Wer und wie bist du, Gott?

Unterrichtsablauf

• Einführung in die Thematik: "Die Blinden und der Elefant"

  Über die Geschichte "Die Blinden und der Elefant" (Arbeitsblatt 1) sollen die Schülerinnen und Schüler dafür sensibilisiert werden, dass aus unterschiedlichen Perspektiven unterschiedliche Sichtweisen beziehungsweise subjektive Wahrheiten resultieren. Anhand der Geschichte und mithilfe eines Rollenspiels (Arbeitsblatt 2) beziehungsweise des Unterrichtsgesprächs soll die Überleitung für die kreative Umsetzung des eigenen Gottesbilds ermöglicht werden.

  1 bis 2 Unterrichtsstunden

  Unterrichtsgespräch, Rollenspiel

• Wie siehst du aus, Gott?

  Die durch die Geschichte "Die Blinden und der Elefant" gewonnene Erkenntnis, dass verschiedene Perspektiven nebeneinander stehen können, ohne sich gegenseitig auszuschließen, soll den Schülerinnen und Schülern vor allem bei der Begegnung mit den Gottesbildern ihrer Mitschüler helfen. Die Fantasiereise (Arbeitsblatt 3) hilft ihnen, sich ihr Bild von Gott vor Augen zu führen, um es anschließend verbildlichen zu können. In Einzelarbeit erfolgt dann die visuelle Umsetzung (Arbeitsblatt 4). Wichtig ist dabei, Kindern, die ihre Vorstellungen nicht mit einem Bild visualisieren können, die Möglichkeit zu geben, dieses auch auf andere Art und Weise auszudrücken (zum Beispiel mit Worten).

  Die verbildlichten Gottesbilder geben Aufschluss darüber, auf welcher "Stufe" sich die Schülerinnen und Schüler in Bezug auf ihre Gottesvorstellungen befinden. Dies gibt nicht nur Hinweise für die Weiterarbeit, sondern ist gleichzeitig Ausgangspunkt für die Reflexion zu einem späteren Zeitpunkt (zum Beispiel am Ende der Unterrichtseinheit, während des Schuljahres oder zu Beginn des neuen Schuljahres).

  1 Unterrichtsstunde

  Fantasiereise, Einzelarbeit

• Was ich über Gott denke!

  Erfahrungsgemäß ist es wichtig, den Schülerinnen und Schülern genug Zeit für die Visualisierung ihres Gottesbilds zu geben. Manche brauchen dafür mehr, manche weniger Zeit. Zugunsten einer tiefer gehenden Auseinandersetzung eignet sich das Arbeitsblatt "Was ich über Gott denke" (Arbeitsblatt 5), um die Gottesvorstellungen schriftlich zu erweitern und zu präzisieren. Schülerinnen und Schüler, die bereits vorher fertig sind, können sich entweder mit einem Partner oder in Kleingruppen über ihr Bild und ihre Vorstellungen austauschen.

  Im zweiten Drittel der Stunde sollten die Puzzleteile der Schülerinnen und Schüler zunächst gewürdigt werden. Ein Museumsgang bietet dabei die Möglichkeit, sich anschließend respektvoll und wertschätzend Rückmeldung zu geben. Satzanfänge können dabei anleitend genutzt werden ("Mir ist aufgefallen, dass.../ Mir hat besonders gefallen.../ Ich verstehe/verstehe nicht..."). 

  Im letzten Drittel der Stunde sollte im Unterrichtsgespräch die Unterschiedlichkeit der Puzzleteile thematisiert werden. Hierbei ist es hilfreich, Rückbezug auf die Geschichte "Die Blinden und der Elefant" zu nehmen. Mögliche Ãœberleitungen wären: Wie in der Geschichte können wir Gott nicht sehen oder ganz begreifen. Unsere Vorstellungen sind vielfältig, denn jeder hat bisher unterschiedliche Erfahrungen mit Gott gemacht. Aber auch wenn wir ihn nicht sehen können, so können wir beschreiben, wie er ist. Erfahrungsgemäß fallen ähnliche (kindgerechte) Äußerungen im Unterrichtsgespräch, gleichzeitig öffnen sie die Chance zum Theologisieren der Puzzleteile, die Kinder instinktiv zu einem großen Puzzle zusammenlegen. 

  1 Unterrichtsstunde

  Einzelarbeit, Partner-/Kleingruppenarbeit, Museumsgang, Unterrichtsgespräch

• Wie kann ich Gott beschreiben?

  Die Tatsache, dass wir Gott nicht sehen, aber deswegen vor allem beschreiben können, wird nochmals aufgegriffen. Mithilfe einer Symbolkartei (zum Beispiel Rainer Oberthür) wählen die Schülerinnen und Schüler ein Symbol, das für sie Eigenschaften Gottes trägt. Die Entwicklung von Symbolsprache ist dabei eine wichtige Kompetenz, die gefördert werden soll. Um die Arbeitsphase zu entlasten, sollte während des vorangehenden Unterrichtsgesprächs eine Murmelphase mit dem Sitznachbarn oder die Think-Pair-Share Methode angewendet werden, wodurch die Lerngruppe bereits einige Gedanken teilen kann. Gegebenenfalls kann man als Lehrkraft ein Beispiel vorgeben, an dem man sich orientieren kann (zum Beispiel Gott ist wie eine Mutter, die mich tröstet. Gott ist wie ein Fragezeichen, er ist unbeschreiblich und unvorstellbar. Gott ist wie die Sonne, die uns Licht und Wärme gibt.).

  Das Arbeitsblatt 6 gibt Hilfestellungen, gleichzeitig kann die Arbeitsphase durch einen Ideentisch beziehungsweise die im Unterrichtsgespräch genannten und verschriftlichten Ideen entlastet werden. 

  1 Unterrichtsstunde

  Unterrichtsgespräch, Think-Pair-Share, Einzelarbeit

• Was sagt die Bibel über Gott?

  Im Anschluss an die individuellen Gottesvorstellungen besteht durch die Begegnung mit biblischen Aussagen über Gottes Wesen (Arbeitsblatt 7) die Möglichkeit, die kindlichen Gottesvorstellungen nicht nur sprachlich, sondern auch inhaltlich zu erweitern und darüber ins Gespräch zu kommen. Für die Umsetzung eignen sich Standbilder, mit denen die Schülerinnen und Schüler ihrer religiösen Sprachfähigkeit Ausdruck verleihen können. Alternativ (oder zusätzlich) können weitere Formen des Ausdrucks gewählt werden (zum Beispiel Legematerial). 

  1 Unterrichtsstunde

  Kleingruppenarbeit, Standbilder, Unterrichtsgespräch

• Meine Beziehung zu Gott - kreativ umgesetzt

  Über vorbereitete Diskussionskärtchen (Arbeitsblatt 8) können sich die Schülerinnen und Schüler zunächst über die Begegnung mit den unterschiedlichen Statements (zum Beispiel mithilfe eines Steins) für eine Aussage entscheiden, die für sie zutrifft. Dies dient zur Zuteilung in eine Kleingruppe, innerhalb der sich die Schülerinnen und Schüler kreativ mit dieser Aussage auseinandersetzen sollen. Durch den gemeinsamen Austausch finden sie so in der Regel eigenständig Ausdrucksformen, können aber durch verschiedene Möglichkeiten angeregt werden (zum Beispiel Legematerial, Acrylfarbe, Egli-Figuren, Farben und so weiter).

  Am Ende sollten mindestens 10 Minuten Zeit zum gegenseitigen Vorstellen gegeben werden. Indem man Bilder von und während der Umsetzung macht, kann man diese Phase gegebenenfalls in den Beginn der darauffolgenden Stunde schieben.

  Wichtig ist, dass der Arbeitsauftrag klar ist und Impulse individuell, aber auch gruppenübergreifend gegeben werden.

  1 Unterrichtsstunde

  Unterrichtsgespräch, Kleingruppen (kreative Umsetzung)

• A letter to God

  Den Gedanken der vorhergehenden Stunde sollte Raum gegeben werden, um Fragen der Schülerinnen und Schüler nachzugehen. Dies bietet die Möglichkeit, darüber ins Gespräch zu kommen, inwiefern wir von Gott Antworten auf unsere Fragen erwarten können und wie wir uns ihm öffnen können. Erfahrungsgemäß eignet sich diese Überleitung zum Thema Gebet dazu, die Schülerinnen und Schüler einen individuellen Brief an Gott schreiben zu lassen. Die schriftliche und weder regulierte noch durch Vorgaben eingeengte Chance der Schülerinnen und Schüler, sich darüber mit ihren Fragen, Ängsten und Gedanken an Gott zu wenden, kann eine spirituelle Erfahrung ermöglichen, die sie ermutigt, sich zu öffnen. Gegebenenfalls kann hier im Sinne der Motivation und Ermutigung auch besonderes Briefpapier verwendet werden.

  Es wird immer auch Kinder geben, für die es schwer ist, ihre Gedanken und Fragen in Worte zu fassen. Gegebenenfalls können hier individuelle Hilfestellungen (zum Beispiel Satzanfänge) oder Impulse gegeben werden, ohne zu intervenieren beziehungsweise in eine bestimmte Richtung zu lenken. 

  1 Unterrichtsstunde

  Unterrichtsgespräch, Einzelgespräch