der Bevölkerung in einem anderen Land. bekommen einen Eindruck von den Unterschieden zwischen der Stadt- und Landbevölkerung in einer Gesellschaft. lernen Arten des Tourismus kennen und zu reflektieren.

Diese Kopiervorlage für Deutsch in der Primarstufe unterstützt das Lesenlernen. Die Lernenden entschlüsseln eine Monsterbotschaft, indem sie Buchstaben bewusst von rechts nach links lesen und so die Schreibrichtung der deutschen Sprache reflektieren. Das Arbeitsblatt unterstützt Lernende in der Primarstufe beim Aufbau grundlegender Lesefähigkeiten. Im Mittelpunkt steht die Schreibrichtung der deutschen Sprache , die zu Beginn des Leseunterrichts immer wieder bewusst gemacht und geübt werden muss. Das Arbeitsblatt greift diesen Lernschritt spielerisch auf: Die Schülerinnen und Schüler entziffern die Botschaft eines Monsters, bei der die Buchstaben von rechts nach links gelesen werden. Dadurch setzen sie sich aufmerksam mit Richtung, Reihenfolge und Struktur von Schrift auseinander. Das Material eignet sich besonders für den Anfangsunterricht im Bereich Deutsch / Lesen und Schreiben sowie für DaF/DaZ-Lerngruppen , in denen die Orientierung in der deutschen Schriftsprache gezielt gefördert werden soll. Die verzerrte Anordnung der Buchstaben schafft einen motivierenden Rätselcharakter und lenkt den Blick auf ein zentrales Prinzip des Lesens: Wörter müssen in einer bestimmten Richtung und Reihenfolge erfasst werden, damit Bedeutung entsteht. So wird Lesen nicht nur geübt, sondern die Beschaffenheit von Schriftsprache entdeckend erfahrbar gemacht. Das Arbeitsblatt ermöglicht eine kurze, klar fokussierte Übungsphase, die sich gut in den Leseanfang, in Förderstunden oder in differenzierende Lernangebote integrieren lässt. Die Lernenden arbeiten genau, vergleichen Buchstabenfolgen und erschließen Schritt für Schritt eine Botschaft. Neben der Lesekompetenz stärkt das Arbeitsblatt Konzentration, visuelle Wahrnehmung und Sprachbewusstsein. Da das Material als Arbeitsblatt angelegt ist und entdeckendes Lernen unterstützt, kann es sowohl zur Einführung als auch zur Wiederholung der Schreibrichtung eingesetzt werden Fachkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler entziffern eine verzerrt angeordnete Buchstabenfolge, indem sie die vorgegebene Leserichtung beachten. beschreiben die Schreibrichtung der deutschen Sprache als grundlegendes Prinzip des Lesens. erschließen die Bedeutung einer Monsterbotschaft durch genaues Lesen und Vergleichen von Buchstabenfolgen. Medienkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler entnehmen einem analogen Arbeitsblatt Aufgabenstellung, Leserichtung und Bearbeitungshinweise. nutzen die visuelle Anordnung von Buchstaben, um eine verschlüsselte Botschaft systematisch zu entschlüsseln. überprüfen ihr Leseergebnis anhand der erkannten Buchstabenfolge und der entstandenen Aussage. Sozialkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler arbeiten konzentriert und ausdauernd an einer altersgerechten Leseaufgabe. tauschen sich über unterschiedliche Lösungswege beim Entziffern der Monsterbotschaft aus. reflektieren gemeinsam, warum Leserichtung und genaue Wahrnehmung für das Verstehen von Schrift wichtig sind.