Die hier vorgestellte Unterrichtseinheit zu Brechts Sonett "Entdeckung an einer jungen Frau" (1925) konkretisiert ein literaturdidaktisches Modell (Chirollo/Schröder 2017), das darauf abzielt, literarische Texte "genau" und auf die Reaktionen der Leserinnen und Leser hörend zu lesen.
Beschreibung der Unterrichtseinheit
Die Materialien zeigen exemplarisch, wie im Unterricht über das Gedicht "Entdeckung an einer jungen Frau" von Bertolt Brecht von den Irritationen, Fragen und Deutungen der Schülerinnen und Schüler ausgegangen werden kann. Im Zentrum der Behandlung des Gedichts "Entdeckung an einer jungen Frau" steht die Frage, ob es sich bei diesem Gedicht tatsächlich, wie häufig behauptet, um ein Liebesgedicht handelt oder um eines, das "nur" Begehren thematisiert, um etwas anderes auszudrücken.
Um diese Frage zu klären, soll der Gedichttext im Kontext eines weiteren Gedichts, Brechts "Erinnerung an Marie A" (1927), sowie bezogen auf andere Interpretationen gelesen werden, um die in einer textimmanenten, "genau lesenden" Analyse erarbeiteten Deutungsergebnisse schließlich mit anderen Deutungen zu kontrastieren und gegebenenfalls zu erweitern.
Das literarische Gespräch zu Brechts "Entdeckung an einer jungen Frau" hat die Funktion, jene Aspekte des Textes in den Blick zu nehmen, die die Lernenden beim Lesen irritiert haben und zu denen sie sich Fragen stellen.
Die Lernenden sind aufgefordert, den Brechts Text auf der Suche nach Antworten auf ihre Fragen nun genau zu lesen. Dabei sollen sie mehrere Leseverfahren anwenden.
Die kontextbezogene Analyse auf diesem Arbeitsblatt untersucht die Frage, in welcher Weise sich Nüchternheit, Verliebtheitsgefühle und die Entdeckung der Vergänglichkeit in einem anderen Gedicht von Brecht verhalten.
Durch eine rezeptionsbezogene Analyse erweitern oder modifizieren die Schülerinnen und Schüler in einem dritten Schritt ihre Textdeutungen zu Brechts "Entdeckung an einer jungen Frau".
Die Lernenden versuchen mithilfe dieses Arbeitsblatts aus der Reihe "Brecht genau lesen", erste Hypothesen als Antworten auf die Frage zu formulieren, was Literatur ist und was sie kann.
Das literarische Gespräch zu Brechts "Entdeckung an einer jungen Frau" hat die Funktion, jene Aspekte des Textes in den Blick zu nehmen, die die Lernenden beim Lesen irritiert haben und zu denen sie sich Fragen stellen.
Die Lernenden sind aufgefordert, den Brechts Text auf der Suche nach Antworten auf ihre Fragen nun genau zu lesen. Dabei sollen sie mehrere Leseverfahren anwenden.
Die kontextbezogene Analyse auf diesem Arbeitsblatt untersucht die Frage, in welcher Weise sich Nüchternheit, Verliebtheitsgefühle und die Entdeckung der Vergänglichkeit in einem anderen Gedicht von Brecht verhalten.
Durch eine rezeptionsbezogene Analyse erweitern oder modifizieren die Schülerinnen und Schüler in einem dritten Schritt ihre Textdeutungen zu Brechts "Entdeckung an einer jungen Frau".
Die Lernenden versuchen mithilfe dieses Arbeitsblatts aus der Reihe "Brecht genau lesen", erste Hypothesen als Antworten auf die Frage zu formulieren, was Literatur ist und was sie kann.
nutzen die Einsicht in die Vorläufigkeit ihrer Verstehensentwürfe zur kontinuierlichen Überarbeitung ihrer Hypothesen, indem sie im Einstieg die Uneindeutigkeit oder Fragwürdigkeit ihrer Hypothesen erkennen und dabei Verstehensbarrieren identifizieren und sie zum Anlass eines textnahen Lesens nehmen.
formulieren eigenständig ein Textverständnis, in das sie persönliche Lese-Erfahrungen und alternative Lesarten des Textes einbeziehen und auf der Basis eigener Analyseergebnisse begründen (TM2, hier und im Folgenden in: HKM 2016), indem sie Schlussfolgerungen aus der Analyse herleiten, darstellen und begründen.
beziehen in ihre Erörterung der in literarischen Werken enthaltenen Herausforderungen und Fremdheitserfahrungen geistes-, kultur- und sozialgeschichtliche Entwicklungen ein (TM 14).
ermitteln Zusammenhänge zwischen literarischen Texten und stellen Bezüge zu weiteren Kontexten her (TM2).
Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler
beziehen Kenntnisse wissenschaftlicher Sekundärtexte, philosophischer Schriften und historischer Abhandlungen in die Kontextualisierung literarischer Werke ein (TM13).
Sozialkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler
setzen die in literarischen Werken enthaltenen Herausforderungen und Fremdheitserfahrungen kritisch zu eigenen Wertvorstellungen, Welt- und Selbstkonzepten in Beziehung (TM9), indem sie in der Auseinandersetzung mit den Ergebnissen die Diskrepanz zwischen fiktionaler Realität und eigener Erwartung und eigenem moralischen Maßstab als Kluft erkennen, die Aufschluss sowohl über eine fremde als auch die eigene Welt gibt - beide Welten können so in ihrem Wahrheitsanspruch relativiert werden.
