In der Unterrichtseinheit "Leonardo da Vinci: Leben und Werk in der Renaissance" lernen die Schülerinnen und Schüler den Künstler als Vertreter der Renaissance biographisch näher kennen, erarbeiten seinen Malstil produktionsorientiert und nähern sich der Philosophie der Epoche an. Leonardo da Vinci ist ohne Zweifel einer der berühmtesten Vertreter der Renaissance und gilt bis heute als einer der wichtigsten Universalgelehrten aller Zeiten. Als Maler, Bildhauer, Architekt, Musiker, Mechaniker, Ingenieur, Philosoph und Naturwissenschaftler beeinflusste er im 15. und 16. Jahrhundert die Epoche der Renaissance in unterschiedlichen Bereichen der Kunst. Ein wesentliches Merkmal seines Stils ist die Verbindung der wissenschaftlichen Erkenntnis mit der Ästhetik. Bis heute sind die Werke von Leonardo da Vinci, vor allem aber die Mona Lisa sowie seine anatomischen Zeichnungen und die Proportionsstudie "Der vitruvianische Mensch" bekannt. Mit diesem Unterrichtsmaterial erarbeiten sich die Lernenden Hintergrundinformationen zu Leonardo da Vincis Leben und Werk mit einem Video, unterstützenden Arbeitsblättern sowie weiterführender Recherche im Internet. Der Vertreter der Renaissance wird dabei nicht nur biographisch, sondern auch im Hinblick auf seine wissenschaftlichen Erkenntnisse und den Einfluss der Renaissance, näher betrachtet. Die Lernenden philosophieren im Anschluss selbstständig zum Thema Natur und versuchen bei der Bildproduktion in seinem Stil zu malen. Durch die Auswahl von Aufgaben wird dabei den Prinzipien der Schüleraktivierung sowie der Binnendifferenzierung im Sinne der individuellen Förderung in besonderer Weise Rechnung getragen. Mit den Werken kann abschließend eine Ausstellung für die Mitschülerinnen und Mitschüler gestaltet werden. Das Thema "Leonardo da Vinci: Leben und Werk" im Unterricht In dieser Unterrichtseinheit lernen die Schülerinnen und Schüler mit der Renaissance eine bedeutende Epoche der Kunst und seinen wichtigsten Vertreter Leonardo da Vinci kennen. Der Fokus liegt dabei darauf, zu erarbeiten, welche Rolle der Künstler heute spielt. So recherchieren die Schülerinnen und Schüler mit diesem Material beispielsweise, welche Auswirkungen das Wissen und die Forschungen von Leonardo da Vinci noch heute für uns haben. Am Beispiel seiner Werke "Mona Lisa", "Das letzte Abendmahl" und "Der vitruvianische Mensch" entdecken die Lernenden den besonderen Malstil des Künstlers und erarbeiten, dass die Bilder anatomisch genau und detailliert die Natur abbildeten. Didaktisch-methodische Analyse Die Grundlagen zur Epoche der Renaissance sowie der Biographie von Leonardo da Vinci entnehmen die Lernenden zunächst einem Video. Anschließend vertiefen sie ihre Kenntnisse mithilfe einer Recherche zu dem Künstler, der Epoche und der Philosophie dieser Zeit. Sie bewegen sich dafür selbstständig im Internet und nutzen entsprechend Suchmaschinen für Kinder. Die Ergebnisse halten sie dann eigenverantwortlich auf den Arbeitsblättern fest. Wenn die Begriffe geklärt sind, können die Lernenden gemeinsam zum Thema Natur philosophieren. Die Schülerinnen und Schüler adaptieren weiterhin im Rahmen einer aktiven Bildproduktion den Malstil von Leonardo da Vinci: Dazu betrachten sie zunächst wahlweise einen muskulösen Oberarm oder eine Ziege genau, um sie schließlich so wie Vinci möglichst detailliert abbilden zu können. Abschließend können die Lernenden ihre Ergebnisse mit anderen teilen, indem sie beispielsweise im Rahmen einer Ausstellung auf dem Flur oder in der Aula ihre Kunstwerke präsentieren, die durch gemeinsam erstellte Hinweistafeln ergänzt wird. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen Leonardo da Vinci als wichtiger Vertreter der Renaissance kennen. erarbeiten grob die Philosophie der Renaissance. lernen mit "Mona Lisa", "Das letzte Abendmahl" und "Der vitruviuanische Mensch" bedeutende Werke des Künstlers kennen. adaptieren bei der Bildproduktion den Malstil von Leonardo da Vinci in einem eigenen Werk. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler entnehmen einem Video über Leonardo da Vinci die wichtigen Informationen. recherchieren selbstständig im Internet. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler philosophieren in der Gruppe. besprechen gemeinsam ein Video. stellen ihre Werke für andere aus.

In dieser Unterrichtseinheit zum Thema Berufsvorbereitung setzen sich die Schülerinnen und Schüler einer 9. Klasse mit ihrem beruflichen Werdegang nach dem Schulabschluss auseinander. Zur Orientierung nutzen sie die digitale Berufswahlapp (bwapp). In der browserbasierten Anwendung dokumentieren und reflektieren sie ihre bisherigen Erfahrungen, entdecken ihre Stärken und Interessen und planen weitere Schritte auf dem Weg zu einer fundierten Berufswahlentscheidung. Die individuellen Voraussetzungen und Bedürfnisse der Jugendlichen bei der Berufsvorbereitung sind sehr unterschiedlich. Daher bietet sich ein binnendifferenzierter Unterricht durch Lernen an Stationen an. Die digitale Berufswahlapp (bwapp) dient dabei als begleitendes Portfolioinstrument, in dem die Schülerinnen und Schüler ihre individuellen Fortschritte dokumentieren, Erfahrungen reflektieren und wichtige Materialien sammeln können. So unterstützt die bwapp sie dabei, ihren bisherigen Berufsorientierungsprozess nachzuvollziehen und die nächsten Schritte von der Ausbildungsplatzsuche über die Bewerbung bis hin zum Vorstellungsgespräch gezielt zu planen. Die Berufsorientierung wurde mit unterschiedlichen Schwerpunkten bereits in der 8. Kasse beziehungsweise im ersten Halbjahr des 9. Schuljahres durchgeführt. Die meisten Schülerinnen und Schüler wissen zum gegenwärtigen Zeitpunkt, welche Berufe für sie in Frage kommen. Nun geht es darum, sich bei einem geeigneten Betrieb (für die betriebliche Ausbildung) oder einer weiterführenden Schule (für die schulische Ausbildung) zu bewerben. Lernen an Stationen Auswahl der Stationen fakultativ Die Unterrichtseinheit setzt sich aus vier Stationen mit verschiedenen Schwerpunkten zusammen. Von dem individuellen Stand der Bewerbungen der einzelnen Schülerinnen und Schüler hängt es ab, welche Stationen bearbeitet werden und wieviel Zeit für eine Station veranschlagt wird. Die notwendige Binnendifferenzierung bedingt die fakultative Auswahl der Stationen und Arbeitsmaterialien. Hier die Stationen im Überblick: Station 1: Vervollständigung des Berufswahlpasses Station 2: Regionale Webseiten zur betrieblichen Ausbildung und zu weiterführenden Schulen Station 3: Bewerbungsschreiben / Lebenslauf / Einstellungstest / Vorstellungsgespräch Station 4: Rechte und Pflichten in der Berufsausbildung Wenn nicht alle Schülerinnen und Schüler am Rollenspiel der Station 3 teilnehmen, sondern die Station 4 bearbeiten wollen, weil sie bereits einen Ausbildungsplatz haben, ist eine räumliche Trennung der einzelnen Gruppen nötig (ein Teil arbeitet zum Beispiel im Computerraum, ein Teil im Klassenraum). An der Diskussion über Rechte und Pflichten in der Ausbildung sollten zum Abschluss der Unterrichtseinheit jedoch wieder alle Schülerinnen und Schüler teilnehmen. Selbst für diejenigen, die nicht im Internet zu diesem Thema recherchiert haben, kann die Diskussion in der Klasse wichtige Erkenntnisse liefern. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler dokumentieren mithilfe des Berufswahlpasses ihre bisherigen Aktivitäten bezüglich der Berufsorientierung (Praktika, Arbeitsamt, Messen) und der Berufsvorbereitung (Bewerbungsschreiben, Vorstellungsgespräche). lernen weitere mögliche Ausbildungsberufe (auch so genannte "neue Ausbildungsberufe") kennen. bereiten sich auf ein Vorstellungsgespräch vor, formulieren mögliche Antwortsätze vor und machen sich auch auf schwierige Fragen gefasst. führen ein Vorstellungsgespräch vor der Klasse in Form eines Rollenspiels vor. setzen sich mit den Rechten und Pflichten der Auszubildenden auseinander und entscheiden sich dafür, ob die Einhaltung der Pflichten möglich sein wird. lernen Musterverträge für die betriebliche Ausbildung kennen und vergleichen eventuell mit dem eigenen Ausbildungsvertrag. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen die digitale Berufswahlapp (bwapp), um ihre Stärken, Interessen und beruflichen Perspektiven zu erkunden sowie ihren individuellen Berufsorientierungsprozess zu dokumentieren und zu reflektieren. recherchieren mithilfe digitaler Medien regionale Angebote zur Berufsberatung sowie Informationen zu Ausbildungsberufen, Berufskollegs und weiterführenden Schulen. nutzen digitale Angebote, um Bewerbungsunterlagen und Anmeldeformulare zu finden, herunterzuladen, auszufüllen und zu speichern. recherchieren typische Fragen für Vorstellungsgespräche, formulieren passende Antworten mithilfe digitaler Werkzeuge und bereiten diese zur weiteren Nutzung auf. sammeln und organisieren relevante Informationen, Dokumente und Arbeitsergebnisse in der bwapp und nutzen diese zur Planung ihrer nächsten Schritte im Berufswahlprozess.

In dieser Unterrichtseinheit wird das antike Drama "Antigone" von Sophokles behandelt, um den Einfluss der griechischen Literatur auf Formen und Ideen der deutschen Klassik aufzuzeigen. In diesem Zusammenhang werden grundsätzliche Einsichten in die aristotelische Poetik vermittelt. Damit stehen die Gegebenheiten des antiken Theaters in engem Zusammenhang. Für eine Unterrichtseinheit zu einem antiken Drama bietet sich Antigone von Sophokles neben vielen anderen antiken Texten auch deshalb an, weil es eine moderne Bearbeitung dieses Stoffes von Jean Anouilh gibt. Im Vergleich mit dem Stück des 20. Jahrhunderts lassen sich die Eigenheiten des traditionellen und des modernen Theaters besonders gut herausarbeiten. Alternativ könnte auch der Iphigenie-Stoff in den beiden Bearbeitungen des Euripides und Goethes besprochen und verglichen werden. Die Unterrichtseinheit "Sophokles: Antigone" lässt sich in drei Phasen gliedern, denen jeweils drei bis vier Unterrichtsstunden gewidmet sind. Zur Einführung In diesen Stunden werden einige Vorinformationen zum Verständnis des Dramas erarbeitet. Dazu gehören der mythologische Hintergrund der Labdakidensage, die poetologischen Forderungen des Aristoteles und die technischen Gegebenheiten des antiken Theaters. Die Vorstellung der bedeutendsten Dramatiker könnte auch am Ende der Unterrichtseinheit stehen. In vier Unterrichtsstunden zu je 45 Minuten werden diese Informationen mithilfe vorbereiteter Arbeitsblätter und relevanter Internet-Seiten gewonnen und festgehalten. Die Labdakidensage Das Erstellen eines Stammbaums führt zur dramatischen Handlung hin. Wesensmerkmale der Tragödie nach Aristoteles (384-322) Über seine Poetik nähern sich die Lernenden den aristotelischen Ideen zur Tagödie an. Dionysostheater und attische Tragödie Durch die Beschäftigung mit architektonischen Fakten können die Lernenden die Umstände der ersten Aufführungen abstrahieren. Die großen griechischen Dramatiker Die Schülerinnen und Schüler recherchieren Fakten zu den griechischen Dramatikern Aischylos, Sophokles, Euripides und Aristophanes. Der Gang der Handlung Die Lektüre des Dramentextes erfolgt größtenteils in häuslicher Arbeit. In der Schule werden die Inhalte abschnittweise mündlich vorgetragen und besprochen. Die Arbeit am Computer beschränkt sich daher auf einige Aspekte der Handlung und der Textgestalt. Die Exposition Die Schülerinnen und Schüler erschließen sich die Exposition anhand einer Zuordnung der Textpassagen zu passenden Überschriften. Der Aufbau der attischen Tragödie Nach der heimischen Lektüre erarbeiten die Lernenden den Aufbau der Tragödie. Zur Sprache in der attischen Tragödie Über die Arbeit mit den sprachlichen Besonderheiten machen sich die Lernenden die verwendeten rhetorischen Mittel bewusst. Erörterung einer Sentenz aus dem Drama Als Übung zur Textproduktion am Computer schreiben die Lernenden eine Erörterung. Kreative Bausteine Das kreative Potential der Lernenden nutzen Die bisher beschriebenen Unterrichtsverfahren sind vorwiegend rezeptiver Natur und vermitteln Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit dem literarischen Text. Einen ganz anderen Zugang bietet dagegen die produktionsorientierte Textrezeption. Hier geht es darum, das kreative Potential der Lernenden einzusetzen, um auf dem Weg aktiver Eigentätigkeit bestimmte Gedanken und Formen nachzuempfinden und dadurch besser zu verstehen. Rezeption versus Kreation Gerade die Behandlung antiker Stoffe leidet manchmal unter dem Vorurteil, diese Texte seien zu alt und damit zu weit entfernt von der Alltagswirklichkeit unserer Schülerinnen und Schüler, um diese tatsächlich anzusprechen. Dem kann ein produktionsorientierter Ansatz entgegenwirken, der den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit gibt, ihre eigenen Vorstellungen und Wünsche angemessen und stoffbezogen in den Unterricht einzubringen. So können die hier vorgestellten kreativen Schreibanlässe über die Verbindung des antiken Themas mit moderner Sprache und aktuellen Fragestellungen das Interesse am antiken Drama nachhaltig fördern. Umsetzungsanregungen Die drei folgenden Bausteine sollen aus unterschiedlicher Perspektive Spiel- und Schreibanlässe bieten, in denen sich die Lernenden mit dem Drameninhalt kreativ auseinandersetzen. Neue Szene: Eurydike und Kreon Am Computer schreiben die Schülerinnen und Schüler neue Szenen. Brief Antigones an Eurydike Die Schülerinnen und Schüler erstellen einen Brief, den Antigone an Eurydike geschrieben haben könnte. Dieser wird dann am PC überarbeitet. Gerichtsprozess über Kreon Kreon vor Gericht: Die Schülerinnen und Schüler schreiben Anklage- und Verteidigungsschrift und können die Verhandlung als Hörspiel aufnehmen. Beschreibung der Unterrichtseinheit "Antigone" und Einsatz der Materialien Eine detaillierte Beschreibung aller Teile dieser Unterrichtseinheit und den Einsatz der Arbeitsmaterialien ist in der Projektbeschreibung im Downloadbereich zu finden. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen das antike Drama als Grundlage modernen Theaters kennen. lernen theoretische Grundlagen des antiken Dramas kennen. erstellen kreativ eigene Texte. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler arbeiten mit Internet und Textverarbeitungsprogramm als selbstverständlichen Werkzeugen. lernen die Überarbeitungsfunktion von Textverarbeitungsprogrammen nutzen.

In dieser Unterrichtseinheit sollen die Schülerinnen und Schüler der frühen Sekundarstufe I auf verschiedenen Ebenen Zugang zu einem fantastischen Jugendbuch und zu der Geschichte aus dem Reich der Insekten finden. Die methodische Vielfalt bei der Erarbeitung des Insektenkrimis stellt die Lernenden durch den Einsatz unterschiedlicher Medien sowohl vor kognitive und affektive als auch vor kreative Herausforderungen. Eventuell ergibt sich die Möglichkeit des fächerübergreifenden Arbeitens mit den Fächern Biologie und Kunst. Mehr Informationen dazu finden Sie auf den Arbeitsblättern 1 und 4 sowie unter "Unterrichtmaterialien zum Download". "Kreatives Lesen" Zahlreiche gestaltende Schreibaufgaben begleiten in dieser Unterrichtseinheit den Lektüreprozess. Nach der Textrezeption erfolgt eine weitere produktive Auseinandersetzung mit dem Text durch plastisches Gestalten. Die geformten szenischen Modelle sollen abschließend fotografiert und digital bearbeitet werden. Eventuell: Sachtexte ergänzend einsetzen Da der Protagonist ein Insekt ist und mit einer Vielzahl anderer Insekten in Kontakt tritt, deren Verhalten zum Teil recht genau beschrieben wird, bietet es sich an, über die Rezeption von Sachtexten einige biologische Kenntnisse zu vermitteln. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lesen eine Ganzschrift und erfassen deren inhaltliche Besonderheiten. verfassen eigene Texte auf Basis von Erzählkernen. verbinden biologische Fakten mit erzählerischen Kompetenzen und arbeiten fächerübergreifend. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erproben kreativ-gestalterische Zugänge mit dem Computer. recherchieren im Internet Informationen zum Sachgebiet Insekten. bewerten die Wirkung unterschiedlicher digitaler Gestaltungsweisen. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten im Plenum Gestaltungsweisen. präsentieren der Gruppe ihre Arbeitsergebnisse. diskutieren Inhalte der Ganzschrift in der Gruppe.

In dieser Unterrichtseinheit beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Ursachen und der Entwicklung der Inflation. Sie untersuchen unterschiedliche Einflussfaktoren, analysieren Inflationsraten und präsentieren ihre Ergebnisse aus einer arbeitsteiligen Internetrecherche. Inflation bezeichnet einen anhaltenden Anstieg des allgemeinen Preisniveaus, der mit einem Kaufkraftverlust des Geldes einhergeht. Ihre Entwicklung wird anhand geeigneter Preisindizes, insbesondere des Verbraucherpreisindex, erfasst und mithilfe der Inflationsrate dargestellt. Die Ursachen der Inflation sind vielfältig und können sowohl auf der Nachfrage- als auch auf der Angebotsseite einer Volkswirtschaft liegen. Eine nachfragebedingte Inflation entsteht beispielsweise, wenn die gesamtwirtschaftliche Nachfrage stärker wächst als das verfügbare Angebot. Eine angebotsbedingte Inflation kann hingegen durch steigende Produktionskosten oder Einschränkungen des Güterangebots ausgelöst werden. Auch geldpolitische Rahmenbedingungen können die Preisentwicklung beeinflussen. Zu Beginn der Unterrichtseinheit reflektieren die Schülerinnen und Schüler persönliche Erfahrungen mit Preissteigerungen und entwickeln daraus zentrale Fragestellungen zur Entstehung und Messung der Inflation. In der anschließenden Erarbeitungsphase recherchieren sie arbeitsteilig die Entwicklung ausgewählter Inflationsraten sowie unterschiedliche Ursachen der Inflation. Die gewonnenen Informationen werden strukturiert, grafisch beziehungsweise anschaulich aufbereitet und im Plenum präsentiert. Ein abschließendes Kreuzworträtsel dient der Wiederholung und Sicherung zentraler Fachbegriffe und Zusammenhänge. Das Thema Inflation ist ein zentraler Bestandteil der wirtschaftlichen Allgemeinbildung und besitzt aufgrund seiner Auswirkungen auf die Kaufkraft und die Lebenshaltungskosten einen unmittelbaren Bezug zur Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler. Die Unterrichtseinheit konzentriert sich auf die grundlegenden Ursachen der Inflation und deren Unterscheidung nach angebots- und nachfragebedingten Einflussfaktoren. Weiterführende Aspekte, insbesondere die wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Folgen der Inflation sowie geldpolitische Gegenmaßnahmen, können in anschließenden Unterrichtsstunden vertieft werden. Der Einstieg über einen generationenübergreifenden Dialog ermöglicht einen lebensweltorientierten Zugang zum Thema und aktiviert das Vorwissen der Lernenden. Durch die Einbindung persönlicher Erfahrungen werden wirtschaftliche Zusammenhänge veranschaulicht und zentrale Fragestellungen entwickelt. Die arbeitsteilige Internetrecherche fördert eine selbstständige und problemorientierte Auseinandersetzung mit den Unterrichtsinhalten. Während sich ein Teil der Lernenden mit der statistischen Entwicklung der Inflationsraten beschäftigt, untersucht der andere Teil die unterschiedlichen Ursachen der Inflation. Die Verwendung geeigneter digitaler Informationsquellen und Präsentationswerkzeuge unterstützt dabei die Entwicklung der Medienkompetenz. Die anschließende Präsentation und gemeinsame Reflexion ermöglichen einen Austausch der Rechercheergebnisse und tragen zu einem umfassenderen Verständnis der wirtschaftlichen Zusammenhänge bei. Zugleich werden die Kommunikations- und Kooperationsfähigkeiten der Lernenden gestärkt. Das abschließende Kreuzworträtsel dient der spielerischen Wiederholung und Sicherung des Fachwissens. Durch die Kombination unterschiedlicher Sozialformen und methodischer Zugänge werden fachliche, methodische und soziale Lernprozesse miteinander verknüpft. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler … erläutern den Begriff Inflation und den Zusammenhang zwischen Inflationsrate und Preisniveau. unterscheiden nachfrage- und angebotsbedingte Inflationsursachen anhand wirtschaftlicher Beispiele. analysieren Inflationsraten mithilfe statistischer Daten und ordnen diese wirtschaftlich ein. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler … recherchieren selbstständig und zielgerichtet Wirtschaftsinformationen und statistische Daten im Internet. bewerten digitale Quellen hinsichtlich ihrer Aussagekraft und wählen relevante Informationen aus. bereiten Rechercheergebnisse mit digitalen Anwendungen anschaulich auf und präsentieren diese adressatengerecht. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler … arbeiten kooperativ in Partnerarbeit, stimmen sich ab und übernehmen gemeinsam Verantwortung. tauschen Rechercheergebnisse aus und berücksichtigen unterschiedliche Sichtweisen. präsentieren und diskutieren ihre Ergebnisse sachlich und respektvoll und sichern diese gemeinsam.