Unterrichtsablauf

• Einführung in das Thema Schöpfung

  Je nachdem, welche technischen Möglichkeiten vorhanden sind, bietet sich für die Einführung in die Unterrichtsreihe ein kurzer Spaziergang in der Natur (Park, Schulhofgelände, Wald) an, während dem die Schülerinnen und Schüler idealerweise selbstständig Fotos (entweder mit dem Ipad oder gegebenenfalls mit Digitalkameras) von Naturgegenständen machen können. Dies kann entweder individuell, in Partner- oder Kleingruppenarbeit umgesetzt werden. Wichtig ist ein klarer Arbeitsauftrag, nach dem die Motive bewusst ausgewählt werden (zum Beispiel "Finde etwas in der Natur, das für dich ganz besonders und wichtig ist. Mache ein Foto davon!"). Je nach Wetterlage und zeitlicher Begrenzung kann die schriftliche Sicherung durch das Arbeitsblatt 1 entweder währenddessen oder anschließend im Klassenzimmer erfolgen.

  Die Fotos, für die sich die Schülerinnen und Schüler entscheiden, sollten im Anschluss farbig ausgedruckt werden. Des Weiteren bietet sich das gegenseitige Vorstellen der Ergebnisse an - nicht nur im Sinne der gegenseitigen Wertschätzung, sondern auch, um unterschiedliche Perspektiven und Sichtweisen kennenzulernen.

  1 bis 2 Unterrichtsstunden

  Naturspaziergang, Partner-/ Kleingruppenarbeit, Präsentation (individuell/ gemeinsam)

• Wie ist die Welt wirklich entstanden? - Urknall versus Schöpfungsbericht

  Es gibt je nach Lerngruppe unterschiedliche Möglichkeiten, in die scheinbare Kontroverse der Weltentstehung einzusteigen. Während man beispielsweise eher offen beginnen kann (zum Beispiel durch Impulsfragen) und so das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler evaluieren und daran anknüpfen kann, besteht außerdem die Möglichkeit über eine Einstiegsgeschichte (Arbeitsblatt 2) Zugang zu finden. Durch die Visualisierung und Gegenüberstellung der Aussagen von Lea und Max können sich die Schülerinnen und Schüler (zum Beispiel durch Ablegen eines Muggelsteins) positionieren. Dass es hier allerdings nicht um "richtig" beziehungsweise "falsch" geht, sollte ihnen spätestens am Ende der Unterrichtsstunde(n) bewusst werden. Nach einer Auseinandersetzung mit sowohl der Urknall-Theorie (Arbeitsblatt 3) als auch der Schöpfungsgeschichte (Arbeitsblatt 4) sollte in einem Unterrichtsgespräch zu der Erkenntnis geleitet werden, dass sich beide Ansätze nicht gegenseitig ausschließen und nebeneinander existieren können, ohne sich zu widersprechen.

  Am Ende der (voraussichtlich zwei) Unterrichtsstunden kann man die Schülerinnen und Schüler durch ein inszeniertes Rollenspiel mit einer Aussage konfrontieren beziehungsweise provozieren (zum Beispiel "Also das mit der Schöpfung ist doch völliger Schwachsinn. Gott kann die Welt niemals in sieben Tagen erschaffen haben. Die einzig logische Erklärung ist der Urknall.") und so zu einer eigenen Positionierung herausfordern, die gleichzeitig ihre Kompetenzerweiterung sichtbar machen kann. Dies sollte allerdings innerhalb eines Schutzraums und auf freiwilliger Basis geschehen.

  Die Kleingruppenarbeit kann in Vierergruppen stattfinden (entweder zwei Kinder arbeiten an der Urknall-Theorie, zwei Kinder an der Schöpfungsgeschichte oder die ganze Gruppe arbeitet an einem Ansatz). Die erste Variante erfordert ein unabhängigeres Arbeiten und höheres Maß an Kommunikation untereinander, während die letztere Variante das Zusammenführen beider Ansätze in die gemeinsame Anschlussphase verlagert.

  1 bis 2 Unterrichtsstunden

  Unterrichtsgespräch, Kleingruppenarbeit, Rollenspiel

• Der zweite Schöpfungsbericht

  Um sich noch einmal intensiver mit dem Schöpfungsbericht auseinanderzusetzen, bietet sich die kreative Umsetzung der Schöpfungstage in Kleingruppen an (Arbeitsblatt 5). Auf diese Art und Weise können die Schülerinnen und Schüler ihrer religiösen Sprachfähigkeit Ausdruck verleihen und eigene Interpretationsmöglichkeiten in den Prozess mit einfließen lassen. Das Bereitstellen von Legematerialien, aber auch die Möglichkeit, eigene Materialien herzustellen, inspirieren die Schülerinnen und Schüler, sich auf die Umsetzung einzulassen.

  Oft ist die zeitliche Begrenzung auf eine Religionsstunde sehr knapp bemessen. Um eine tiefgehende Auseinandersetzung zu ermöglichen, bietet es sich an, Bilder der Endprodukte zu machen, auszudrucken und zu Beginn der darauffolgenden Stunde für das Vorstellen der Schöpfungstage in den jeweiligen Kleingruppen zu verwenden. Je nach Möglichkeit ist es besonders wertschätzend, wenn die Ergebnisse für eine gewisse Zeit im Klassenzimmer ausgestellt werden können.

  Begleitend bietet sich hier das Lied "Er hält die ganze Welt in deiner Hand" an, das mit den Schülerinnen und Schülern gesungen werden kann. 

  Kreative Umsetzung in Kleingruppen, Lied "Er hält die ganze Welt in seiner Hand"

• Die Schöpfung ist ein Geschenk - Wofür bist du dankbar?

  Erst aus einer von Dankbarkeit über die Schöpfung geprägten Perspektive heraus kann ein Verantwortungsbewusstsein wachsen. Die Schöpfung als Geschenk wahrzunehmen, das materiellen Wert bei weitem übersteigt, kann durch verschiedene Methoden gefördert werden. Die Frage danach, wofür jeder individuell dankbar ist, kann zunächst durch die Think-Pair-Share-Methode thematisiert werden.

  Je nach Erfahrungswerten der Lerngruppe bietet sich im Anschluss entweder die Formulierung und Gestaltung eines Dankgebets an oder auch das Schreiben eines Elfchens (man sollte sich für eine Sache entscheiden). Für beide Formen kann zunächst im Unterrichtsgespräch kurz auf eventuelle formale Besonderheiten eingegangen werden. Ein gemeinsam formuliertes Beispiel und gegebenenfalls das gemeinsame Sammeln von Wortmaterial kann als Entlastung für die anschließende Arbeitsphase dienen. Besonders ermutigend ist, wenn die Gebete/Elfchen nach dem Entwurf auf farbiges Papier geschrieben, gestaltet und im Klassenzimmer ausgestellt werden. Beispiele und weitere Hinweise für beide Formen finden sich auf dem Arbeitsblatt 7.

  Das Lied "Laudato si" ist ein bei den Kindern sehr beliebtes Lied, das der Dankbarkeit über die Schöpfung musikalisch Ausdruck verleiht und so die religiöse Sprachfähigkeit auf einer weiteren Ebene fördern kann.

  Unterrichtsgespräch, Think-Pair-Share, Elfchen/Dankgebet (Einzelarbeit), Lied "Laudato si"

• "Alles ist gut?!" - Verantwortung tragen und übernehmen

  Gottes Fazit nach jedem Schöpfungstag (Gott sah, dass es gut war und sprach: "Alles ist gut.") und im Anschluss an die gesamte Schöpfung kann Anregung zur Antizipation und Reflexion darüber geben, ob dies auch heute noch der Fall ist. Was würde Gott heute über die Welt sagen? Was hat sich verändert? Was ist gut, was weniger gut?

  Es ist wichtig, nicht nur auf die offensichtlich schlechten Veränderungen der Welt einzugehen (Umweltverschmutzung, Klimawandel, Ausbeutung der Natur und so weiter), sondern auch Fortschritte und positive Entwicklungen zu berücksichtigen. Das daraus entstehende Unterrichtsgespräch kann zum Beispiel durch Bildmaterial oder Zitate gelenkt werden. Aus dem Gespräch soll sich ein Bewusstsein entwickeln, das den Schülerinnen und Schülern ihren eigenen Verantwortungsbereich aufzeigt. Was kann ich persönlich hier und heute tun, um einen Unterschied zu machen? Wie kann die Schöpfung bewahrt werden und Umweltzerstörung minimiert werden?

  Um methodische Vielfalt zu ermöglichen, eignen sich kleine Infotische (siehe Arbeitsblatt 8 und Anmerkungen), die den Schülerinnen und Schülern im Stil von Stationenarbeit sowohl Informationen an die Hand geben als auch das Nachdenken und Entwickeln konkreter Handlungsmöglichkeiten evozieren sollen. Hierbei bietet es sich in jedem Falle an, aktuelle Entwicklungen und die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler zu berücksichtigen (zum Beispiel Klimaschutzdemonstrationen).

  Das Stationenlernen kann sowohl Partner- als auch Gruppenarbeit beinhalten. Als "Laufzettel" für eine nachhaltige Auseinandersetzung dient Arbeitsblatt 9.  

  Unterrichtsgespräch, Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit, Stationenlernen

• Die Arche Noah - Fluch(t) oder Segen?

  Wie bereits in der vorhergehenden Stunde ermöglicht die Thematik, die biblische Geschichte in die Aktualität der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler zu überführen. Man sollte sich als Lehrkraft vorher allerdings darüber im Klaren sein, welchen Schwerpunkt man setzen möchte. So ist beispielsweise die Reflexion des Gottesbilds möglich (Ist Gott ein strafender Gott? Ist die Sintflut gerecht oder ungerecht? Warum handelt Gott so? - Beurteilung aus der Perspektive seiner durch den Regenbogen erfolgenden Zusage) oder beispielsweise die Verbindung mit der Flüchtlingsthematik. Dies bietet sich nicht nur dann an, wenn die Schülerinnen und Schüler durch Flüchtlingskinder in der Klasse/Schule/Nachbarschaft direkt betroffen sind, sondern auch, um sie für diese Thematik zu sensibilisieren. Diese Verbindung sollte behutsam durch verschiedene Impulse ermöglicht werden. Zusätzlich dazu fördert die Verbindung der Geschichte Noahs durch das Arbeitsblatt 10 mit der Flüchtlingsthematik die Entwicklung von Empathiefähigkeit in Bezug auf Abschied und Schmerz bzw. Neuanfang und Hoffnung. Gegebenenfalls können in diesem Zusammenhang auch Interviews mit Flüchtlingskindern durchgeführt werden.

  Wie immer ist das Unterrichtsgespräch ein wichtiges Element, um Vorwissen zu aktivieren und eventuellen Vorurteilen zu begegnen, gleichzeitig den Fragen und Ängsten der Schülerinnen und Schülern Raum zu geben.

  Unterrichtsgespräch, Einzelarbeit, gegebenenfalls Interviews

• Ankommen und in der Zusage Gottes Frieden finden

  Abhängig von der eigenen Schwerpunktsetzung und von zeitlichen Kapazitäten bietet die Geschichte Noahs zahlreiche Anknüpfungspunkte und Auseinandersetzungsmöglichkeiten. Beispiele hierfür sind die Konzentration auf Noah und die Entwicklung seiner Beziehung zu Gott (zum Beispiel durch das Schreiben eines Briefes an Gott aus Noahs Perspektive) oder auch das Eingehen auf unterschiedliche Symbole (weiße Taube, Ölzweig, Regenbogen und so weiter).

  Generell ist sehr wichtig, das Handeln Gottes aus der Perspektive des Regenbogens und seiner damit einhergehenden Zusage zu deuten. Dass diese Zusage und Gottes Versprechen auch heute noch Gültigkeit besitzen, soll nicht nur Mut und Zuversicht, sondern auch Trost und Hoffnung schenken. Gleichzeitig soll den Schülerinnen und Schülern bewusst werden, dass Gott in jeder Situation für sie da ist. In diesem Zusammenhang bietet sich die Gestaltung eines gemeinschaftlichen Plakats an. Nach dem Erzählen der Noah-Geschichte und dem individuellen Festhalten eigener Gedanken auf Arbeitsblatt 11 können die Schülerinnen und Schüler auf farbigen Streifen den Satz "Gott ist da, wenn ..." fortsetzen (zum Beispiel ... ich traurig bin/... ich wütend bin/... ich verzweifelt bin). Diese Papierstreifen werden am Ende auf einem großen Papier zu einem Regenbogen zusammengeklebt. Erfahrungsgemäß kann auf diese Zusage durch ein solches (im Idealfall ausgestelltes) Plakat über unterschiedliche Unterrichtseinheiten hinweg immer wieder Bezug genommen werden. 

  Unterrichtsgespräch, Einzelarbeit