Frühlingsspaziergang in neuer Umgebung

Unterrichtsablauf

• Einstieg: Ãœberbegriffe sammeln

  Die Lehrkraft kündigt einen Spaziergang an, auf dem die Lernenden Vokabeln für Pflanzen und Tiere kennenlernen, die im Frühling zu beobachten sind.

  Zur Vorbereitung zeichnet die Lehrkraft bekannte Begriffe wie Blume, Baum, Hund und Vogel an die Tafel. Die Jugendlichen nennen die Wörter.

  Die Lehrkraft fragt weiter nach und entwickelt so mit den Schülerinnen und Schüler ein Grundvokabular an Überbegriffen: Säugetier, Vogel, Fisch, Insekt, Baum, Strauch, Blume. Dabei entsteht ein Tafelbild (siehe Lösungsvorschläge).

  10 Minuten

  Plenum

• Wortkarten: Wortschatz kategorisieren

  Anschließend erhalten die Schülerinnen und Schüler paarweise die Wortkarten von Arbeitsblatt 1 und 2. Sie tauschen sich kurz darüber aus, ob sie den Gegenstand auf ihrer Wortkarte schon einmal gesehen haben und was sie darüber wissen.

  Dann kommen die Schülerinnen und Schüler paarweise an die Tafel, heften ihr Kärtchen zu dem zugehörigen Ãœberbegriff und erzählen, was sie darüber wissen oder wo sie das gesehen haben. Die anderen schreiben die Vokabeln mit.

  Das Tafelbild wird ergänzt und kann am Ende ähnlich aussehen im Lösungsvorschlag (siehe unten).

  15 Minuten

  Partnerarbeit, Kurzpräsentation

• Vorbereitung des Frühlingsspaziergangs

  Die Schülerinnen und Schüler bilden Vierergruppen. Jede Gruppe bekommt eine Kopie von Arbeitsblatt 1 oder 2. Ihre Aufgabe besteht darin, die abgebildeten Tiere und Pflanzen zu finden und zu fotografieren. Außerdem fotografieren sie, was ihnen in Bezug auf den Frühling selbst interessant, schön oder wichtig vorkommt, oder wozu sie Fragen haben.

  Für die Fotodokumentation ist es wichtig, dass zumindest ein Schüler oder eine Schülerin in der Gruppe ein Handy mit Kamera hat. Falls das nicht der Fall sein sollte, kann mit Einmalkameras gearbeitet werden, die es zum Beispiel in Drogerien mit Fotoabteilung gibt.

  10 Minuten

  Gruppenarbeit / Plenum

• Frühlingsspaziergang

  Die Klasse geht möglichst zu Fuß zu einer nahegelegenen Grünanlage. Dabei können schon auf dem Weg Pflanzen entdeckt werden. Während des Spaziergangs achtet die Lehrkraft darauf, dass die wichtigsten Verhaltensregeln nicht verletzt werden. Die Jugendlichen sollten keine Blumen aus Gärten pflücken und nicht zu nah in die Häuser fotografieren.

  Wenn es eine gut erreichbare größere Grünanlage gibt, können die Gruppen sich unabhängig bewegen. Es werden ein Treffpunkt und eine Zeit ausgemacht, zu der sich alle wieder treffen. Kleine Klassen können auch zusammenbleiben.

  Bei Bedarf werden Verhaltensregeln zum Umgang mit Tieren im Allgemeinen oder Hunden im Besonderen besprochen (nicht jagen, nicht wegrennen, Hunde an der Leine nicht streicheln, ohne zu fragen).

  Die Jugendlichen gehen los, suchen Motive und fotografieren. Falls die Lehrkraft dabei ist, steht sie für Fragen zur Verfügung.

  ca. 90 Minuten

  Gruppenarbeit / Plenum

• Nachbereitung

  Zur Nachbereitung werden die Frühlingsfotos der Schülerinnen und Schüler auf einen Computer gezogen und idealerweise mit einem Beamer an die Wand geworfen. Alternativ können auch Abzüge angefertigt werden, die im Klassenraum aufgehängt werden. Falls die räumliche Nähe es erlaubt, kann die Lehrkraft die Abzüge gemeinsam mit der Klasse entwickeln lassen, sodass die Jugendlichen lernen, wie das funktioniert und dass es nicht sehr teuer ist. 

  20-30 Minuten

  Plenum

• Abschlusspräsentationen

  Die Jugendlichen präsentieren ihre Fotos und wiederholen dabei die Vokabeln des Wortfeldes Frühling und Natur. Die Lehrkraft stellt Zwischenfragen an die Klasse – zum Beispiel dazu, welche Vögel den Winter in Deutschland verbringen und welche nicht, ab wann man im Frühling bestimmte Blumen finden kann und wo die Fotos jeweils gemacht wurden. Die Schülerinnen und Schüler erzählen. Besonders interessant sind dabei auch die Fotos, die sie ohne Vorgabe gemacht haben. Hierzu können die Lehrkraft sowie die Mitschülerinnen und Mitschüler ebenfalls Fragen stellen, oder die präsentierenden Jugendlichen stellen Fragen dazu.

  Mit lerngewohnten, interessierten Schülerinnen und Schülern können außerdem Naturführer für Jugendliche helfen, etwas Hintergrundwissen zu den jeweiligen Tieren und Pflanzen zu erarbeiten oder die Namen von den Tieren und Pflanzen zu finden, die die Jugendlichen beim Frühlingsspaziergang selbst gefunden haben. Bei der Auswahl dieser Bücher und bei den Fragestellungen sollte die Lehrkraft recht genau auf die sprachlichen Voraussetzungen der Klasse eingehen. Häufig ist das Suchen von Namen auf der Basis von Blütenfarben etwa das, was alle Jugendlichen im Umgang mit Naturführern lernen können.

  Präsentationen