Der deutsche Widerstand gegen Hitler

Unterrichtsablauf

• Einstieg / Problematisierung

  Als Einstieg in die Thematik kann Hitlers Ansprache nach dem gescheiterten Attentatsversuch vom 20. Juli 1944 dienen. Diese Audio-Quelle findet sich zum Beispiel auf der CD-ROM "Widerstand und Verfolgung" (siehe Zusatzinformationen). Die Schülerinnen und Schüler sollen festhalten, wie die Attentäter von Hitler bezeichnet werden.

  Anschließend sollen die Fragen "Wer waren die Männer wirklich? Wer leistete Widerstand gegen das Unrechtsregime? Was waren die Motive, aktiv Widerstand zu leisten?" einen problematisierenden Anstoß für die Recherche geben.

  Unterrichtsgespräch

• Erarbeitung

  Arbeitsteilige Gruppenarbeit

  Die Schülerinnen und Schüler informieren sich anschließend in arbeitsteiliger Gruppenarbeit im Internet über die unterschiedliche Aspekte und Formen des Widerstands gegen den Nationalsozialismus. In den Gruppen sollen Recherchen angestellt werden zum

  • Widerstand einzelner Personen, die nicht zu einer Widerstandsgruppierung gehörten,
  • Widerstand der Wehrmacht und dem Attentat vom 20. Juli 1944,
  • Widerstand der "Weißen Rose",
  • Widerstand der SPD und KPD,
  • Widerstand des "Kreisauer Kreises",
  • Widerstand von kirchlicher Seite.

  Nach den Sammeln, Sichten und Auswerten der Internetquellen sollen die Schülerinnen und Schüler ihre Ergebnisse den anderen Arbeitsgruppen in einer eigenen Präsentation vorstellen. Sie müssen überlegen, welche Informationen sie mitteilen, wie und mit welchem Medium sie ihre Ergebnisse vorstellen.

  circa 2 Stunden

  Gruppenarbeit

• Sicherung

  Unterschiedliche Präsentationsformen möglich

  Die Arbeitsgruppen sollen die Präsentationsform nach ihren Kenntnissen, Fähigkeiten und Vorlieben frei wählen. Denkbar sind zum Beispiel eine Wandzeitung, Ausstellungstafeln/-plakate, eine PowerPoint-Präsentation, Multimedia-Präsentationen oder eine Reportage. Die Lehrkraft sollte bei der Auswertung und Umsetzung der Recherche-Resultate darauf achten, dass die Schülerinnen und Schüler die Inhalte der Internetseiten (und anderen Quellen) nicht einfach kopieren, sondern diese eigenständig verarbeiten. Wichtig ist es auch, der Klasse zu verdeutlichen, dass nicht allein die äußere Form der Präsentation zählt, sondern in erster Linie deren Inhalte.

  Urheberrecht beachten

  Digitale Präsentationen können im Internet publiziert werden. Um hierbei jegliche Verstöße gegen das geltende Urheberrecht zu vermeiden (besonders im Hinblick auf Fotos), sollte eine derartige Präsentation nur im Intranet beziehungsweise auf kenn- und passwortgeschützten Seiten erfolgen!

  circa 1 Stunde

  Schülervortrag, Unterrichtsgespräch

• Medienkritik

  Zeit für Medienkritik

  Nachdem sich die Schülerinnen und Schüler bei der Internetrecherche und Präsentation intensiv mit der Thematik auseinandergesetzt und die unterschiedlichen Aspekte des Widerstands kennengelernt haben, sollen sie sich medienkritisch mit einer Internetseite beschäftigen. Als Leitfaden dabei dient ein Bewertungsbogen (siehe Download). In Einzelarbeit füllen alle den Bogen beim Besuch der angegebenen Internetseite aus. Im Anschluss werden die Ergebnisse in der Klasse besprochen; Ziel ist eine abschließende Bewertung der Webseite. Dabei lernt die Klasse Kriterien für die Qualität einer Website kennen und muss sich ktritisch mit einem Beispiel auseinander setzen. Je nach Zeitumfang ist es auch möglich, zentrale Kriterien für die inhaltliche und formale Qualität von Internetseiten im Unterrichtsgespräch gemeinsam zu entwickeln. Gegebenenfalls überlegen die Schülerinnen und Schüler in einer vorentlastenden Hausaufgabe, was gute Informationsangebote im Internet auszeichnet.

  circa 1 Stunde

  Einzelarbeit, Unterrichts-gespräch

• Vertiefung

  Das Recht auf Widerstand

  Eine Erweiterung kann das Thema durch eine Diskussion zu den ethischen Aspekten des Widerstandsrechts gegen Unrechtsregime erfahren. Hier bietet sich eine fächerübergreifende Arbeit zum Beispiel mit den Fächer Religion, Ethik, Philosophie an. Die Ausgabe zum 20. Juli 1944 der "Themenblätter im Unterricht" der Bundeszentrale für politische Bildung greift beispielsweise die Frage auf, ob das Widerstandsrecht Grenzen hat oder ob unter bestimmten Umständen selbst der Tyrannenmord als letztes Mittel legitim ist.

  Geschichte im Film

  Es besteht auch die Möglichkeit, Einzelaspekte zu vertiefen. Hier bietet sich eine kritische Behandlung der filmischen Umsetzung historischer Sachverhalte an. Empfehlenswert ist zum Beispiel Michael Verhoevens Film "Die weiße Rose" von 1982 (als Video und DVD erhältlich). Weitere Filmangebote finden Sie in der Rubrik "Zusatzinformationen" auf der Startseite dieser Unterrichtseinheit.

  Dauer variabel

  verschiedene Möglichkeiten