Orientierung in der Stadt

Unterrichtsablauf

• Einstieg: Vorentlastung des Wortschatzes

  Die Schülerinnen und Schüler sammeln Begriffe für Verkehrsmittel, die es in ihrer Stadt gibt. Sind die Deutschkenntnisse schon etwas fortgeschrittener, kann das spontan an der Tafel erfolgen. Für Schülerinnen und Schüler, die noch kaum Deutsch sprechen, kann Arbeitsblatt 1 verwendet und in Partnerarbeit bearbeitet werden.

  5 bis 15 Minuten

  Plenum, Partnerarbeit

• Ãœbung: Festigung des Wortschatzes

  Anschließend erhalten die Jugendlichen Arbeitsblatt 2. Sie lesen die Dialoge zur Nutzung von Bus und Bahn und ergänzen die Wörter aus dem Buchstabensalat (Aufgabe 1). Die Lösungen werden in der Klasse verglichen.

  10 Minuten

  Einzel-, oder Partnerarbeit, Plenum

• Erarbeitung der Grammatik

  Dann lenkt die Lehrkraft die Aufmerksamkeit auf den Unterschied zwischen "mit dem" und "mit der". Sie erklärt, dass "mit der" für Wörter benutzt wird, die den Artikel "die" haben. Je nach Vorbildung der Schülerinnen und Schüler kann die Lehrkraft den Begriff "Dativ" zur Erklärung verwenden.

  Lernenden im Alphabetisierungsbereich hilft oft der Hinweis, dass man "die" im Kopf haben, aber nicht aussprechen muss. Wenn man "die" gelernt hat, verwendet man "mit der". 

  10 Minuten

  Plenum

• Anwendung der Grammatik

  Die Lehrkraft fragt einen Schüler oder eine Schülerin nach einem bekannten Weg, zum Beispiel: "Wie kommst du von hier zum Hauptbahnhof?" Die Frage schreibt sie an die Tafel. Der oder die Jugendliche beantwortet die Frage und verwendet dabei die gelernten Strukturen. Dann fragt er oder sie einen anderen Schüler. Dabei hilft die Notiz an der Tafel. Der Lernende antwortet und fragt den nächsten usw.

  10 Minuten

  Plenum, Meldekette

• Einführung der Stadtpläne

  Die Schülerinnen und Schüler erhalten zu zweit einen Stadtplan ihres Wohnortes. Sie bekommen einige Minuten Zeit, um ihn anzuschauen und gemeinsam darüber zu sprechen. 

  5 Minten

  Partnerarbeit

• Ãœbung: Orte auf dem Stadtplan finden

  Anschließend stellt die Lehrkraft einige Fragen zu zentralen Orientierungspunkten in der Stadt. Die Schülerinnen und Schüler suchen den Ort auf dem Stadtplan und zeigen darauf. Die Lehrkraft geht herum und überprüft die Ergebnisse.

  Fragen können zum Beispiel sein: "Wo sind wir?", "Wo ist der Hauptbahnhof?", "Wo seht ihr Wasser?", "Wo ist ein Park?", "Wie heißt der Park?"

  Viele Jugendliche haben noch nie mit Stadtplänen gearbeitet. Informationen wie "Blau ist Wasser" und "Grün ist ein Park oder eine Wiese" sind unter Umständen neu. Auch die Verortung des eigenen Standortes auf der Landkarte und das Auffinden von angrenzenden, bekannten Straßen können ein neues Erlebnis sein.

  15 Minuten

  Partnerarbeit

• Einführung der Liniennetze

  Wenn es die Klassenkonstellation erlaubt, sollte anschließend ein Partnerwechsel erfolgen. Dazu kann zum Beispiel je ein Partner einen Platz weiterrücken. Die Schülerinnen und Schüler bekommen Liniennetze der öffentlichen Verkehrsmittel. Sie haben einige Minuten Zeit, sie gemeinsam anzuschauen und zu besprechen.

  5 Minuten

  Partnerarbeit

• Anwendung: Orientierung anhand der Liniennetze

  Die Lehrkraft stellt Fragen zum Liniennetz, zum Beispiel: Wo ist eine U-Bahn? Wo ist eine S-Bahn? Könnt ihr die Busse auf dem Liniennetz sehen? Wie heißt die rote Linie? Ist das eine U-Bahn oder eine Straßenbahn? Welche Farbe hat Linie 3? Wie heißen die Endstationen von Linie 3?

  Außerdem fragt die Lehrkraft nach der nächsten bekannten Haltestelle, die von den Schülerinnen und Schülern genutzt wird. Sie suchen sie im Liniennetz und nennen das Verkehrsmittel, die Linie, die Farbe und die Endstationen.

  20 Minuten

  Partnerarbeit

• Vertiefung der Arbeit mit Liniennetzen

  Auf Arbeitsblatt 2 finden die Schülerinnen und Schüler ähnliche Fragen wie in der mündlichen Besprechung der Liniennetze (Aufgabe 2). Es eignet sich daher gut für die Wiederholung am Anfang der folgenden Unterrichtsstunde.

  Hinweis: Arbeitsblatt 2 sollte von der Lehrkraft an die jeweilige Stadt angepasst werden. Es ist beispielhaft für die Stadt Nürnberg erstellt worden. Die Verbindungen sollten einfach sein und höchstens einmaliges Umsteigen erfordern.

  Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten die Arbeitsblätter selbstständig mithilfe eines Liniennetzes. Am Ende werden die Ergebnisse in der Klasse verglichen.

  10 Minuten

  Einzelarbeit, Plenum

• Einführung der Wegbeschreibung

  Anschließend fragt die Lehrkraft, was man macht, wenn man sich verlaufen hat oder den Weg nicht weiß. Thematisiert wird, dass man jede fremde Person grundsätzlich nach dem Weg fragen kann. Falls die Jugendlichen schon Vorwissen zu dem Thema haben, sammeln sie Fragen und Antworten zu Wegbeschreibungen an der Tafel.

  10 Minuten

  Plenum

• Ãœbung der Wegbeschreibung

  Die Schülerinnen und Schüler erhalten Arbeitsblatt 3. Sie lesen den Dialog (Aufgabe 1). Dazu gibt es zwei Möglichkeiten: In alphabetisierten Klassen werden die Dialoge erst still gelesen und dann von je zwei Schülerinnen oder Schülern vorgelesen. Wenn der Alphabetisierungsgrad schwankt oder niedrig ist, werden die Dialoge paarweise laut gelesen.

  Die Paare können dabei gleichzeitig arbeiten. Die Lehrkraft erklärt, dass alle mit relativ leiser Stimme sprechen müssen. Am Ende lesen je zwei Jugendliche die Dialoge in der Klasse vor.

  Hinweis: Das Arbeitsblatt kann etwas anspruchsvoller gestaltet werden, wenn die Dialoge auf die Verkehrsmittel in der eigenen Stadt abgestimmt werden. Dabei können ein oder zwei Leerstellen gelassen werden, wie zum Beispiel ein zentraler Umsteigeort. Die Schülerinnen und Schüler ergänzen diesen dann.

  10 Minuten

  Einzel- oder Partnerarbeit, Plenum

• Anwendung der Wegbeschreibung

  Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten Aufgabe 2 mithilfe des Liniennetzes und des Stadtplans. Hinweis: In sprachlich fortgeschrittenen Klassen können die Mitschülerinnen und Mitschüler raten, wo der Startort der Wegbeschreibung war. So sind sie angehalten, den Beschreibungen der anderen aufmerksam zu folgen.

  15 Minuten

  Partnerarbeit