"Krabat" im Deutschunterricht: Digitale Lektürearbeit

Unterrichtsablauf

• Phase 1: Buchauswahl

  Zur Vorbereitung der Unterrichtseinheit wird die Lektüreauswahl gemeinsam mit der Klasse angebahnt, um Lesemotivation und eine passende Lesehaltung zu fördern. Im Einstieg wird der Unterschied zwischen Privat- und Schullektüre besprochen. Anschließend sammeln die Schülerinnen und Schüler Kriterien für eine gemeinsame Klassenlektüre: breite Anschlussfähigkeit, angemessener Umfang, möglichst geringer Bekanntheitsgrad, literarische Qualität und ein vertretbarer Preis.

  Auf dieser Grundlage stellt die Lehrkraft eine Vorauswahl altersgemäßer Jugendbücher vor, darunter neben Krabat vier weitere Titel. Die Klasse arbeitet in gemischt zusammengesetzten Gruppen. Jede Gruppe erhält zunächst nur das Titelblatt eines Buches und notiert in einem stummen Schreibgespräch erste Assoziationen und Erwartungen. Die Ergebnisse werden anschließend im Plenum vorgestellt; alternativ können sie in einer Sprechmühle ausgetauscht werden.

  Im nächsten Schritt erhält jede Gruppe den Beginn ihres Buches in Kopie. Die Schülerinnen und Schüler erschließen den Text anhand zentraler Leitfragen zu Inhalt, Figuren, Handlungsort und -zeit sowie Erzählweise. Ihre Ergebnisse halten sie auf einem Plakat fest.

  Die Gruppen präsentieren ihre Bücher im Plenum und sprechen jeweils eine Empfehlung für oder gegen die Behandlung im Unterricht aus. Anschließend gibt die Klasse mithilfe von Klebepunkten ein individuelles Votum zur Lektüreauswahl ab. Bei einem knappen oder gleichen Ergebnis wird die Entscheidung im Plenum weiter diskutiert, gegebenenfalls unterstützt durch kurze Leseproben.

  Nach der Wahl von Krabat erfolgt der Einstieg in die gemeinsame Lektüre im Unterricht. Dabei werden zunächst grundlegende Verständnishilfen zu Schauplatz, Zeit, Krabats Lebensumständen sowie zur Bedeutung von Mühlen geklärt. Die weitere Lektüre wird abschnittsweise organisiert, orientiert an der Dreiteilung des Romans. Für die häusliche Lektüre des ersten Abschnitts ist etwa eine Woche vorgesehen.

• Phase 2: Arbeit am Text (Das erste Jahr)

  Methodische Überlegungen

  Verstehendes Lesen setzt die Bereitschaft voraus, sich in fremde Lebenswelten einzufühlen. Dafür eignet sich die Methode des Standbildbaus besonders, da die Schülerinnen und Schüler Figuren, Beziehungen und Handlungsräume auf der Grundlage genauer Textlektüre körperlich und räumlich darstellen. Die Methode wird am ersten Kapitel exemplarisch eingeführt.

  In arbeitsgleicher Gruppenarbeit setzen mehrere Gruppen ausgewählte Handlungsmomente als Standbilder um. Die Lehrkraft erläutert die Methode und unterstützt bei Bedarf. Die fertigen Standbilder werden nacheinander präsentiert und jeweils "eingefroren"; ein einfaches Signal kann dabei den Beginn der Präsentation markieren.

  Die Präsentation erfolgt bewusst nicht chronologisch, damit die Zuschauenden die Szenen genau beobachten und in die Romanhandlung einordnen müssen. In der anschließenden Reflexion wird festgehalten, welche Figuren in welchen Situationen und Beziehungen zu sehen sind. So entsteht schrittweise eine Übersicht über die Handlung des ersten Jahres, zentrale Konflikte und Handlungsstränge werden sichtbar.

  Auf jede Präsentation folgt eine Reflexion: Welche Textstelle wird dargestellt? Was zeigen Haltung, Position und Anordnung der Figuren? Wie erleben die Darstellenden ihre Rolle? Anschließend bearbeiten die Gruppen ein oder zwei weitere Kapitel nach demselben Prinzip. Ein Arbeitsblatt mit unterstützenden Arbeitsanweisungen begleitet die Standbildarbeit.

  Arbeitsmaterial: Krabat-Arbeitsblatt-01.docx Unterstützende Arbeitsanweisungen für die Standbild-Teams liefert dieses Arbeitsblatt.

• Phase 3: Inhaltsangaben schreiben

  Die Inhaltsangabe

  Die Schülerinnen und Schüler kennen bereits verschiedene Formen der Inhaltsangabe, etwa die informierende Inhaltsangabe, die werbende Inhaltsangabe und den Klappentext. Daran wird in der Unterrichtseinheit angeknüpft.

  Nach der Lektüre des ersten Buchteils verfassen die Lernenden zu einzelnen Kapiteln eigene Inhaltsangaben. Um der Aufgabe einen nachvollziehbaren Schreibanlass zu geben, wird eine Verlagssituation simuliert: Ein Kapitel soll für eine gekürzte Ausgabe gestrichen und durch eine zusammenfassende Inhaltsangabe ersetzt werden.

  Die Schreibaufgabe eignet sich gut als Hausaufgabe; vorbereitende Schritte können gemeinsam im Unterricht erfolgen. Dazu zählen das Markieren zentraler Textstellen, das Sammeln von Schlüsselwörtern und das Festhalten wichtiger Handlungsschritte. Auch die Rückbindung an bereits erarbeitete Standbilder kann die Texterschließung unterstützen.

  Die Arbeit erfolgt arbeitsteilig in Gruppen. Sinnvoll ist es, wenn die Schülerinnen und Schüler dasselbe Kapitel bearbeiten, zu dem sie bereits ein Standbild erstellt haben; alternativ können die Kapitel neu verteilt werden. Wichtig ist, dass jedes Kapitel mehrfach bearbeitet wird, sodass gegebenenfalls einzelne Kapitel ausgespart werden. Ein begleitendes Arbeitsblatt unterstützt die Lernenden beim Verfassen der Inhaltsangabe.

  Arbeitsmaterial: Krabat-Arbeitsblatt-02.docx Während des Schreibens der Inhaltsangabe werden die Lernenden von diesem Arbeitsblatt begleitet.

• Phase 4: Krabat in zwei Welten

  Inhaltliche Überlegungen

  Im Roman wechseln Kapitel aus der realen Welt mit Kapiteln aus der Zauberwelt der Mühle. Die Traumkapitel halten die Verbindung beider Ebenen aufrecht und bereiten damit Krabats Rettung am Ende vor. Auch die Pumphutt-Geschichten unterbrechen den Handlungsgang auf der Mühle und schaffen Distanz zum unmittelbaren Geschehen.

  In einer Doppelstunde werden auf Grundlage der zu Hause verfassten Inhaltsangaben zu den Kapiteln 2 bis 12 die beiden Welten Krabats erschlossen. In arbeitsgleichen Kleingruppen lesen sich die Schülerinnen und Schüler ihre Texte vor, geben sich Rückmeldung und wählen jeweils eine Fassung aus, die im Plenum vorgestellt wird.

  Im anschließenden Unterrichtsgespräch wird das zentrale Thema des Romans herausgearbeitet: Krabat lebt zwischen zwei Welten. Daran schließen Überlegungen zur weiteren Handlung an, insbesondere zur Frage, ob und wie frei er sich zwischen diesen Welten entscheiden kann.

  In einem weiteren Schritt erarbeiten die Schülerinnen und Schüler in Kleingruppen oder Tandems, wodurch sich die beiden Welten auszeichnen. Im Verfahren der wachsenden Gruppe entwickeln sie zunächst erste Ideen, tauschen diese aus und führen sie anschließend zusammen. Auf dieser Grundlage gestalten sie ein Plakat, das die Merkmale beider Welten und ihre Beziehung zueinander sichtbar macht.

  Die Lehrkraft stellt Material zur Plakatgestaltung bereit und gibt ergänzend den Auftrag, passende Textstellen auszuwählen, die die Aussagen des Plakats stützen. So wird die gestalterische Arbeit eng mit der Textarbeit verknüpft.

  Die Präsentation der Plakate erfolgt im Plenum. Dabei sollen möglichst alle Gruppenmitglieder beteiligt werden. Neben der Vorstellung der Ergebnisse werden Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den Plakaten herausgearbeitet und auch der Arbeitsprozess gemeinsam reflektiert.

  Siehe Dokument "Lehrerhandreichung". Diese Datei dient zur Orientierung und spiegelt Stundenverlauf und Erwartungshorizont wider.

• Phase 5: Die Lesemappe

  Didaktisch-methodische Überlegungen

  Um die Lesemotivation zu erhalten, werden das zweite und dritte Jahr des Romans im Unterricht nur noch kursorisch behandelt. Im Mittelpunkt stehen nun vor allem produktive und gestalterische Aufgaben, etwa Perspektivwechsel, Tagebucheinträge, Träume oder Monologe. Die Schülerinnen und Schüler arbeiten dabei zunehmend selbstständig und teilen ihre Arbeitszeit eigenverantwortlich ein.

  Die Bewertungskriterien für die Lesemappe werden gemeinsam mit der Klasse entwickelt. Dabei wird berücksichtigt, dass die Lernenden unterschiedliche Fähigkeiten, Interessen und Stärken einbringen. Neben einzelnen Teilleistungen spielt deshalb auch der Gesamteindruck der fertigen Mappe eine wichtige Rolle. Zugleich stellt die Lehrkraft sicher, dass alle Schülerinnen und Schüler zu Hause oder in der Schule Zugang zu einem Computer mit Internet haben. Siehe Dokument "Lehrerhandreichung". Diese Datei dient zur Orientierung und spiegelt Stundenverlauf und Erwartungshorizont wider.

  Um eine gewisse Vergleichbarkeit zu sichern, werden drei Pflichtaufgaben mit Auswahlmöglichkeiten festgelegt. Die Qualität der Texte bildet eine zentrale Bewertungskategorie; Rechtschreibung wird in angemessenem Umfang einbezogen, zumal die Aufgaben mit Hilfsmitteln wie Wörterbuch und Rechtschreibprüfung überarbeitet werden können. Mindestens ein selbst verfasster Text wird am Computer geschrieben. Auch die sorgfältige und inhaltlich passende Gestaltung des Titel- oder Umschlagblatts gehört zur Aufgabe. Arbeitsmaterial: Krabat-Arbeitsblatt-03.docx

  Die Arbeit an der Lesemappe fördert unterschiedliche Kompetenzen. Analytische Aufgaben wie Inhaltsangabe oder Rezension schulen das Erfassen, Zusammenfassen und Bewerten von Texten. Gestalterische Aufgaben fördern Empathie und Fantasie, indem Leerstellen des Romans produktiv ausgestaltet werden. Rechercheaufgaben stärken den Umgang mit Informationen und Quellen, da Materialien ausgewählt, strukturiert, in eigene Worte gefasst und korrekt belegt werden müssen.

  Ergänzend können weitere Materialien in die Mappe aufgenommen werden, etwa Unterrichtsergebnisse, Figurenporträts, Bilder oder Sachinformationen zu Mühlen. Die Lehrkraft macht dabei von Beginn an deutlich, dass unkommentierte Materialien aus dem Internet keine eigenständige Leistung darstellen und daher nicht in die Bewertung einfließen.

• Abschluss: Lesemappen-Börse

  Didaktisch-methodische Überlegungen

  Eine unmittelbare Beteiligung der Schülerinnen und Schüler an der Bewertung aller Lesemappen ist aus organisatorischen und rechtlichen Gründen nur eingeschränkt möglich. Dennoch soll eine gemeinsame Reflexion des Arbeitsprozesses stattfinden. Dafür wird eine Doppelstunde zur Besprechung der Lesemappen eingeplant.

  Zu Beginn blicken die Schülerinnen und Schüler auf die vergangenen Unterrichtswochen zurück. Im Plenum entsteht eine Mindmap, in der zentrale Arbeitsformen und Ergebnisse der Einheit gesammelt werden, etwa Lektüreauswahl, Plakate, Standbilder und Gruppenarbeiten.

  Anschließend reflektieren die Lernenden die Entstehung ihrer eigenen Lesemappe. Dazu verfassen sie aus der Perspektive der Lehrkraft einen bewertenden Kommentar zur eigenen Arbeit. Diese Selbstreflexion wird ernsthaft bearbeitet, in der Klasse vorgelesen und anschließend der Mappe beigefügt.

  Danach werden die Lesemappen zurückgegeben, jeweils verbunden mit dem vorgelesenen Selbstkommentar der jeweiligen Schülerin oder des jeweiligen Schülers. Im zweiten Teil der Stunde erhalten die Lernenden Gelegenheit, die Arbeiten der anderen in einer Art Ausstellung zu betrachten.

  Den Abschluss bildet ein Stuhlkreis, in dem einzelne Schülerinnen und Schüler auf freiwilliger Basis Auszüge aus ihrer Mappe vorstellen, etwa gelungene Texte, Bilder oder besondere Ergebnisse. So wird die Arbeit an den Lesemappen gemeinsam reflektiert und gewürdigt.