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Die Unterrichtseinheit für das Fach Physik der Klasse 7 behandelt Wärme, Temperatur und Temperaturskalen. Die Lernenden vergleichen Celsius-, Kelvin- und Fahrenheitsskala, messen die Abkühlung von heißem Wasser und untersuchen, wie sich Stoffe bei Temperaturänderungen ausdehnen. Sie erklären Phänomene an Warmwassergeräten und Thermostatventilen und halten ihre Versuche in einem Protokollbogen fest. Die Unterrichtseinheit bearbeitet entsprechend des Hessischen Lehrplans für das Fach Physik die Inhalte im Themenfeld “Wärmelehre“. Die Unterrichtseinheit bettet Beispiele und Anwendungen aus dem Sanitär-, Heizungs-, Klimahandwerk in das physikalische Themenfeld der Thermodynamik ein. In der ersten Doppelstunde wird zunächst anhand eines Experiments zum subjektiven Temperaturempfinden das Thermometer als Instrument zur Temperaturmessung eingeführt. Die Schülerinnen und Schüler lernen verschiedene Thermometer und Temperaturskalen kennen und üben den Umgang mit dem Thermometer im Experiment. Die Auswertung des Experimentes erfolgt angeleitet in Form eines Temperatur-Zeit-Diagramms. Anknüpfend an das Sanitär-, Heizungs-, Klimahandwerk wenden die Schülerinnen und Schüler ihr in der ersten Doppelstunde erworbenes Wissen an, indem sie Thermometer und Temperaturmessungen an der heimischen Heizungsanlage entdecken und beschreiben. In der zweiten Doppelstunde wird anhand verschiedener Freihand-Experimente das Verhalten verschiedener Körper bei Wärmezufuhr zunächst experimentell untersucht, protokolliert und anhand dessen wesentliche Kenntnisse zur Volumenänderung von festen Körpern, Flüssigkeiten und Gasen bei Temperaturänderungen erworben und formuliert. Die im Experiment erworbenen Kenntnisse werden anschließend auf verschiedene Beispiele aus dem Heizungsbereich angewendet. Die in der Unterrichtseinheit enthaltenen Themenbereiche Wärme, Temperatur und Temperaturmessungen begegnen den Schülerinnen und Schülern in ihrem Alltag. Physikalische Inhalte werden in einen für die Lernenden sinnvollen Kontext, in diesem Fall schwerpunktmäßig aus dem Sanitär-, Heizungs- und Klimabereich, eingebettet. Dadurch kann die Unterrichtseinheit das Interesse der Schülerinnen und Schüler wecken, da sie ihnen ermöglicht, physikalische Phänomene in ihrem täglichen Leben zu erkennen und besser zu verstehen. Leistungsstarke Schülerinnen und Schüler erhalten an verschiedenen Stellen hingegen die Möglichkeit, über zusätzliche Aufgaben und Denkanstöße Inhalte zu erarbeiten, die eine Transferleistung erfordern. Im Bereich der Temperaturmessung in der ersten Doppelstunde ist es außerdem denkbar, besonders interessierte oder leistungsstarke Schülerinnen und Schüler als Referat oder Zusatzleistung das Thema “Kalibrierung eines Flüssigkeitsthermometers“ selbstständig vorbereiten zu lassen. In der Unterrichtseinheit werden verschiedene Methoden der Wissensvermittlung wie beispielsweise Einzel- und Gruppenarbeit und die Arbeit im Plenum angewandt, um eine Aktivierung aller Lerntypen zu erreichen. Das experimentelle Arbeiten als besondere naturwissenschaftliche Methode wird in dieser Einheit verstärkt angewandt und geübt. Im Bereich der Kommunikation üben die Schülerinnen und Schüler das Erschließen und Aufbereiten von Informationen. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden zwischen Wärmeempfinden und Temperatur kennen das Thermometer als Instrument zur Temperaturmessung beschreiben die Auswirkungen von Temperaturänderungen auf Festkörper, Flüssigkeiten und Gase Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen vorgegebene Internetquellen für die Recherche weiterführender Informationen können digitale Werkzeuge bedarfsgerecht einsetzen können Informationen aus einem Text aufgabengeleitet entnehmen und wiedergeben Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler verbessern ihre Fähigkeiten ihre Erkenntnisse adressatengerecht zu präsentieren verbessern durch verschiedene Formen der Gruppenarbeit ihre Teamkompetenzen

Die Unterrichtseinheit für das Fach Deutsch der Klassen 8–10 befähigt die Schülerinnen und Schüler, Medientexte im Hinblick auf ihre Wirkungsabsichten zu analysieren und unterschiedliche Darstellungen zu vergleichen. An Beispielen aus dem Gerüstbauer-Handwerk und dem Bauingenieurwesen untersuchen sie, wie Perspektive, Informationsauswahl und sprachliche Gestaltung Vorstellungen prägen. Anschließend verfassen sie eigene Texte und diskutieren die Leitfrage: „Wie prägt Sprache unsere Vorstellungen?" In der vorliegenden Unterrichtsreihe analysieren Schülerinnen und Schüler, wie sprachliche und inhaltliche Gestaltungen eingesetzt werden, um bestimmte Wirkungen bei einer festgelegten Zielgruppe zu erzielen. Dies untersuchen sie am Beispiel des Gerüstbauer-Handwerks und des Bauingenieurwesens. Die Analyse der Selbst- und Fremddarstellungen der Berufe dient dabei als Anwendungsfeld. Auf Arbeitsblatt 1 untersuchen sie in Gruppen unterschiedliche Medien, in denen sich die beiden Berufsfelder präsentieren. Sie betrachten Zielgruppe, Inhalte, sprachliche und bildliche Gestaltung sowie Auslassungen und beurteilen die Wirkung. Arbeitsblatt 2 erweitert die Analyse um journalistische Texte und Auszüge aus einer politischen Rede. Die Lernenden untersuchen wie unterschiedliche Perspektiven und Gestaltungen die Darstellung eines Gegenstands prägen und vergleichen die Fremddarstellungen mit den zuvor analysierten Selbstdarstellungen. Hinweis: Der Deutschlandfunk Kultur Beitrag stammt aus dem Jahr 2017; Angaben zu Ausbildung, Arbeitssicherheit und Verdienst sind teilweise veraltet. Das Gerüstbauer-Handwerk ist seit 1998 ein Vollhandwerk, die Unfallzahlen sind seit Jahren rückläufig. Für 2026 betragen die monatlichen Ausbildungsvergütungen 1.125€ im ersten, 1.300€ im zweiten und 1.550€ im dritten Ausbildungsjahr. Das Einstiegsgehalt liegt bei etwa 3.250€ brutto, das Meistergehalt bei etwa 4.400€ brutto im Monat. Damit liegt das Gerüstbauer-Handwerk im oberen Lohnbereich der Handwerksberufe. Bei der Arbeit mit dem Text sollten diese Aspekte thematisiert und von der Analyse seiner Perspektive und sprachlichen Gestaltung unterschieden werden. Arbeitsblatt 3 fokussiert die eigene Textproduktion: Die Lernenden verfassen einen Leserbrief, einen Erfahrungsbericht über ein Praktikum oder eine Stellungnahme. Sie geben einander Feedback zu Wirkung und Gestaltung und erörtern die Leitfrage „Wie prägt Sprache unsere Vorstellungen?" Die Unterrichtseinheit verbindet Textanalyse, Medienkritik und eigenes Schreiben. Sie stärkt die Fähigkeit, Darstellungen kritisch zu untersuchen und eine begründete eigene Position zu entwickeln und zu formulieren. Wenn Jugendliche sich über Berufe, Menschen und gesellschaftliche Themen informieren, begegnen sie unterschiedlichen Darstellungen – etwa in Sozialen Medien, Werbung, Webseiten, journalistischen Beiträgen und politischen Reden. Diese Darstellungen können durch Interessen, Perspektiven und die Auswahl der Inhalte geprägt sein. Die Unterrichtseinheit fördert Medien- und Textkompetenz: Die Lernenden prüfen, wie Inhalte, Sprache und Bilder gestaltet sind und welche Wirkung sie entfalten, und entwickeln eine begründete eigene Haltung. Voraussetzungen für die Unterrichtseinheit sind grundlegende Kenntnisse der Sachtextanalyse, der Textsorte Zeitungsartikel und einzelner rhetorischer Mittel. Begriffe und Unterscheidungen zu Selbst- und Fremddarstellung sowie zu unterschiedlichen Wirkungsabsichten werden im Verlauf der Reihe erarbeitet. Selbstdarstellung bezeichnet dabei, wie Personen, Gruppen oder Institutionen sich selbst bewusst oder auch unbewusst präsentieren. Je nach Situation und Publikum werden bestimmte Inhalte gezeigt und Sprache, Bilder und andere Gestaltungsmittel eingesetzt, um bei einer bestimmten Zielgruppe einen gewünschten Eindruck oder Wirkung zu erzielen. Unter Fremddarstellung versteht man, wie Personen oder Themen von anderen dargestellt werden, etwa in journalistischen Texten oder politischen Reden. Auch dabei prägen Perspektive, Auswahl und Gestaltung der Inhalte den entstehenden Eindruck. Fremddarstellungen können unterschiedliche Absichten verfolgen. Wichtig ist dabei auch das jeweilige Medium bzw. bei politischen Reden den Redner bzw. die Rednerin zu kennen und einzuordnen. Je nach Medium bzw. Person und Absicht können die Aussagen z.B. neutral, kritisch, überzogen positiv oder negativ, reißerisch oder manipulativ sein. Die Unterscheidung zwischen Selbst- und Fremddarstellung soll dabei helfen, die Materialien einzuordnen. Im Zentrum stehen jedoch die Analyse und der Vergleich von Wirkungsabsichten und Darstellungen. Der Aufbau der Arbeitsblätter folgt einer Progression von der Analyse über den Vergleich bis hin zur eigenen Textproduktion. Authentische Materialien erhöhen die Alltagsnähe. Die analytische Einzelarbeit wird durch kooperative Formen ergänzt, die Perspektivwechsel, Austausch und konstruktives Feedback fördern. Zur Vorbereitung sollte geprüft werden, ob die Online-Materialien mit den schulischen Endgeräten abgerufen werden können. Alternativ könnten sie sonst auch ausgedruckt oder mit Screenshots zur Verfügung gestellt werden. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… analysieren und vergleichen unterschiedliche Text- und Mediendarstellungen im Hinblick auf Perspektive, Informationsauswahl, sprachliche und bildliche Gestaltung sowie mögliche Wirkungsabsichten. analysieren journalistische Texte und Redeauszüge im Hinblick auf Informationsquellen, Zukunftsaussagen, sprachliche Besonderheiten und die Absicht der Verfasserinnen und Verfasser. beurteilen Texte in Bezug auf Sachlichkeit der Darstellung oder Nutzung argumentativer Strategien. verfassen adressatenbezogen einen Leserbrief, einen Erfahrungsbericht oder eine Stellungnahme und begründen ihre Position mit Argumenten und Beispielen. Medienkompetenz (Orientierung an der KMK-Strategie Bildung in der digitalen Welt ) Die Schülerinnen und Schüler… werten Informationen aus unterschiedlichen Medien (Print, Video, Social Media, Websites) aus und prüfen ihre Glaubwürdigkeit und Interessengebundenheit. analysieren Gestaltungsmittel und Wirkungsabsichten in unterschiedlichen Medienformaten. reflektieren, wie Medien Vorstellungen von Berufen und anderen Themen prägen und beeinflussen. entwickeln eigene Texte für eine Leserschaft und überprüfen deren Wirkung. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… tauschen ihre Arbeitsergebnisse in Gruppen- und Partnerarbeit und im Plenum aus und ergänzen sich gegenseitig. respektieren unterschiedliche Positionen zu Ausbildung und Studium und vertreten die eigene Meinung sachlich und begründet.