Die Unterrichtseinheit für das Fach Deutsch der Klasse 11 vermittelt den Schülerinnen und Schülern Kommunikationsmodelle und fördert Sprachreflexion. Ausgehend vom Sender-Empfänger-Modell analysieren die Lernenden Missverständnisse und deren Ursachen sowie sprachliche Mehrdeutigkeit. Durch Gesprächsanalyse entwickeln sie Strategien zur Verständnissicherung und Kompetenzen für achtsame Kommunikation. Kommunikation bestimmt unseren Alltag. Im schulischen Umfeld, in der Freizeit oder in der Familie begegnen Jugendliche regelmäßig Situationen, in denen Gespräche gelingen oder scheitern. Die Ursachen dafür sind vielfältig: Ein Satz kann ganz unterschiedlich verstanden werden, abhängig vom Tonfall, Kontext, persönlichen Erfahrungen und individuellem Hörvermögen. Diese Unterrichtseinheit vermittelt, wie Kommunikation funktioniert und wie Missverständnisse vermieden werden. Auf Arbeitsblatt 1 setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit dem Sender-Empfänger-Modell auseinander. Dieses Modell erklärt die grundlegende Struktur von Kommunikationsprozessen und macht deutlich, dass Botschaften auf dem Weg zwischen Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartnern unterschiedlich aufgefasst oder gestört werden können. Mithilfe von Arbeitsblatt 2 lernen die Schülerinnen und Schüler das Kommunikationsquadrat nach Schulz von Thun kennen. Es verdeutlicht, dass jede Aussage mehrere Botschaften enthält, die auf verschiedenen Ebenen wirken. Mithilfe eines realitätsnahen Dialogs analysieren die Lernenden, wie es zu Missverständnissen kommt, obwohl beide Seiten sich als klar verständlich wahrnehmen. Dabei üben sie, Aussagen auf der Sachebene, der Beziehungsebene, der Selbstoffenbarung und der Appellebene zu deuten und kritisch zu reflektieren. Auf Arbeitsblatt 3 wenden die Schülerinnen und Schüler ihre Erkenntnisse auf eigene Erfahrungen an. Sie analysieren, wie sich eine Hörschwäche auf die Kommunikation auswirken kann und reflektieren, wie Kommunikation barrierefrei gestaltet werden kann, insbesondere im Hinblick auf Menschen mit Hörbeeinträchtigung. Diese Unterrichtseinheit knüpft bewusst an die Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler an und thematisiert Kommunikationsprozesse als zentrales Element sozialer Interaktion. Ausgangspunkt ist die alltägliche Erfahrung, dass Gespräche oft anders verstanden werden als beabsichtigt. Die Lernenden entwickeln ein Verständnis für grundlegende Modelle der Kommunikationspsychologie und übertragen diese auf konkrete Gesprächssituationen. Im Mittelpunkt steht die Auseinandersetzung mit dem Verhältnis von Inhalt und Wirkung sprachlicher Äußerungen. Dabei wird der Einfluss von Körpersprache, Mimik, Gestik und Tonfall ebenso thematisiert wie sprachliche Gestaltungsmittel. Die Schülerinnen und Schüler reflektieren ihr eigenes Kommunikationsverhalten, erweitern ihre Ausdrucksfähigkeit und lernen, Gespräche aus unterschiedlichen Perspektiven zu betrachten. Die methodische Anlage der Einheit ist klar strukturiert und auf aktive Beteiligung ausgelegt. Analytische Phasen wechseln sich mit praktischen Übungen ab. Die Schülerinnen und Schüler arbeiten sowohl in Einzelarbeit als auch im Austausch mit Partnerinnen und Partnern oder in Gruppen. Perspektivwechsel und Rollenspiele fördern Empathie und stärken die Teamfähigkeit. Darüber hinaus trägt die Einheit zur Sensibilisierung für inklusive Kommunikation bei. Die Lernenden erkennen, dass erfolgreiche Verständigung nicht selbstverständlich ist und lernen, auf unterschiedliche Kommunikationsbedürfnisse Rücksicht zu nehmen. Die Einheit eignet sich insbesondere für den Deutschunterricht in der Sekundarstufe II, lässt sich aber auch sinnvoll in fachübergreifenden Kontexten mit sozialem oder medienpädagogischem Schwerpunkt einsetzen. Sie fördert zentrale Kompetenzen im Bereich Sprache, Reflexion und soziales Miteinander. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler analysieren Kommunikationsprozesse mithilfe des Sender-Empfänger-Modells. erkennen Ursachen für Missverständnisse und reflektieren deren Auswirkungen. wenden das Vier-Ohren-Modell gezielt auf konkrete Gesprächssituationen an. beurteilen die Wirkung unterschiedlicher Kommunikationsformen im Alltag. entwickeln Handlungsmöglichkeiten zur Verbesserung der Gesprächskultur. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler setzen digitale Medien zur Präsentation und Dokumentation von Kommunikationsergebnissen ein. reflektieren die Rolle digitaler Kommunikationskanäle (z. B. Chat, Sprachnachricht) für gelingende Verständigung. analysieren medienvermittelte Sprache und ihre Wirkung. erkennen Chancen und Grenzen digitaler Kommunikation im schulischen und privaten Kontext. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler stärken ihre Fähigkeit zum Perspektivwechsel, insbesondere im Umgang mit Missverständnissen. entwickeln mehr Empathie für Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner mit Hörbeeinträchtigungen. fördern ihre Selbstreflexion im Hinblick auf eigenes Sprachverhalten. arbeiten kooperativ in Gruppen, begründen Entscheidungen und präsentieren Ergebnisse gemeinsam. erweitern ihr Verständnis für inklusive Kommunikation und die Vielfalt individueller Wahrnehmung.

Die Unterrichtseinheit für das Fach Politik / Wirtschaft der Klasse 9 vermittelt den Schülerinnen und Schülern die vielfältigen Veränderungen, die mit der Digitalisierung der Mobilität und dem autonomen Fahren einhergehen. Die Lernenden analysieren Verkehrspolitik, rechtliche Rahmenbedingungen und wirtschaftliche Transformation, reflektieren Auswirkungen auf den Arbeitsmarkt und bewerten Mobilitätskonzepte der Zukunft - etwa hinsichtlich des Klimaschutzes. Die Unterrichtseinheit bietet einen vielseitigen Einblick in die politischen, wirtschaftlichen, gesellschaftlichen und ökologischen Dimensionen des autonomen Fahrens. Dabei wird auch der Wandel in beruflichen Tätigkeitsfeldern thematisiert, die von dieser technologischen Entwicklung betroffen sind, insbesondere im Bereich Mobilität und Technik. Zu Beginn setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit den technischen Grundlagen des autonomen Fahrens auseinander. Sie lernen, wie Sensoren, Assistenzsysteme und verschiedene Stufen der Automatisierung funktionieren und diskutieren, wie sich Verantwortung und Sicherheit mit zunehmender Automatisierung verändern. Im weiteren Verlauf analysieren die Lernenden zentrale Rahmenbedingungen, die die Einführung autonomer Fahrzeuge beeinflussen. Auf Arbeitsblatt 2 beschäftigen sie sich mit rechtlichen Vorgaben, wirtschaftlichen Interessen, ökologischen Aspekten sowie mit der Rolle von Unternehmen und Betrieben im Wandel der Mobilität. Dabei wird auch thematisiert, wie sich Arbeitsprozesse und Anforderungen in verschiedenen Berufsfeldern verändern. Zum Abschluss stehen gesellschaftliche und ethische Fragen im Mittelpunkt. Die Schülerinnen und Schüler untersuchen auf Arbeitsblatt 3 , wie sich das autonome Fahren auf das Zusammenleben in urbanen und ländlichen Räumen sowie auf die Arbeitswelt auswirken kann. Sie diskutieren Entscheidungssituationen, reflektieren mögliche Spannungsfelder und entwickeln eigene Zukunftsszenarien in Form eines fiktiven Ausblicks aus dem Jahr 2035. Die Unterrichtseinheit thematisiert politische und wirtschaftliche Herausforderungen im Zusammenhang mit dem autonomen Fahren. Sie lässt sich lehrplankonform im Fach Politik und Wirtschaft der Sekundarstufe I verorten, insbesondere in den Inhaltsfeldern "Technologischer Wandel und Arbeitswelt", "Mobilität und Nachhaltigkeit" sowie "Regelungs- und Entscheidungsprozesse in Staat und Wirtschaft". Die Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich mit technischen Grundlagen des autonomen Fahrens, den fünf Automatisierungsstufen, Fragen der Verantwortung und Sicherheit sowie politischen und wirtschaftlichen Rahmenbedingungen. Darüber hinaus analysieren sie ökologische Chancen und Risiken und diskutieren gesellschaftliche und ethische Fragestellungen. Das Kraftfahrzeughandwerk wird als praxisnahes Lernfeld eingebunden, um Entwicklungen im Bereich Digitalisierung und Berufsbildwandel anschaulich zu machen. Vorkenntnisse zu den Themen Technik , Verkehrsregulierung, Nachhaltigkeit oder Digitalisierung sind hilfreich, jedoch nicht zwingend erforderlich. Die Einheit fördert vor allem Kompetenzen in den Bereichen Analyse, Bewertung, Reflexion und Zukunftsgestaltung. Ein fächerübergreifender Zugang bietet sich insbesondere bei den Arbeitsblättern 2 und 3 an. So kann etwa die Diskussion ethischer Dilemmata im Straßenverkehr im Fach Ethik vertieft werden, während Fragestellungen zur nachhaltigen Mobilität auch im Geografieunterricht aufgegriffen werden können. Die Materialien sind für den Einsatz in der Sekundarstufe I konzipiert und ermöglichen durch differenzierte Aufgabenstellungen individuelles und kooperatives Lernen. Einzel-, Paar- und Gruppenarbeitsphasen wechseln sich ab. Rechercheaufträge, Bildimpulse, Videos und Diskussionsanlässe fördern Erkenntnisgewinn, Perspektivwechsel und Transferleistung. Die Lernenden werden ermutigt, sich aktiv mit einem hochaktuellen Thema auseinanderzusetzen und eigene Positionen zu entwickeln. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erkennen das Potenzial autonomer Fahrzeuge für die Arbeitswelt, Politik und Gesellschaft. erarbeiten politische Ziele und Herausforderungen, vor denen die Entwicklung und der Einsatz autonomer Fahrzeuge stehen. reflektieren ihren eigenen Standpunkt zum Einsatz autonomer Fahrzeuge sowie ethische Fragestellungen, die damit verbunden sind. entdecken die technologischen Systeme autonomer Fahrzeuge und deren Auswirkungen auf ihr Verhalten als „Fahrer“ und das Verkehrsumfeld. nehmen Stellung zu den konkreten Auswirkungen autonomer Fahrzeuge auf ihr eigenes Leben und die Gesellschaft insgesamt. setzen sich kritisch mit den Veränderungen der Berufswelt durch autonome Fahrzeuge auseinander. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler recherchieren eigenständig Informationen im Internet zu den Themen autonomes Fahren und Technologien und bewerten diese kritisch. setzen sich mit digitalen Quellen auseinander, reflektieren die Informationen und präsentieren diese situationsgerecht. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihre Fähigkeit zur konzentrierten Einzelarbeit und effektiven Teamarbeit. lernen, auf das Gesagte ihres Gegenübers einzugehen, Redeanteile zu reflektieren und konstruktives Feedback zu geben. erweitern ihre Fähigkeit, ihre eigene Meinung klar zu kommunizieren und gleichzeitig einen Konsens mit anderen zu finden.

Die Unterrichtseinheit für das Fach Deutsch der Klassen 9–10 vermittelt den Schülerinnen und Schülern Grundlagen zur Analyse von Sachtexten. Der Fokus in dieser Einheit liegt auf der sprachlichen Darstellung von Arbeit. Die Schülerinnen und Schüler werten Tabellen, Statistiken und Reportagen aus, untersuchen sprachliche Strukturen wie Aktiv- und Passivformen sowie Konnotationen und reflektieren, wie Sprache Wahrnehmung, Wertung und gesellschaftliche Sichtbarkeit beeinflusst. Die Unterrichtseinheit "Diskontinuierliche Texte und Sprache analysieren – Unsichtbare Held*innen oder doch nur Putzfrauen?“ rückt eine oft übersehene Berufsgruppe in den Fokus und verbindet dabei Sprachreflexion mit gesellschaftlichem Lernen . Ausgangspunkt sind diskontinuierliche Texte wie Tabellen, Statistiken und Infografiken, anhand derer Lernende lernen, Daten kritisch zu analysieren, Kernaussagen herauszuarbeiten und Darstellungsweisen zu hinterfragen. Der inhaltliche Fokus des 1. Arbeitsblattes liegt dabei auf den Themen Lohnentwicklung, Arbeitsmarktintegration und gesellschaftlicher Bedeutung von Reinigungsarbeiten. Im weiteren Verlauf ( Arbeitsblatt 2 ) erweitern die Schülerinnen und Schüler ihre Perspektive durch die Analyse audiovisueller Medien (Dokumentationen und Reportagen). Sie untersuchen kriteriengeleitet die Darstellung der Arbeitsrealitäten von Reinigungskräften in Dokumentationen. Gleichzeitig werden eigene Haltungen reflektiert und mit realen Erfahrungen verknüpft, etwa durch die Vorbereitung und Durchführung eines Interviews mit einer Reinigungskraft aus dem schulischen Umfeld. Zum Schluss ( Arbeitsblatt 3 ) liegt der Schwerpunkt auf der bewussten Auseinandersetzung mit Sprache als Mittel der Darstellung und Macht. Die Schülerinnen und Schüler analysieren beispielsweise die Wirkung von Berufsbezeichnungen und deren Konnotationen sowie Aktiv- und Passivkonstruktionen und erkennen, wie sprachliche Strukturen dazu beitragen können, Menschen sichtbar zu machen oder zu marginalisieren. Insgesamt verfolgt die Unterrichtseinheit das Ziel, sprachliche Analysekompetenz, kritisches Denken und gesellschaftliche Sensibilität miteinander zu verknüpfen und so eine reflektierte Auseinandersetzung mit Arbeit in Reinigungsberufen, der dabei verwendeten Sprache und Wertschätzung der Arbeit im Alltag zu fördern. Die Unterrichtseinheit greift mit der Auseinandersetzung um die oft "unsichtbare" Arbeit von Reinigungsberufen ein gesellschaftlich bedeutsames Thema auf. Schülerinnen und Schüler begegnen Reinigungskräften täglich im schulischen Umfeld, nehmen diese Arbeit als selbstverständlich wahr und reflektieren deren Arbeit jedoch selten bewusst. Die Verbindung von Sprachreflexion und Kennenlernen sozialer Wirklichkeit ermöglicht es, Alltagswahrnehmungen kritisch zu hinterfragen und Wertschätzung sowie Perspektivwechsel anzubahnen. Gleichzeitig wird durch die Arbeit mit Sachtexten und audiovisuellen Medien ein zentraler Kompetenzbereich des Deutschunterrichts adressiert. Als Vorkenntnisse sollten grundlegende Fähigkeiten im Umgang mit Sachtexten sowie Kenntnisse zu sprachlichen Phänomenen (z. B. Aktiv/Passiv, Wortwahl) vorhanden sein. Diese werden im Verlauf der Einheit aufgegriffen und vertieft, etwa durch die Analyse von Konnotationen oder die kritische Betrachtung von Darstellungsformen in Statistiken und Reportagen. Methodisch ist die Einheit abwechslungsreich angelegt und folgt einem zunehmenden Grad an Komplexität: von der Analyse diskontinuierlicher Texte über audiovisuelle Medien hin zur eigenen Sprachreflexion und -produktion und realen Begegnungssituationen. Unterschiedliche Sozialformen (Paararbeit, Gruppengespräche, eigenständige Recherche) fördern kooperative Lernprozesse und ermöglichen Differenzierung. Besonders hervorzuheben ist die handlungsorientierte Öffnung durch geplante Interviews und Kontaktaufnahme mit z.B. Reinigungspersonal in der Schule, was authentische Kommunikation fördert und Lernen über den Klassenraum hinaus ermöglicht. In der Vorbereitung sollten Lehrkräfte die Materialien sichten und ggf. eine Material- und Aufgabenauswahl treffen. Insbesondere zu den externen Inhalten (Zugang über die QR-Codes) sollten die Schülerinnen und Schüler Zugang erhalten oder die Inhalte sollten von der Lehrkraft gesichert und zentral zugänglich gemacht werden. Zudem empfiehlt sich eine sensible Einführung in das Thema, um stereotype Zuschreibungen bewusst zu machen und eine respektvolle Gesprächskultur zu etablieren. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… analysieren Sachtexte (kontinuierliche und diskontinuierliche Texte) und erschließen deren Kernaussagen. untersuchen Sprache hinsichtlich ihrer Nutzung und Wirkung und übertragen diese Erkenntnisse auf eigene Texte. reflektieren gesellschaftliche Zusammenhänge von Arbeit, Sprache und Wertung. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… recherchieren Informationen in digitalen Medien und bewerten diese kritisch hinsichtlich Qualität und Intention Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… arbeiten kooperativ und tauschen sich respektvoll über unterschiedliche Perspektiven aus. entwickeln Empathie und Wertschätzung gegenüber Menschen in Reinigungsberufen. gestalten kommunikative Situationen verantwortungsbewusst, beispielsweise im Rahmen eines Interviews.

Die Unterrichtseinheit für das Fach Politik / Wirtschaft der Klassen 12–13 vermittelt den Schülerinnen und Schülern, welchen Einfluss die Globalisierung auf Arbeitsmärkte im internationalen Vergleich hat und wie nationale Rahmenbedingungen den Wettbewerb beeinflussen. Am Beispiel des Gerüstbauer-Handwerks analysieren sie Arbeitskosten, Arbeitsbedingungen und Qualifikationen im europäischen Vergleich und setzen sich mit Chancen, Risiken und fairen Wettbewerbsbedingungen auseinander. Im Zuge der Globalisierung verändern sich Arbeitsmärkte grundlegend. Unternehmen stehen im internationalen Wettbewerb um Aufträge, Kosten und Fachkräfte, während Arbeitskräfte ihre Qualifikationen zunehmend grenzüberschreitend einsetzen können. Dadurch entstehen Chancen, aber auch Herausforderungen für Beschäftigung und Mobilität. In Europa prägen unterschiedliche nationale Rahmenbedingungen – etwa Ausbildungssysteme, Arbeitskosten und rechtliche Vorgaben – sowohl die Wettbewerbsfähigkeit von Unternehmen als auch die Arbeitsbedingungen. Die Unterrichtseinheit verdeutlicht, dass globale Arbeitsmärkte konkrete Auswirkungen auf Betriebe, Berufe und individuelle Chancen haben. Im Fokus steht der europäische Bau- und Gerüstbausektor als Beispiel für diese Dynamik. Die Lernenden analysieren Merkmale internationaler Arbeitsmärkte sowie Unterschiede bei Löhnen, Arbeitsbedingungen und Qualifikationen. Zudem untersuchen sie, wie sich diese Unterschiede auf Wettbewerb und Unternehmensstrategien auswirken. Chancen wie Spezialisierung, Qualität und Innovation werden aufgezeigt. Beispiele aus Deutschland, Rumänien und Norwegen verdeutlichen die Auswirkungen auf den Wettbewerb. Abschließend reflektieren die Lernenden Fragen von Fairness und entwickeln eigene Einschätzungen zu Chancen und Risiken der Globalisierung. Die Unterrichtseinheit ist für den Einsatz in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe im Fach Politik und Wirtschaft im Kontext der Themenfelder Globalisierung, Arbeitswelt und internationale Wirtschaftsbeziehungen konzipiert. Sie greift mit dem Thema "Arbeit in der globalisierten Welt" einen zentralen gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Transformationsprozess auf, der die Lebens- und Berufschancen der Schülerinnen und Schüler unmittelbar betrifft. Ziel der Unterrichtseinheit ist es, die Funktionsweise globalisierter Arbeitsmärkte verständlich zu machen und deren Auswirkungen auf Unternehmen, Beschäftigte und nationale Volkswirtschaften zu verdeutlichen. Dabei wird herausgearbeitet, dass Arbeit heute zunehmend international organisiert ist und sich Arbeitsbedingungen, Qualifikationsanforderungen sowie Wettbewerbsstrukturen im europäischen und globalen Kontext deutlich unterscheiden können. Die Einheit verfolgt einen stark lebensweltorientierten Ansatz. Ausgangspunkt sind dabei konkrete berufliche Situationen – etwa internationale Stellenausschreibungen, Unterschiede zwischen nationalen und internationalen Arbeitsmärkten sowie reale Unternehmensbeispiele aus dem europäischen Baugewerbe. Durch diese Fallbezüge wird der abstrakte Begriff der Globalisierung für die Lernenden greifbar und mit ihrer eigenen Zukunfts- und Berufsperspektive verknüpft. Didaktisch folgt die Einheit dem nachfolgenden Verlauf: Zunächst werden grundlegende Merkmale globalisierter Arbeitsmärkte erarbeitet (Mobilität, Standardisierung, Wettbewerb und Vernetzung). Anschließend erfolgt die Anwendung auf konkrete Beispiele aus der Berufswelt, insbesondere anhand internationaler Stellenausschreibungen sowie des Vergleichs von Arbeits- und Ausbildungsbedingungen in Deutschland und Rumänien. Darauf aufbauend analysieren die Lernenden reale wirtschaftliche Zusammenhänge im europäischen Bau- und Gerüstbausektor und übertragen diese auf die Handlungsebene von Unternehmen. Im Zentrum steht dabei die Arbeit mit realitätsnahen Materialien und statistischen Daten (z. B. Eurostat- und EURES-Informationen). Die Schülerinnen und Schüler lernen, wirtschaftliche Unterschiede innerhalb Europas zu analysieren, zu erklären und in ihren Auswirkungen auf Wettbewerb, Löhne und Arbeitsbedingungen zu bewerten. Gleichzeitig werden grundlegende Kompetenzen der Daten- und Quellenanalyse geschult, die für die Oberstufe und das Abitur relevant sind. Darüber hinaus fördert die Unterrichtseinheit gezielt kommunikative und argumentative Kompetenzen durch kooperative Arbeitsformen, Plenumsdiskussionen und eine abschließende strukturierte Bewertung der Globalisierung am Beispiel eines mittelständischen Unternehmens. Die Lernenden werden dabei in die Lage versetzt, wirtschaftliche Zielkonflikte zu erkennen und unterschiedliche Perspektiven (Unternehmen, Beschäftigte, Staaten) einzunehmen und abzuwägen. Vorkenntnisse zur Europäischen Union oder zu wirtschaftspolitischen Grundlagen sind hilfreich, jedoch nicht zwingend erforderlich, da zentrale Begriffe und Zusammenhänge in den Arbeitsmaterialien systematisch eingeführt und erläutert werden. Insgesamt ermöglicht die Unterrichtseinheit eine kompetenzorientierte, problemorientierte und schülernahe Auseinandersetzung mit der globalisierten Arbeitswelt. Sie verbindet wirtschaftliche Analysefähigkeit mit gesellschaftlicher Urteilsbildung und leistet damit einen direkten Beitrag zur Vorbereitung auf die Anforderungen der Qualifikationsphase und des Abiturs im Fach Politik und Wirtschaft. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… lernen das Konzept des globalisierten Arbeitsmarktes und dessen zentrale Merkmale kennen. lernen grundlegende Fachbegriffe (z. B. Arbeitsmarktglobalisierung, Arbeitsmobilität, Standardisierung, Lohnniveau, Wettbewerbsfähigkeit) und deren Bedeutung kennen. verstehen die Funktionsweise international vernetzter Arbeitsmärkte vor dem Hintergrund der Globalisierung. erkennen, dass unterschiedliche nationale Rahmenbedingungen (z. B. Löhne, Ausbildungssysteme, Sozialabgaben) die internationale Wettbewerbsfähigkeit von Unternehmen und Beschäftigten beeinflussen. können Unterschiede zwischen nationalen und internationalen Arbeitsmärkten beschreiben und erklären. verstehen, wie globale Arbeitsmarktprozesse Auswirkungen auf Unternehmen, Beschäftigte und Volkswirtschaften haben. erkennen den Einfluss globaler wirtschaftlicher Verflechtungen auf individuelle Berufs- und Lebensperspektiven. reflektieren die Bedeutung von Qualifikationen, Sprachkenntnissen und Mobilität im globalisierten Arbeitsmarkt. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… identifizieren relevante Quellen (z. B. Stellenanzeigen, Eurostat- und EURES-Daten). arbeiten mit Primär- und Sekundärmaterialien und werten diese aus, analysieren statistische Daten und vergleichen diese strukturiert (z. B. Arbeitskosten und Lohnniveaus). fassen Informationen zusammen, strukturieren diese und stellen sie in geeigneter Form dar (z. B. Tabellen, Mindmaps, Pro-/Contra-Übersichten). nutzen Informationen zur Analyse realer wirtschaftlicher Zusammenhänge und bereiten diese für Diskussionen und Präsentationen auf. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… arbeiten kooperativ in Einzel-, Paar- und Gruppenarbeit, diskutieren fachliche Sachverhalte und entwickeln gemeinsame Lösungsansätze. geben begründete Sach- und Werturteile zu wirtschaftlichen Fragestellungen ab, nehmen unterschiedliche Perspektiven ein (z. B. Unternehmen, Beschäftigte, nationale und internationale Akteure), reflektieren wirtschaftliche Zielkonflikte und entwickeln ein differenziertes Urteilsvermögen hinsichtlich Globalisierung und Arbeitswelt. präsentieren Ergebnisse und beteiligen sich aktiv an Plenumsdiskussionen.