In der Unterrichtseinheit für das Fach Französisch der Klasse 10-13 entdecken die Lernenden über eine authentische Podcast-Episode, warum Menschen in Paris auf der Straße Gegenstände verschenken – und wie Passanten, Beschenkte und Beobachter reagieren. Sie recherchieren selbstständig zum Thema, bereiten ihre Erkenntnisse auf und treffen am Ende eine fundierte Entscheidung: Würde Ihre Klasse einen eigenen "Grand Don" organisieren? Diese Unterrichtsreihe stellt auf Basis der Audio-Reportage "L'Avarice" Umsetzungsideen zum Thema "Est-ce que nous voulons organiser un Grand Don?" vor. Die Sequenz ist problem- und handlungsorientiert konzipiert. Sie beinhaltet detailliert ausformulierte Unterrichtsimpulse und Vorschläge für Tafelbilder. Am Ende der Sequenz ist zu entscheiden und zu begründen, ob die Lerngruppe einen "Grand Don" organisieren will oder nicht. Die intensive Arbeit mit den Materialien aus der Podcast-Episode dient als Grundlage dafür, eine Begründung für oder gegen diesen Vorschlag zu formulieren. Ihre Schülerinnen und Schüler erlernen den Umgang mit Podcast-Episoden und inhaltlich verwandten Internetseiten: Sie recherchieren selbstorganisiert Informationen zum Thema "Grand Don". Diese Informationen nutzen sie in Rollenspielen und Gesprächsrunden, nachdem sie sie für die Antwort auf die Frage "Est-ce que nous voulons organiser un Grand Don ?" aufbereitet haben. Neben Hörverstehensübung und Internetrecherche stehen also Simulation und Textanalyse im Mittelpunkt der Sequenz. Anforderungen an den Französischunterricht Wir wünschen uns vom Französischunterricht, er möge das selbstständige Arbeiten fördern, gute Kompetenzen im Hörverstehen ausbilden, durch Binnendifferenzierung alle Lernenden individuell ereichen und sie im Umgang mit authentischem Sprachmaterial schulen. Die vielfältigen Podcast-Angebote im Internet können helfen, diesen Ansprüchen gerecht zu werden. Angebote im Podcast-Bereich So bieten Fernsehsender wie France 2 und France 3, la cinquième und Canal+ Mitschnitte von Fernsehsendungen und Nachrichten. Radiostationen wie ARTE Radio oder rire et chanson stellen Reportagen und Sketche zur Verfügung. Das Angebot ändert sich schnell, kann entweder im Live-Streaming für einige Tage oder Wochen online genutzt oder zuweilen sogar problemlos abgespeichert werden (so wie die Sendungen von ARTE Radio). Selbstständiges Arbeiten initiieren Für den Unterricht ergibt sich also die Möglichkeit, die Schülerinnen und Schüler auf solche Angebote hinzuweisen, die sie dann beispielsweise für die Portfolioarbeit nutzen können, indem sie Transkripte, Anleitungen und Zusammenfassungen anfertigen und in ihrem Portfolio dokumentieren (Material 1). Methodenkompetenz ausbilden Sinnvoll ist es, den Umgang mit den Podcast-Materialien im Unterricht einzuüben, um den Schülerinnen und Schülern den Zugang zu den Materialien zu erleichtern. Außerdem werden ihnen Methoden vermittelt, mit denen sie die Inhalte der Materialien selbstständig erschließen können. Methodisches Vorgehen Über das Hören zum Sprechen Will man die Podcast-Materialien im Unterricht nutzen, so stellt sich die Frage, in welchen methodischen Schritten man vorgeht. Es gilt, einen Weg zu finden, wie man Hörverstehensübungen einsetzt, um im Plenum der Klasse Unterrichtsgespräche zu initiieren, die die Inhalte der Materialien für problemorientierte Kommunikations- und Entscheidungsprozesse nutzbar machen. Dieses Beispiel für die Arbeit mit einer Podcast-Episode von ARTE Radio zeigt Möglichkeiten und Methoden auf. In der Unterrichtseinheit finden die folgenden Methoden Anwendung: Hörverstehensübung Simulation Textanalyse Internetrecherche Entwerfen eines Plakates (optional) Thema: Geiz versus Spendenbereitschaft Das Thema der Unterrichtseinheit "Est-ce que nous voulons organiser un Grand Don ?" leistet einen wichtigen Beitrag für die Sensibilisierung Ihrer Schülerinnen und Schüler für die zentralen Schlüsselfragen der modernen westlichen Gesellschaften: Ist der durch das Geld vermittelte Austausch von Waren die einzig denkbare Form, unsere Gesellschaft zu organisieren? Ist es sinnvoll, immer mehr Besitz anzuhäufen? Führt stetiges Wachstum wirklich zu einem besseren Leben? Ist Geiz ein verallgemeinerbarer Wert oder brauchen unsere westlichen Gesellschaften nicht gerade in Zeiten fortschreitender Globalisierung unter neoliberalen Vorzeichen eine neue Kultur des "Gebens"? Durchführung Erschließung von Podcast-Episoden Die hier angewendete Methode der Erschließung von Podcast-Episoden folgt dem Vorschlag von Maike Johannpeter (im Beitrag Podcasts im Französischunterricht), in dem sie drei Schritte vorsieht. Hören: Globalverstehen Hören: Selektivverstehen Schreiben und Sprechen: Detailverstehen Hypothesen bilden erste Wörter weitere Informationen suchen Wo? wichtige Schlüsselwörter Inhalt genau beschreiben Wer? Wörter zu einem bestimmten Thema Thema beurteilen, Inhalt analysieren Verstehen durch Recherchen und Gespräche Besondere Beachtung findet die Phase des Detailverstehens. Hier ist zentral der Wechsel zwischen auswertenden Unterrichtsgesprächen und Recherche, Lese- und Schreibaufgaben zur inhaltlichen Vertiefung des Themas und zur Vorbereitung auf die Unterrichtsgespräche. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler sollen begründen, ob sie einen Grand Don organisieren wollen. Die dazu notwendigen Informationen erhalten sie im Internet in Form einer Audio-Quelle und durch einschlägiges Textmaterial. die Funktionsweise des Grand Don in Paris erarbeiten. die Reaktion der Pariser Bevölkerung auf den Grand Don beobachten und beschreiben. einen Grand Don simulieren und ihre eigene Reaktion beschreiben. Argumente für und gegen die Organisation eines eigenen Grand Don formulieren. die Beweggründe der Organisatoren des Grand Don kennen lernen. eine abschließende eigene Position formulieren. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler sollen den Umgang mit Podcast-Episoden erlernen. Informationen zum Thema "Grand Don" recherchieren. zusätzliche Informationen von Internetseiten erarbeiten. die gesammelten Informationen in argumentierenden Stellungnahmen verwenden. eventuell Plakate zur Ankündigung des eigenen Grand Don erstellen.

Das Internet ist schon lange kein reines Informationsmedium mehr. Es bietet seinen Nutzern immer vielfältigere Kommunikationswerkzeuge wie Blogs und soziale Netzwerke, um mit bekannten und oft auch unbekannten Personen in Kontakt zu treten. Dabei kommt es auf den guten Ton an.Das Verfassen von Kommentaren in einem Weblog ist eine Form der Kommunikation, die gerade im Fremdsprachenunterricht als Rahmen für einen authentischen Austausch mit Sprechern des Zielsprachenlandes genutzt werden kann. Dabei wird neben der sprachlichen auch die soziale Kompetenz gefordert, denn bei der Interaktion in der Fremdsprache kommt es besonders auf die richtigen Umgangsformen an. Wie die Schülerinnen und Schüler einen Verhaltenskodex für die Online-Kommunikation erarbeiten und anwenden, erfahren Sie in dieser Unterrichtseinheit. Was ist die Netiquette? Netiquette ist als Kofferwort zusammengesetzt aus 'net' (englisch: das Netz, Internet) und 'étiquette' (französisch: die Etikette Der Ton macht die Musik Nachrichten in reinen Großbuchstaben zu verfassen, gehört beispielsweise zu einem schlechten Umgangston, da damit grobes Verhalten - und zwar Schreien - zum Ausdruck gebracht wird. Besonders im Kontakt mit unbekannten oder wenig vertrauten Empfängern ist es ratsam, den guten Ton zu wahren. Dies zu betonen, ist bei Schülerinnen und Schülern erforderlich, wenn sie sich beispielsweise per E-Mail oder in einem Internetforum an ein öffentliches Publikum wenden, um Anfragen zu stellen, Informationen zu erfragen oder Rat zu suchen. Der Einsatz von Blogs im Sprachunterricht Blogs bieten die Möglichkeit, selbst aktiv zu werden und die dort präsentierten Inhalte zu kommentieren. Lehrkräfte können sie gut im Sprachunterricht nutzen. Ablauf der Unterrichtseinheit Nach einer Brainstorming-Phase untersuchen die Lernenden ausgesuchte Kommentare. Abschließend erarbeiten sie eine Netiquette und kommentieren selbst einen Beitrag. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler sollen schriftliche Kommentare in einem "fremden" Weblog verfassen. Kommentare ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler bewerten. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler sollen die verschiedenen Kommunikationsformen im Internet benennen und beschreiben (etwa Chat, E-Mail, Blogkommentar). Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler sollen die wesentlichen Verhaltensregeln in der Online-Kommunikation anwenden (Netiquette). Einhaltung der Netiquette Die Kommentarfunktion der Blogs eröffnet echtes Handeln in der Fremdsprache und setzt einen verantwortungsvollen Umgang mit den Kommunikationswerkzeugen voraus. Die Schülerkommentare treten aus dem nicht-öffentlichen Klassenzimmer heraus in ein öffentliches Forum. Durch die Kommunikation im öffentlichen Kontext ergibt sich für die Schülerinnen und Schüler die Notwendigkeit, adäquate Umgangsformen zu wählen und sich an die Verhaltensregeln der internetbasierten Kommunikation zu halten. Aktuelle Podcasts aus Spanien Die spanische Podcasterin Teresa Sánchez veröffentlicht in ihrem Blog "SSL4You - Spanish as a Second Language" alle zehn Tage Hörbeiträge mit aktuellem Bezug zur spanischen Gesellschaft. Inzwischen stehen über 100 Podcast-Episoden kostenlos zur Verfügung. Teresa Sánchez kommentiert in ihren fünfminütigen Beiträgen Themen wie "Schluss mit dem Rauchen" (Dejar de fumar), "multikulturelle Schulen" (Escuelas multiculturales) und "Handy" (Teléfono móvil). Podcasts schulen auch Schreibkompetenz Diese Podcast-Episoden eignen sich hervorragend für den Einsatz im Spanischunterricht ab dem 3. Lernjahr. Denn die Texte sind nicht nur authentisch, aktuell und schülerrelevant, sondern entsprechen auch inhaltlich den Vorgaben der Lehrpläne in den Bundesländern. Neben der Hörverstehenskompetenz wird durch den Einsatz der Podcasts im Spanischunterricht auch die Schreibkompetenz geschult. Teresa Sánchez bietet Schülerinnen und Schülern in ihrem Blog die Möglichkeit, eigene Kommentare zu den vorgestellten Themen zu verfassen und somit ihre Meinung im Internet - weltweit - zu veröffentlichen. Brainstorming zur Online-Kommunikation Die Lernenden sammeln gruppenweise in einem Brainstorming die verschiedenen Formen der Online-Kommunikation und benennen deren Merkmale. Sie erstellen dabei gemeinsam eine MindMap in Papierformat oder am Computer, beispielsweise mit der Software "MindManager Smart" oder mit den Internettools "bubbl" oder "xmind". Anschließend werden die Ergebnisse aus der Gruppenarbeit vorgestellt und zusammengeführt. Kommentare bewerten Die Lernenden erhalten eine Datei mit Kommentaren, die von Besucherinnen und Besuchern des spanischen Podcast-Blogs "SSL4You - Spanish as a Second Language" erstellt wurden. In Partnerarbeit untersuchen sie diese Beiträge nach der Identität, die die Verfasserinnen und Verfasser gewählt haben, und nach dem Umgangston und Verhalten, das durch die Kommentare transportiert wird. Eine vorgegebene Tabelle unterstützt die Lernenden bei der Strukturierung ihrer Gedanken und dient der Ergebnissicherung. Abschließend werden im Plenum die Ergebnisse vorgestellt und diskutiert, und es wird eine gemeinsame Lösung gefunden. Netiquette erarbeiten Auf der Grundlage der Beurteilung der Kommentare erstellen die Schülerinnen und Schüler in Gruppenarbeit einen Verhaltenskodex, der als Richtlinie für eigene Blogkommentare gelten und von der Lerngruppen im weiteren Unterrichtsgeschehen benutzt werden soll. Die Ergebnisse der Gruppenarbeit werden diskutiert und festgehalten. Blog-Kommentar verfassen und gegenseitig kommentieren In Einzelarbeit verfassen die Lernenden einen schriftlichen Kommentar zu einem Podcast von Teresa Sánchez. Wahlweise kommentieren die Schülerinnen und Schüler eine Podcast-Episode, die sie gemeinsam in der Lerngruppe gehört haben, oder sie wählen individuell einen zu kommentierenden Hörbeitrag aus. Abschließend nehmen sie im Blog Stellung zu mindestens zwei Kommentaren ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler. In diesem Feedback sollen die Lernenden vor allem bewerten, ob sich alle an die Netiquette gehalten haben.

In der mehrwöchigen Unterrichtseinheit für das Fach Französisch der Sekundarstufe I und II gründen Lernende eine selbstverwaltete Podcast-Radiostation, schreiben Manuskripte, sprechen ihre Texte auf und veröffentlichen sie im Netz. Durch diese handlungsorientierte Medienproduktion entwickeln sie nicht nur ihre Sprech- und Schreibfertigkeit, sondern erleben auch, wie echte Zielgruppen ihre Inhalte nutzen und mit ihnen interagieren. Diese Unterrichtseinheit nutzt das Potenzial digitaler Medien, um Spracherwerb und Medienkompetenz zu vernetzen. Die Einheit beruht auf dem Gedanken des Web zwei Punkt null: Lernende sind nicht nur Konsumenten von Medieninhalten, sondern werden selbst zu Produzenten mit echten Verantwortlichkeiten. Aufbau und Phasen Die Unterrichtseinheit ist als mehrwöchiges Projekt angelegt und gliedert sich in vier Phasen. In der technischen Vorbereitung richten Lernende einen Blog auf WordPress-Basis ein und legen ein kostenloses Nutzerkonto bei einer Audioplattform wie AUDIYOU an. Sie organisieren Aufnahmegeräte (digitale Diktiergeräte, MP3-Rekorder oder Laptop mit Mikrofon) und laden die kostenlose Audiobearbeitungssoftware Audacity herunter. In der inhaltlichen Phase schreiben die Schülerinnen und Schüler Manuskripte. Eine typische Inspiration ist die Lektüre eines französischen Romans wie "Antéchrista" von Amélie Nothomb. Sie verfassen Dialoge zwischen Romanfiguren, schreiben Kurzhörspiele, die Leerstellen der Geschichte füllen, oder gestalten freie Textbeiträge. Eine Schreibkonferenz mit gegenseitigem Feedback sichert die Textqualität. In der Produktionsphase nehmen Lernende ihre Texte mit digitalen Geräten oder Computern auf, bearbeiten die Audiodateien mit Audacity, ergänzen sie mit kostenlosen Hintergrundmusiken und laden die MP3-Dokumente auf die Audioplattform hoch. Die Lehrkraft moderiert diesen Prozess. In der redaktionellen Phase organisieren sich die Lernenden als Redaktion: Sie wählen Themen, legen Veröffentlichungstermine fest und entscheiden gemeinschaftlich über die Ausrichtung ihrer Radiostation. Regelmäßig erscheinende Beiträge ermöglichen es Hörerinnen und Hörern, die Station via RSS-Feed zu abonnieren. Materialien und Flexibilität Das Unterrichtsmaterial umfasst vier Arbeitsblätter und zwei Tafelbilder. Eine Checkliste mit zehn Punkten sichert das Gelingen des Projekts durch klare Verantwortlichkeiten (wer administriert den Blog? Wer prüft Tonqualität?) und verbindliche Termine. Die Einheit lässt sich flexibel an verschiedene Jahrgangsstufen anpassen. Zentrale Ergebnisse sind eine live geschaltete Podcast-Radiostation mit regelmäßigen Beiträgen sowie die Erkenntnis, dass ihre Hörbeiträge tatsächlich von anderen Menschen gehört und heruntergeladen werden. Echte Publikation als Motivator Diese Unterrichtseinheit verfolgt das Prinzip "Produzieren statt Konsumieren" und nutzt die demokratisierenden Potenziale des Internets für schulisches Lernen. Der didaktische Mehrwert besteht darin, dass Lernende echte Zielgruppen erreichen – ihre Hörbeiträge werden tatsächlich von anderen Menschen gehört, heruntergeladen und möglicherweise kommentiert. Dies erhöht die Motivation erheblich und führt zu höheren Qualitätsansprüchen. Methodisch arbeitet die Einheit mit realen Publikationszielen: Die Schülerinnen und Schüler wissen, dass ihre Texte öffentlich werden, was die Anforderungen an ihre Sprachproduktion erhöht. Dies führt zu ergebnisorientiertem Schreiben und Sprechen – zwei zentrale Kompetenzen des modernen Fremdsprachenunterrichts. Durch die Kombination von Schreiben (Manuskripte), Sprechen (Aufnahmen mit richtiger Aussprache und Intonation) und Technologie (Bearbeitung, Upload) werden verschiedene Lernzugänge angesprochen. Besonders wertvoll ist die historische und kulturelle Dimension: Die Erarbeitung der Geschichte der französischen "radios libres" (freien Radios) seit den neunzehn siebziger Jahren vermittelt kulturelles Kontextwissen. Lernende verstehen, dass ihr Projekt in einer Tradition von Bürgermedien steht – von Brice Lalondes ökologischem Piratenradio „Radio verte" (neunzehn siebziger Jahre) bis zu heutigen "radios associatives". Diese Perspektive würdigt ihre Arbeit als Teil einer größeren demokratischen Bewegung. Differenzierung und Individualisierung Differenzierungsmöglichkeiten ergeben sich durch mehrere Wege: Flexible Themenwahl ermöglicht es, dass Lernende Inhalte finden, die ihnen persönlich wichtig sind. Binnendifferenzierte Einführungsgruppen stellen sicher, dass jede Gruppe schrittweise in die Software Audacity und die Audioplattform eingeführt wird, sodass auch technisch weniger versierte Schülerinnen und Schüler mithalten können. Die Moderationsmethode bei der Redaktionssitzung erlaubt, dass alle ihre Themenideen einbringen und sich nach ihren Interessen spezialisieren (einige produzieren Interviews, andere Kurzhörspiele, wieder andere Musikkommentare). Wichtige Voraussetzungen und Herausforderungen Die Zustimmung der Erziehungsberechtigten zur Veröffentlichung muss schriftlich eingeholt werden. Auch muss geklärt sein, dass die Lehrkraft für Inhalte und deren Veröffentlichung verantwortlich zeichnet. Typische Stolperstellen sind technische Probleme (Tonqualität, fehlerhafter Upload, Kompatibilitätsprobleme zwischen Software und Geräten) – eine gewisse zeitliche Flexibilität bei Deadlines ist angebracht. Manche Gruppen werden schneller fertig, andere benötigen mehr Zeit; dies sollte vorher kommuniziert werden. Leistungsbewertung Zur Leistungsbewertung eignen sich Schreibkonferenzen mit Peer-Feedback (mündliche Mitarbeit), die Qualität der aufgenommenen Beiträge (Aussprache, Verständlichkeit, Inhalt), die Mitarbeit in der Redaktionssitzung sowie das finale Produkt selbst. Ein Portfolio mit den überarbeiteten Manuskripten und Reflexionen zum Lernprozess dokumentiert die Entwicklung der Schülerinnen und Schüler. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler sollen schreiben kohärente und orthografisch sichere Manuskripte für Hörtexte, überarbeiten diese unter Anleitung und berücksichtigen dabei Feedback von Mitschülerinnen und Mitschülern. sprechen Texte laut vor, achten gezielt auf Aussprache, Intonation und Verständlichkeit und nehmen diese auf. bearbeiten geschriebene Texte zur Podcast-Produktion und setzen Rückmeldungen um. verarbeiten landeskundliche Inhalte (Geschichte der freien Radios in Frankreich, Bedeutung von Bürgerbeteiligung) und verknüpfen diese mit ihrem eigenen Projekt. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler sollen nutzen Blogs und Audioplattformen, um ihre Inhalte zu veröffentlichen, und erkennen deren Funktionsweise und Unterschiede. bedienen Aufnahmegeräte und die Audiobearbeitungssoftware Audacity zielgerichtet und eigenverantwortlich. laden Tondokumente korrekt auf Webplattformen hoch, verlinken diese sinnvoll und überprüfen die Funktionalität. reflektieren kritisch über digitale Veröffentlichungen und setzen sich mit Fragen von Urheberrecht und Datenschutz auseinander. Sozialkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler arbeiten in Kleingruppen zielorientiert zusammen, verteilen Aufgaben klar (Autor, Sprecher, Techniker, Redakteur) und unterstützen sich gegenseitig. führen Schreibkonferenzen durch und geben sich gegenseitig konstruktives, respektvolles Feedback. moderieren Redaktionssitzungen, in denen kollektive Entscheidungen getroffen werden, und hören einander aktiv zu. reflektieren ihre Zusammenarbeit regelmäßig und leiten Verbesserungen ab. entwickeln durch die Arbeit mit echten Zielgruppen Verantwortungsbewusstsein für ihre Äußerungen und Inhalte im öffentlichen Raum und verstehen die Reichweite ihrer Medienproduktion.