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In der Unterrichtseinheit "Leonardo da Vinci: Leben und Werk in der Renaissance" lernen die Schülerinnen und Schüler den Künstler als Vertreter der Renaissance biographisch näher kennen, erarbeiten seinen Malstil produktionsorientiert und nähern sich der Philosophie der Epoche an. Leonardo da Vinci ist ohne Zweifel einer der berühmtesten Vertreter der Renaissance und gilt bis heute als einer der wichtigsten Universalgelehrten aller Zeiten. Als Maler, Bildhauer, Architekt, Musiker, Mechaniker, Ingenieur, Philosoph und Naturwissenschaftler beeinflusste er im 15. und 16. Jahrhundert die Epoche der Renaissance in unterschiedlichen Bereichen der Kunst. Ein wesentliches Merkmal seines Stils ist die Verbindung der wissenschaftlichen Erkenntnis mit der Ästhetik. Bis heute sind die Werke von Leonardo da Vinci, vor allem aber die Mona Lisa sowie seine anatomischen Zeichnungen und die Proportionsstudie "Der vitruvianische Mensch" bekannt. Mit diesem Unterrichtsmaterial erarbeiten sich die Lernenden Hintergrundinformationen zu Leonardo da Vincis Leben und Werk mit einem Video, unterstützenden Arbeitsblättern sowie weiterführender Recherche im Internet. Der Vertreter der Renaissance wird dabei nicht nur biographisch, sondern auch im Hinblick auf seine wissenschaftlichen Erkenntnisse und den Einfluss der Renaissance, näher betrachtet. Die Lernenden philosophieren im Anschluss selbstständig zum Thema Natur und versuchen bei der Bildproduktion in seinem Stil zu malen. Durch die Auswahl von Aufgaben wird dabei den Prinzipien der Schüleraktivierung sowie der Binnendifferenzierung im Sinne der individuellen Förderung in besonderer Weise Rechnung getragen. Mit den Werken kann abschließend eine Ausstellung für die Mitschülerinnen und Mitschüler gestaltet werden. Das Thema "Leonardo da Vinci: Leben und Werk" im Unterricht In dieser Unterrichtseinheit lernen die Schülerinnen und Schüler mit der Renaissance eine bedeutende Epoche der Kunst und seinen wichtigsten Vertreter Leonardo da Vinci kennen. Der Fokus liegt dabei darauf, zu erarbeiten, welche Rolle der Künstler heute spielt. So recherchieren die Schülerinnen und Schüler mit diesem Material beispielsweise, welche Auswirkungen das Wissen und die Forschungen von Leonardo da Vinci noch heute für uns haben. Am Beispiel seiner Werke "Mona Lisa", "Das letzte Abendmahl" und "Der vitruvianische Mensch" entdecken die Lernenden den besonderen Malstil des Künstlers und erarbeiten, dass die Bilder anatomisch genau und detailliert die Natur abbildeten. Didaktisch-methodische Analyse Die Grundlagen zur Epoche der Renaissance sowie der Biographie von Leonardo da Vinci entnehmen die Lernenden zunächst einem Video. Anschließend vertiefen sie ihre Kenntnisse mithilfe einer Recherche zu dem Künstler, der Epoche und der Philosophie dieser Zeit. Sie bewegen sich dafür selbstständig im Internet und nutzen entsprechend Suchmaschinen für Kinder. Die Ergebnisse halten sie dann eigenverantwortlich auf den Arbeitsblättern fest. Wenn die Begriffe geklärt sind, können die Lernenden gemeinsam zum Thema Natur philosophieren. Die Schülerinnen und Schüler adaptieren weiterhin im Rahmen einer aktiven Bildproduktion den Malstil von Leonardo da Vinci: Dazu betrachten sie zunächst wahlweise einen muskulösen Oberarm oder eine Ziege genau, um sie schließlich so wie Vinci möglichst detailliert abbilden zu können. Abschließend können die Lernenden ihre Ergebnisse mit anderen teilen, indem sie beispielsweise im Rahmen einer Ausstellung auf dem Flur oder in der Aula ihre Kunstwerke präsentieren, die durch gemeinsam erstellte Hinweistafeln ergänzt wird. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen Leonardo da Vinci als wichtiger Vertreter der Renaissance kennen. erarbeiten grob die Philosophie der Renaissance. lernen mit "Mona Lisa", "Das letzte Abendmahl" und "Der vitruviuanische Mensch" bedeutende Werke des Künstlers kennen. adaptieren bei der Bildproduktion den Malstil von Leonardo da Vinci in einem eigenen Werk. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler entnehmen einem Video über Leonardo da Vinci die wichtigen Informationen. recherchieren selbstständig im Internet. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler philosophieren in der Gruppe. besprechen gemeinsam ein Video. stellen ihre Werke für andere aus.

In dieser Unterrichtseinheit zum Thema Berufsvorbereitung setzen sich die Schülerinnen und Schüler einer 9. Klasse mit ihrem beruflichen Werdegang nach dem Schulabschluss auseinander. Zur Orientierung nutzen sie die digitale Berufswahlapp (bwapp). In der browserbasierten Anwendung dokumentieren und reflektieren sie ihre bisherigen Erfahrungen, entdecken ihre Stärken und Interessen und planen weitere Schritte auf dem Weg zu einer fundierten Berufswahlentscheidung. Die individuellen Voraussetzungen und Bedürfnisse der Jugendlichen bei der Berufsvorbereitung sind sehr unterschiedlich. Daher bietet sich ein binnendifferenzierter Unterricht durch Lernen an Stationen an. Die digitale Berufswahlapp (bwapp) dient dabei als begleitendes Portfolioinstrument, in dem die Schülerinnen und Schüler ihre individuellen Fortschritte dokumentieren, Erfahrungen reflektieren und wichtige Materialien sammeln können. So unterstützt die bwapp sie dabei, ihren bisherigen Berufsorientierungsprozess nachzuvollziehen und die nächsten Schritte von der Ausbildungsplatzsuche über die Bewerbung bis hin zum Vorstellungsgespräch gezielt zu planen. Die Berufsorientierung wurde mit unterschiedlichen Schwerpunkten bereits in der 8. Kasse beziehungsweise im ersten Halbjahr des 9. Schuljahres durchgeführt. Die meisten Schülerinnen und Schüler wissen zum gegenwärtigen Zeitpunkt, welche Berufe für sie in Frage kommen. Nun geht es darum, sich bei einem geeigneten Betrieb (für die betriebliche Ausbildung) oder einer weiterführenden Schule (für die schulische Ausbildung) zu bewerben. Lernen an Stationen Auswahl der Stationen fakultativ Die Unterrichtseinheit setzt sich aus vier Stationen mit verschiedenen Schwerpunkten zusammen. Von dem individuellen Stand der Bewerbungen der einzelnen Schülerinnen und Schüler hängt es ab, welche Stationen bearbeitet werden und wieviel Zeit für eine Station veranschlagt wird. Die notwendige Binnendifferenzierung bedingt die fakultative Auswahl der Stationen und Arbeitsmaterialien. Hier die Stationen im Überblick: Station 1: Vervollständigung des Berufswahlpasses Station 2: Regionale Webseiten zur betrieblichen Ausbildung und zu weiterführenden Schulen Station 3: Bewerbungsschreiben / Lebenslauf / Einstellungstest / Vorstellungsgespräch Station 4: Rechte und Pflichten in der Berufsausbildung Wenn nicht alle Schülerinnen und Schüler am Rollenspiel der Station 3 teilnehmen, sondern die Station 4 bearbeiten wollen, weil sie bereits einen Ausbildungsplatz haben, ist eine räumliche Trennung der einzelnen Gruppen nötig (ein Teil arbeitet zum Beispiel im Computerraum, ein Teil im Klassenraum). An der Diskussion über Rechte und Pflichten in der Ausbildung sollten zum Abschluss der Unterrichtseinheit jedoch wieder alle Schülerinnen und Schüler teilnehmen. Selbst für diejenigen, die nicht im Internet zu diesem Thema recherchiert haben, kann die Diskussion in der Klasse wichtige Erkenntnisse liefern. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler dokumentieren mithilfe des Berufswahlpasses ihre bisherigen Aktivitäten bezüglich der Berufsorientierung (Praktika, Arbeitsamt, Messen) und der Berufsvorbereitung (Bewerbungsschreiben, Vorstellungsgespräche). lernen weitere mögliche Ausbildungsberufe (auch so genannte "neue Ausbildungsberufe") kennen. bereiten sich auf ein Vorstellungsgespräch vor, formulieren mögliche Antwortsätze vor und machen sich auch auf schwierige Fragen gefasst. führen ein Vorstellungsgespräch vor der Klasse in Form eines Rollenspiels vor. setzen sich mit den Rechten und Pflichten der Auszubildenden auseinander und entscheiden sich dafür, ob die Einhaltung der Pflichten möglich sein wird. lernen Musterverträge für die betriebliche Ausbildung kennen und vergleichen eventuell mit dem eigenen Ausbildungsvertrag. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen die digitale Berufswahlapp (bwapp), um ihre Stärken, Interessen und beruflichen Perspektiven zu erkunden sowie ihren individuellen Berufsorientierungsprozess zu dokumentieren und zu reflektieren. recherchieren mithilfe digitaler Medien regionale Angebote zur Berufsberatung sowie Informationen zu Ausbildungsberufen, Berufskollegs und weiterführenden Schulen. nutzen digitale Angebote, um Bewerbungsunterlagen und Anmeldeformulare zu finden, herunterzuladen, auszufüllen und zu speichern. recherchieren typische Fragen für Vorstellungsgespräche, formulieren passende Antworten mithilfe digitaler Werkzeuge und bereiten diese zur weiteren Nutzung auf. sammeln und organisieren relevante Informationen, Dokumente und Arbeitsergebnisse in der bwapp und nutzen diese zur Planung ihrer nächsten Schritte im Berufswahlprozess.

In dieser Unterrichtseinheit wird das antike Drama "Antigone" von Sophokles behandelt, um den Einfluss der griechischen Literatur auf Formen und Ideen der deutschen Klassik aufzuzeigen. In diesem Zusammenhang werden grundsätzliche Einsichten in die aristotelische Poetik vermittelt. Damit stehen die Gegebenheiten des antiken Theaters in engem Zusammenhang. Für eine Unterrichtseinheit zu einem antiken Drama bietet sich Antigone von Sophokles neben vielen anderen antiken Texten auch deshalb an, weil es eine moderne Bearbeitung dieses Stoffes von Jean Anouilh gibt. Im Vergleich mit dem Stück des 20. Jahrhunderts lassen sich die Eigenheiten des traditionellen und des modernen Theaters besonders gut herausarbeiten. Alternativ könnte auch der Iphigenie-Stoff in den beiden Bearbeitungen des Euripides und Goethes besprochen und verglichen werden. Die Unterrichtseinheit "Sophokles: Antigone" lässt sich in drei Phasen gliedern, denen jeweils drei bis vier Unterrichtsstunden gewidmet sind. Zur Einführung In diesen Stunden werden einige Vorinformationen zum Verständnis des Dramas erarbeitet. Dazu gehören der mythologische Hintergrund der Labdakidensage, die poetologischen Forderungen des Aristoteles und die technischen Gegebenheiten des antiken Theaters. Die Vorstellung der bedeutendsten Dramatiker könnte auch am Ende der Unterrichtseinheit stehen. In vier Unterrichtsstunden zu je 45 Minuten werden diese Informationen mithilfe vorbereiteter Arbeitsblätter und relevanter Internet-Seiten gewonnen und festgehalten. Die Labdakidensage Das Erstellen eines Stammbaums führt zur dramatischen Handlung hin. Wesensmerkmale der Tragödie nach Aristoteles (384-322) Über seine Poetik nähern sich die Lernenden den aristotelischen Ideen zur Tagödie an. Dionysostheater und attische Tragödie Durch die Beschäftigung mit architektonischen Fakten können die Lernenden die Umstände der ersten Aufführungen abstrahieren. Die großen griechischen Dramatiker Die Schülerinnen und Schüler recherchieren Fakten zu den griechischen Dramatikern Aischylos, Sophokles, Euripides und Aristophanes. Der Gang der Handlung Die Lektüre des Dramentextes erfolgt größtenteils in häuslicher Arbeit. In der Schule werden die Inhalte abschnittweise mündlich vorgetragen und besprochen. Die Arbeit am Computer beschränkt sich daher auf einige Aspekte der Handlung und der Textgestalt. Die Exposition Die Schülerinnen und Schüler erschließen sich die Exposition anhand einer Zuordnung der Textpassagen zu passenden Überschriften. Der Aufbau der attischen Tragödie Nach der heimischen Lektüre erarbeiten die Lernenden den Aufbau der Tragödie. Zur Sprache in der attischen Tragödie Über die Arbeit mit den sprachlichen Besonderheiten machen sich die Lernenden die verwendeten rhetorischen Mittel bewusst. Erörterung einer Sentenz aus dem Drama Als Übung zur Textproduktion am Computer schreiben die Lernenden eine Erörterung. Kreative Bausteine Das kreative Potential der Lernenden nutzen Die bisher beschriebenen Unterrichtsverfahren sind vorwiegend rezeptiver Natur und vermitteln Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit dem literarischen Text. Einen ganz anderen Zugang bietet dagegen die produktionsorientierte Textrezeption. Hier geht es darum, das kreative Potential der Lernenden einzusetzen, um auf dem Weg aktiver Eigentätigkeit bestimmte Gedanken und Formen nachzuempfinden und dadurch besser zu verstehen. Rezeption versus Kreation Gerade die Behandlung antiker Stoffe leidet manchmal unter dem Vorurteil, diese Texte seien zu alt und damit zu weit entfernt von der Alltagswirklichkeit unserer Schülerinnen und Schüler, um diese tatsächlich anzusprechen. Dem kann ein produktionsorientierter Ansatz entgegenwirken, der den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit gibt, ihre eigenen Vorstellungen und Wünsche angemessen und stoffbezogen in den Unterricht einzubringen. So können die hier vorgestellten kreativen Schreibanlässe über die Verbindung des antiken Themas mit moderner Sprache und aktuellen Fragestellungen das Interesse am antiken Drama nachhaltig fördern. Umsetzungsanregungen Die drei folgenden Bausteine sollen aus unterschiedlicher Perspektive Spiel- und Schreibanlässe bieten, in denen sich die Lernenden mit dem Drameninhalt kreativ auseinandersetzen. Neue Szene: Eurydike und Kreon Am Computer schreiben die Schülerinnen und Schüler neue Szenen. Brief Antigones an Eurydike Die Schülerinnen und Schüler erstellen einen Brief, den Antigone an Eurydike geschrieben haben könnte. Dieser wird dann am PC überarbeitet. Gerichtsprozess über Kreon Kreon vor Gericht: Die Schülerinnen und Schüler schreiben Anklage- und Verteidigungsschrift und können die Verhandlung als Hörspiel aufnehmen. Beschreibung der Unterrichtseinheit "Antigone" und Einsatz der Materialien Eine detaillierte Beschreibung aller Teile dieser Unterrichtseinheit und den Einsatz der Arbeitsmaterialien ist in der Projektbeschreibung im Downloadbereich zu finden. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen das antike Drama als Grundlage modernen Theaters kennen. lernen theoretische Grundlagen des antiken Dramas kennen. erstellen kreativ eigene Texte. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler arbeiten mit Internet und Textverarbeitungsprogramm als selbstverständlichen Werkzeugen. lernen die Überarbeitungsfunktion von Textverarbeitungsprogrammen nutzen.

In dieser Unterrichtseinheit sollen die Schülerinnen und Schüler der frühen Sekundarstufe I auf verschiedenen Ebenen Zugang zu einem fantastischen Jugendbuch und zu der Geschichte aus dem Reich der Insekten finden. Die methodische Vielfalt bei der Erarbeitung des Insektenkrimis stellt die Lernenden durch den Einsatz unterschiedlicher Medien sowohl vor kognitive und affektive als auch vor kreative Herausforderungen. Eventuell ergibt sich die Möglichkeit des fächerübergreifenden Arbeitens mit den Fächern Biologie und Kunst. Mehr Informationen dazu finden Sie auf den Arbeitsblättern 1 und 4 sowie unter "Unterrichtmaterialien zum Download". "Kreatives Lesen" Zahlreiche gestaltende Schreibaufgaben begleiten in dieser Unterrichtseinheit den Lektüreprozess. Nach der Textrezeption erfolgt eine weitere produktive Auseinandersetzung mit dem Text durch plastisches Gestalten. Die geformten szenischen Modelle sollen abschließend fotografiert und digital bearbeitet werden. Eventuell: Sachtexte ergänzend einsetzen Da der Protagonist ein Insekt ist und mit einer Vielzahl anderer Insekten in Kontakt tritt, deren Verhalten zum Teil recht genau beschrieben wird, bietet es sich an, über die Rezeption von Sachtexten einige biologische Kenntnisse zu vermitteln. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lesen eine Ganzschrift und erfassen deren inhaltliche Besonderheiten. verfassen eigene Texte auf Basis von Erzählkernen. verbinden biologische Fakten mit erzählerischen Kompetenzen und arbeiten fächerübergreifend. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erproben kreativ-gestalterische Zugänge mit dem Computer. recherchieren im Internet Informationen zum Sachgebiet Insekten. bewerten die Wirkung unterschiedlicher digitaler Gestaltungsweisen. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten im Plenum Gestaltungsweisen. präsentieren der Gruppe ihre Arbeitsergebnisse. diskutieren Inhalte der Ganzschrift in der Gruppe.

Welche Rechtsform passt zu einem Unternehmen und wie lassen sich betriebliche Abläufe sinnvoll organisieren? In dieser Unterrichtseinheit erarbeiten sich die Lernenden eigenständig Grundlagen zu Rechtsformen, Aufbauorganisation und Unternehmensführung. In konkurrierenden Gruppen recherchieren sie, entwickeln gemeinsame Konzepte und präsentieren ihre Ergebnisse. Die Unterrichtseinheit vermittelt grundlegende Kenntnisse über betriebliche Entscheidungen hinsichtlich der Rechtsform, Aufbauorganisation und Unternehmensführung. In konkurrierenden Gruppen erschließen sich die Schülerinnen und Schüler verschiedene Gestaltungsmöglichkeiten eines Unternehmens mithilfe schulischer Lernmaterialien und digitaler Informationsquellen. Dabei verteilen sie Aufgaben eigenverantwortlich, bewerten Informationen hinsichtlich ihrer Verlässlichkeit und Aktualität und erarbeiten unter zeitlichen Vorgaben ein gemeinsames Konzept. Die Gruppen bereiten ihre Ergebnisse auf, präsentieren diese und diskutieren unterschiedliche Lösungsansätze im Klassenverband. Neben wirtschaftlichen Fachkenntnissen werden insbesondere die Teamfähigkeit, die selbstständige Informationsbeschaffung, die kritische Bewertung digitaler und gegebenenfalls KI-generierter Inhalte sowie die Anwendung einer Entscheidungsmatrix gefördert. Die Unterrichtseinheit basiert auf einem schülerorientierten und handlungsorientierten Lernkonzept, das die eigenverantwortliche Erarbeitung wirtschaftlicher Inhalte in den Mittelpunkt stellt. Die Lernenden arbeiten in zwei oder vier Gruppen, wobei bei vier Gruppen jeweils zwei Teams konkurrierend dieselben Aufgaben bearbeiten. Diese Organisationsform soll die Motivation fördern und die Teamfähigkeit als zentrale Schlüsselqualifikation stärken. Der bewusst knapp bemessene Zeitrahmen fordert die Schülerinnen und Schüler dazu auf, Teilaufgaben selbstständig zu übernehmen, ihre Ergebnisse innerhalb der Gruppe abzustimmen und gemeinsam ein tragfähiges Konzept zu entwickeln. Die Recherche mithilfe schulischer Lernmaterialien und geeigneter digitaler Informationsquellen unterstützt den Aufbau fachlicher Kenntnisse und fördert zugleich die Informations- und Medienkompetenz. Dabei setzen sich die Lernenden kritisch mit der Aktualität, Glaubwürdigkeit und Qualität digitaler Informationen auseinander. Auch der Umgang mit KI-generierten Inhalten kann aufgegriffen werden, indem Informationen auf ihre Nachvollziehbarkeit und Richtigkeit überprüft werden. Die Anwendung einer Entscheidungsmatrix ermöglicht es, wirtschaftliche Handlungsalternativen systematisch zu vergleichen und begründet zu bewerten. Die Lehrkraft übernimmt während der Arbeitsphasen vorwiegend eine beratende und unterstützende Funktion. Sie begleitet die Erstellung verbindlicher Arbeitspläne, unterstützt bei der Auswahl geeigneter Informationsquellen und regt zur kritischen Reflexion der Rechercheergebnisse an. Technisch versierte Lernende können zusätzlich unterstützende Aufgaben übernehmen. Die abschließenden Präsentationen und Diskussionen dienen der Ergebnissicherung, dem Vergleich unterschiedlicher Lösungsansätze und der Klärung offener Verständnisfragen. Durch die eigenverantwortliche Aufgabenverteilung wird zudem eine transparente individuelle Leistungsbewertung innerhalb der Gruppenarbeit unterstützt. Fachkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler … unterscheiden grundlegende Rechtsformen von Unternehmen und erläutern deren Merkmale hinsichtlich Haftung, Kapitalbedarf und Geschäftsführung. analysieren verschiedene Formen der betrieblichen Aufbauorganisation und beschreiben deren Bedeutung für Aufgabenverteilung, Zuständigkeiten und Entscheidungswege. bewerten betriebliche Handlungsalternativen mithilfe einer Entscheidungsmatrix und begründen ihre Entscheidungen anhand wirtschaftlicher Kriterien. Medienkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler … recherchieren selbstständig Informationen zu Rechtsformen, Unternehmensorganisation und Unternehmensführung mithilfe digitaler Medien. prüfen digitale Informationsquellen hinsichtlich ihrer Glaubwürdigkeit, Aktualität und fachlichen Relevanz. bereiten ihre Recherche- und Arbeitsergebnisse mithilfe digitaler Präsentationsmedien strukturiert und adressatengerecht auf. Sozialkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler … arbeiten in Gruppen kooperativ zusammen, übernehmen Verantwortung für vereinbarte Aufgaben und tragen zur gemeinsamen Zielerreichung bei. diskutieren unterschiedliche wirtschaftliche Handlungsoptionen sachlich, respektieren andere Standpunkte und entwickeln gemeinsam begründete Entscheidungen. präsentieren ihre Arbeitsergebnisse verständlich im Klassenverband und gehen konstruktiv auf Fragen und Rückmeldungen ein. Gruppenarbeit Je nach Kursgröße werden zwei oder vier (dann je zwei konkurrierende) Gruppen gebildet. Durchgeführt wurde die Lerneinheit in einem Leistungskurs mit 19 SchülerInnen, deshalb wurden vier Gruppen gebildet. Die Form der konkurrierenden Gruppenarbeit wurde gewählt, um die zu Beginn der 12. Jahrgangsstufe relativ hohe Motivation aufrecht zu erhalten und von Anfang an Teamfähigkeit als wesentliche Schlüsselqualifikation einzuüben. Zeitrahmen und Benotung Der Zeitrahmen wurde bewusst knapp gehalten, da dies die SchülerInnen dazu zwingt, einzelne Teilaspekte des Themas alleine eigenverantwortlich zu erarbeiten und unter Zeitdruck ein gemeinsames Konzept zu erstellen. Als angenehmer Nebeneffekt stellte sich heraus, dass dadurch die Benotung, die ja eine Einzelbenotung sein muss, wesentlich einfacher und für die SchülerInnen transparenter wurde. Zeitbedarf eine Stunde Einführung, eine bis zwei Stunden Internetrecherche, zwei Stunden für die Koordination der Teilaspekte und eine (bei zwei Gruppen) oder zwei Stunden (bei vier Gruppen) zur Präsentation und Diskussion Ablauforganisation Da die Gruppenergebnisse präsentiert werden müssen, ist der Zeitaufwand für die Lehrkraft (keine Arbeitsblätter, kein Tafelbild) sehr gering. Die sehr gute Aufbereitung der Inhalte in den Lehrbüchern und den Internetquellen ermöglicht eine schnelle und problemlose Aneignung durch die SchülerInnen, Verständnisprobleme können im Zuge der anschließenden Diskussion beseitigt werden. Während der gesamten Lernsequenz tritt die Lehrkraft in den Hintergrund und gibt bei Bedarf Hilfestellung, unterstützt die Aufstellung eines verbindlichen Arbeitsplans, gibt gegebenenfalls Link-Tipps und regt zum Nachdenken über die Verbindlichkeit gefundener Websites an. Übertragung technischer Aufgaben an SchülerInnen Geringe Kenntnisse der Lehrkraft im Hinblick auf Excel oder Internet stehen der Durchführung der Lerneinheit nicht im Wege, da in der Regel ein(e) oder mehrere SchülerInnen über ausreichende Fähigkeiten verfügen. Bei Bedarf sind diese Fachkräfte von der Gruppenarbeit freizustellen und übernehmen die Aufgabe einer "Stabsstelle". Rückblick Selbstverständlich können alle mit dem Einsatz von Technik verbundenen Probleme auftreten. Die Ergebnispräsentation verlief durchweg zufriedenstellend, teilweise sehr gut. Bei einer kürzlich durchgeführten Evaluation bezeichneten auch die SchülerInnen von sich aus diese Unterrichtseinheit als gelungen, beklagten jedoch den (gewollten) Zeitdruck.

In dieser Unterrichtseinheit zum Thema Behinderung werden die Schülerinnen und Schüler für Vorurteile und verletzendes Verhalten sensibilisiert, womit blinde Personen im Alltag häufig konfrontiert werden. Wie erleben blinde und sehbehinderte Menschen ihren Alltag? Mit welchen Vorurteilen werden sie konfrontiert, und wie lässt sich ein respektvolles und selbstverständliches Miteinander gestalten? In dieser Unterrichtseinheit setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Lebensrealitäten blinder und sehbehinderter Menschen auseinander. Anhand von Filmausschnitten, Erfahrungsberichten, praktischen Übungen und digitalen Recherchen hinterfragen sie verbreitete Vorstellungen über Blindheit und reflektieren ihr eigenes Verhalten. Dabei erfahren sie, dass eine Sehbehinderung nichts über die Fähigkeiten, die Intelligenz oder die Selbstständigkeit eines Menschen aussagt. Die Lernenden beschäftigen sich mit unterschiedlichen Formen der Sehbeeinträchtigung, lernen die Brailleschrift kennen und erkunden Möglichkeiten der Orientierung und Kommunikation. Darüber hinaus entwickeln sie Ideen, wie sie Barrieren im Alltag erkennen, Unterstützung respektvoll anbieten und zu einem inklusiven Miteinander beitragen können. Blinde und sehbehinderte Menschen begegnen im Alltag nicht nur räumlichen und technischen Barrieren, sondern auch Vorurteilen, Unsicherheiten und unpassenden Hilfsangeboten. Die Unterrichtseinheit greift diese Herausforderungen auf und bietet Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I die Möglichkeit, eigene Vorstellungen kritisch zu hinterfragen und unterschiedliche Perspektiven kennenzulernen. Im Mittelpunkt steht ein handlungsorientierter und reflektierter Zugang zum Thema Blindheit und Sehbehinderung. Durch die Auseinandersetzung mit Erfahrungsberichten, Filmmaterial und digitalen Informationsangeboten erweitern die Lernenden ihr Wissen über unterschiedliche Lebensrealitäten. Praktische Übungen und Simulationen können ergänzend dazu beitragen, die Bedeutung des Sehens und anderer Sinneswahrnehmungen bewusster wahrzunehmen. Dabei ist eine anschließende Reflexion besonders wichtig: Solche Übungen vermitteln lediglich einzelne Eindrücke und können die tatsächlichen Erfahrungen blinder Menschen nicht vollständig abbilden. Die Schülerinnen und Schüler lernen außerdem die Brailleschrift und ausgewählte Hilfsmittel kennen. Auf dieser Grundlage erarbeiten sie Möglichkeiten, im Alltag respektvoll zu kommunizieren, individuelle Bedürfnisse zu berücksichtigen und Unterstützung anzubieten, ohne die Selbstbestimmung anderer einzuschränken. Die Unterrichtseinheit eignet sich insbesondere für den Religions- und Ethikunterricht und bietet Anknüpfungspunkte zu den Themen Menschenwürde, Vielfalt, gesellschaftliche Teilhabe und Inklusion. Die einzelnen Materialien lassen sich flexibel einsetzen und an unterschiedliche Lerngruppen anpassen. Die Arbeitsblätter können sowohl ausgedruckt als auch digital bereitgestellt werden. Bei der digitalen Bearbeitung lassen sich die enthaltenen Links direkt aufrufen. Eine ausführliche Beschreibung des Unterrichtsverlaufs steht im Downloadbereich zur Verfügung. Die Neufassung bleibt eng an den vorhandenen Unterrichtsmaterialien und verändert nicht das ursprüngliche Konzept. Gleichzeitig rückt sie Selbstbestimmung, Barrierefreiheit, Perspektivwechsel und Inklusion stärker in den Mittelpunkt. Insbesondere wurden veraltete oder defizitorientierte Formulierungen ersetzt. Auch der Einsatz von Blindheitssimulationen wird didaktisch differenzierter eingeordnet, ohne die entsprechenden Arbeitsmaterialien auszuschließen. Fachkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler … erläutern die Lebensrealitäten blinder und sehbehinderter Menschen. beschreiben die Bedeutung der Brailleschrift und ausgewählter Hilfsmittel. erkennen Barrieren und entwickeln Ideen für ein inklusives Miteinander. Medienkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler … entnehmen Filmen und digitalen Angeboten relevante Informationen. hinterfragen mediale Darstellungen und mögliche Vorurteile. nutzen digitale Materialien zur Erschließung des Themas Barrierefreiheit. Sozialkompetenzen Die Schülerinnen und Schüler … entwickeln Verständnis für die Perspektiven blinder und sehbehinderter Menschen. reflektieren eigene Vorurteile und fördern einen respektvollen Umgang. bieten angemessene Unterstützung unter Wahrung der Selbstbestimmung an. Am Schluss der thematischen Arbeit sollten die Ergebnisse und Erkenntnisse noch einmal gesammelt und gesichtet werden. Folgende Möglichkeiten der Präsentation bieten sich an: Plakate oder Poster entwerfen zum Thema "Blind ist nicht blöd!" (oder ähnlichen, selbst erdachten Slogans) Homepage zum Thema erstellen mit Infos, Tipps und Geschichten Linkliste Das Angebot an Websites und Linklisten zu dem Thema ist äußerst umfangreich, es sei hier nur eine gut strukturierte Site empfohlen, die auf jeden Fall weiter führt: BFS-NRW e.V. Linkliste vom Bund zur Förderung Sehbehinderter Landesverband NRW e.V. Inhalt Der Film erzählt von der Liebe zweier Blinder, die auf den ersten Blick keine Chance hat. Der erfolgreiche Theaterregisseur Jakob wird in der Folge eines Autounfalls blind und reagiert mit Wut und Verzweiflung. Lilly, von Geburt an blind, soll ihm helfen, sich zurecht zu finden. Jakob vertraut ihr nur zögernd, schließlich starten sie aber gemeinsam einen abenteuerlichen Trip, der ihnen auch die Augen füreinander öffnen wird. Rezeption und Diskussion Um die Rezeption des Films in gewisser Weise zu steuern, bietet sich Arbeitsblatt 1 an. Eine klassisch-schulische Einstiegsalternative, besonders für jüngere Schülerinnen und Schüler, ist "blind spielen". Es wird sozusagen ein Mobilitätstraining für Blinde simuliert. Dabei können Vertrauen, das Hineinversetzen in andere, akustische und taktile Wahrnehmungen sowie vieles andere mehr konkret erfahren und geübt werden. Insofern wird direkt auf das Thema vorbereitet, hinzu kommt der Motivationseffekt durch das Bewegungsspiel. Die kleinen Verunsicherungsspiele, die die Schülerinnen und Schüler mithilfe der Linkverweise auf Arbeitsblatt 3 besuchen, führen logischerweise zum nächsten Schritt, dem Sehtest. Der Sehtest, auf den Arbeitsblatt 4 verweist, wird am besten in Partnerarbeit durchgeführt, damit die geforderten zwei Meter Abstand und das gleichzeitige Hantieren mit der Maus möglich sind. Für den Sehtest wird anfangs ein 10-€-Schein gebraucht. Erworbene Blindheit kann schleichend kommen. Oft führen Augenkrankheiten auch nicht zur vollständigen Erblindung, sondern zur partiellen Sehbehinderung. Mit dem Sehbehinderungssimulator, zu dem Arbeitsblatt 5 führt, können die Schülerinnen und Schüler die Gesichtsfeldeinschränkung nachempfinden. Im Anschluss an die Online-Phase sollten die Erfahrungen unbedingt im Klassenplenum besprochen und die Konsequenzen von Sehbehinderungen (Alltagsleben, Straßenverkehr) deutlich gemacht werden. Es müsste anhand von Arbeitsblatt 6 deutlich werden, wie sehr einerseits der Alltag durch die Sehbehinderung geprägt ist, dass aber andererseits in vielerlei Hinsicht auch "normale" Tätigkeiten und Aktivitäten des Lebens möglich sind. In der Internet-Arbeit mithilfe von Arbeitsblatt 7 können die Schülerinnen und Schüler versuchen, ein wenig Braille-Schrift zu lernen. Natürlich können zentrale Tipps einfach ausgedruckt und in der Klasse besprochen werden. Möglich wäre aber auch (vor allem, wenn die Module 1 bis 5 schon durchgeführt wurden) zunächst die Schülerinnen und Schüler in Gruppenarbeit selbst Tipps entwickeln zu lassen. Ein interessantes Helfer-Angebot könnte noch anschließend diskutiert werden. Nicht nur, aber besonders für Schulen, die gemeinsamen Unterricht für behinderte und nicht-behinderte Kinder anbieten, könnte dieses Modul sinnvoll sein, weil es um die konkrete Schulsituation geht. Mithilfe von Arbeitsblatt 9 bereiten die Schülerinnen und Schüler den Empfang einer blinden Schülerin vor und formulieren Vorabinformationen für Lehrende und Lernende.

In der Unterrichtseinheit werden die Freitagsdemonstrationen vieler Schülerinnen und Schüler thematisiert. Die Lernenden gehen der Frage nach, ob der Einsatz für den Klimaschutz während der Unterrichtszeit trotz Verstoß gegen die Schulpflicht moralisch zu rechtfertigen ist und definieren den Begriff "Gerechtigkeit". Die Unterrichtseinheit greift die Frage auf, ob Schülerinnen und Schüler während der Unterrichtszeit für den Klimaschutz demonstrieren sollten. Die Lernenden setzen sich mit dem Verhältnis von Recht und Moral auseinander und entwickeln auf Grundlage von Informationen zum Klimawandel und Texten zum Begriff der Gerechtigkeit ein begründetes Urteil. Fünf Arbeitsblätter führen von der Auseinandersetzung mit den Freitagsdemonstrationen über Schulpflicht und Bildungsauftrag bis zu den naturwissenschaftlichen Hintergründen des Klimawandels. Dazu gehören ein Interview mit einem Geowissenschaftler und Texte zu Gerechtigkeit, Eigentum und gesellschaftlichen Machtverhältnissen. Eine optionale Aufgabe lädt dazu ein, eigene Vorstellungen von einer gerechten Gesellschaft zu entwickeln. Die Unterrichtseinheit ist für die Sekundarstufen I und II sowie die berufliche Bildung ausgewiesen. Sie eignet sich für den Einsatz in Ethik, Deutsch und Politik; das Interview zum Klimawandel lässt sich auch im Geographieunterricht aufgreifen. Die Materialien sind auf zwei bis vier Unterrichtsstunden angelegt und verbinden Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit mit gemeinsamen Diskussionen. Die Freitagsdemonstrationen von Fridays for Future bieten einen konkreten Anlass, über Klimaschutz, Schulpflicht und zivilgesellschaftliches Engagement zu sprechen. Im Zentrum der Unterrichtseinheit steht die Frage, wie sich die rechtliche Zulässigkeit einer Handlung von ihrer moralischen Rechtfertigung unterscheidet. Zur Klärung des Begriffs können Sie ergänzend das Lehrer-Online-Material " Was ist Moral? " heranziehen. Beginnen Sie mit der Frage, welche Informationen für eine Beurteilung der Demonstrationen nötig sind. Anschließend untersuchen die Lernenden anhand der Arbeitsblätter das Verhältnis von Schulpflicht, staatlichem Bildungsauftrag und moralischer Verantwortung. Das Interview zum Klimawandel erweitert die Diskussion um naturwissenschaftliche Informationen. In der abschließenden Erörterung können die Lernenden ihre Argumente abwägen und ein eigenes Urteil nachvollziehbar begründen. Da das Thema unterschiedliche politische und persönliche Positionen berühren kann, empfiehlt sich eine klare Gesprächsstruktur: Die Diskussion sollte sich auf Argumente und Belege beziehen, nicht auf die Bewertung einzelner Lernender. Statt die Klasse lediglich über "Recht oder Unrecht" abstimmen zu lassen, können Sie die Lernenden auffordern, die zugrunde liegenden Maßstäbe offenzulegen und Gegenargumente einzubeziehen. Für die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Argumentationsweisen zum Klimawandel bietet sich ergänzend die Unterrichtseinheit " Wie argumentieren Klimaleugnerinnen und -leugner? " an. Hinweise zur Förderung der Medienkompetenz können die Recherche und kritische Prüfung von Artikeln und Videobeiträgen unterstützen. Prüfen Sie vor dem Einsatz, ob die verwendeten Informationen zum Klimawandel und die Hinweise zu schulrechtlichen Fragen noch aktuell und für Ihr Bundesland passend sind. Für eine kürzere Unterrichtszeit können Sie die optionale Vertiefungsaufgabe weglassen und die Diskussion auf die Unterscheidung zwischen Recht und Moral konzentrieren. Als Leistungsnachweis eignet sich beispielsweise eine schriftliche Stellungnahme, in der die Lernenden ihre Position mit Informationen aus den Materialien begründen und Gegenargumente berücksichtigen. Bewertet wird dabei die Qualität der Begründung, nicht die vertretene politische Position. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden zwischen Legitimität und Legalität. erkennen Gesetze als gesellschaftliche Instrumente. informieren sich in Blick auf problematische Urteile mit weit reichenden Konsequenzen gründlich zu informieren. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler trainieren ihr Textverständnis und wenden Lesestrategien gezielt an. recherchieren im Internet. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler kooperieren in Kleingruppen. bearbeiten ein emotionales Thema sachlich.

Jean Anouilh, ein Dichter der Moderne, hat die antike Tragödie des Sophokles neu gestaltet. Es bietet sich daher an, in einem Vergleich der beiden Versionen desselben Stoffes die jeweils typischen Merkmale der Epoche herauszuarbeiten. Die Einheit geht davon aus, dass das Drama Sophokles: Antigone bereits im Unterricht behandelt wurde. Inhaltliche Überschneidungen wurden nach Möglichkeit vermieden, lassen sich manchmal jedoch nicht umgehen. Wenn mit Anouilhs Version ohne vorherige Behandlung des sophokleischen Textes gearbeitet wird, kann auf Teile der Unterrichtseinheit zu jener Version zurückgegriffen werden. Der Dramenfassung Anouilhs lassen sich noch viele weitere Aspekte abgewinnen. Die vorliegende Unterrichtseinheit strebt jedoch keine vollständige Behandlung an, sondern gibt Anregungen, mit deren Hilfe zu weiteren Untersuchungen und unterrichtlichen Bearbeitungen übergeleitet werden kann. Neben dem inhaltlichen Ziel, dass die Lernenden Stoff und dramatischen Aufbau des Werkes kennen und analysieren lernen, verfolgt diese Unterrichtseinheit auch Ziele aus dem Bereich der Medienkompetenz. So werden die Schülerinnen und Schüler hier dazu angeleitet, in Dateien am PC mit einem Textverarbeitungsprogramm zu arbeiten. Zudem sollen sie zu den Themen der Kurzvorträge im Internet nach Informationen suchen und die Vorträge gegebenenfalls auch multimedial aufbereiten. Die Schülerinnen und Schüler sollen Ursprung und Wiederaufgreifen des Tragödienstoffs kennen lernen. durch Gegenwartsbezüge ein tieferes Verständnis des Inhalts erlangen. Kurzvorträge zu Teilthemen und -aspekten mithilfe von Computer und Internet vorbereiten und halten. in einer Datei Aufgaben mithilfe eines Textverarbeitungsprogramms bearbeiten.

Monets "Seerosen" werden heute in der ganzen Welt in Form von Kalendern, Briefpapier oder Kunstdrucken vermarktet. Ende des 19. Jahrhunderts jedoch wurden die Impressionisten als "wild gewordene Kleckser" beschimpft und sorgten mit ihren Bildern für Skandale. Die Unterrichtseinheit beleuchtet die Anfänge des Impressionismus. Das Ende der Neuzeit und der Beginn der Moderne machten die zweite Hälfte des 19. Jahrhunderts zu einer spannenden und facettenreichen Epoche, die in den Bildwelten der Impressionisten lebendig wird. Die Schülerinnen und Schüler recherchieren im Internet, lernen impressionistische Denkweisen und Arbeitstechniken kennen, experimentieren mit digitalen und klassischen künstlerischen Mitteln. Ausgewählte Werke des Impressionismus werden mit PowerPoint präsentiert und vor der Klasse analysiert. Die Schwerpunkte der Unterrichtseinheit zum Impressionismus liegen auf der Vermittlung des Themenkomplexes "Licht, Farbe und Revolution" mit neuen Medien. Gerade im visuell orientierten Fach Kunstpädagogik erleichtern die Bildbetrachtung am Bildschirm beziehungsweise über den Beamer oder eine PowerPoint-Präsentation die detaillierte und vergleichende Bildbetrachtung. Fachwissen und Kenntnisse aus dem Bereich der Medienkompetenz werden zeitgleich vermittelt. Die modular aufgebaute Einheit lässt sich als Ganzes oder aber in Teilsequenzen in den Unterricht integrieren. Inhaltliche Ziele Die Schülerinnen und Schüler sollen sich über die Anfänge des Impressionismus sowie seine Malerinnen und Maler informieren. beim Vergleich verschiedener Werke die Merkmale der impressionistischen Maltechnik erarbeiten. die Unterschiede zu anderen bekannten Kunststilen benennen. erkennen, inwieweit der Impressionismus im 19. Jahrhundert eine Revolution der Kunstgeschichte darstellte. die impressionistische Maltechnik anwenden. ein exemplarisch ausgewähltes Werk per Rollenspiel analysieren. Ziele aus dem Bereich Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler sollen Informations- und Bildrecherchen im Internet unternehmen. digitale Bildbearbeitung als schöpferischen Prozess kennen lernen. Text und Bild für eine digitale Präsentation (zum Beispiel PowerPoint) layouten.