Zidane a tapé: comment juger le coup de tête de Zidane?

Unterrichtsablauf

• 1. Phase: Das Foul beschreiben und Vokabelarbeit

  Das Wortfeld erkunden

  Zunächst erläutert die Lehrperson den Unterschied von "violence physique" und "violence verbale", um anschließend von den Schülerinnen und Schülern das Wortfeld um die beiden Begriffe herum erarbeiten zu lassen. Hierzu ist es sinnvoll, zweisprachige Wörterbücher zur Verfügung zu stellen. Das arbeitsteilig in Einzel- oder Partnerarbeit erarbeitete Wortfeld wird auf einem Lernplakat oder auch in Form einer digitalen MindMap zusammengestellt und kann so Gegenstand eines Vokabeltestes werden.

  Gibt es an unserer Schule Gewalt?

  Möglich wäre an dieser Stelle eine Diskussion über Formen, die verbale Gewalt an der eigenen Schule angenommen hat - gerade auch dann, wenn das Thema "Mobbing" in der Klasse von Bedeutung ist. Zudem kann gefragt werden, ob beobachtet worden ist, dass diese in physische Gewalt umschlagen kann. Zu einer solchen Frage hinführend wäre ein Einstieg mit einer Diskussion über die Frage, welche Gewalt denn schlimmer sei.

  Das Foul ansehen (Arbeitsblatt 1)

  Anschließend beschreiben die Schülerinnen und Schüler das Foul von Zidane, nachdem mit Bildimpulsen optische und textliche Hilfestellungen gegeben wurden. Passende Fotos oder Filmaufnahmen sind im Internet leicht zu finden. Einige entsprechende Links liefern die Zusatzinformationen auf der Startseite dieses Beitrags.

  Zidanes Foul beschreiben

  Bei der Beschreibung der Szene ist darauf zu achten, dass die folgenden Auffälligkeiten genannt werden:

  • Materazzi tire le maillot de Zidane.
  • Zidane lui dit quelque chose et répète le geste de Materazzi
  • Zidane s'éloigne. Materazzi continue de parler à Zidane.
  • Zidane accélère. Materazzi n'arrête pas de lui parler.
  • Zidane s'arrête brusquement, se retourne et donne un coup de tête dans la poitrine du défenseur italien qui tombe par terre.

  Hausaufgabe: Das Foul bewerten

  Die Stunde endet möglichst mit der Hausaufgabe, das beschriebene Foul in einer ersten Reaktion zu bewerten. Als Schreibimpulse können die folgenden möglichen Anfänge eines Kommentars an der Tafel festgehalten werden:

  • Je pense que Zidane ...
  • A mon avis Materazzi ...
  • La fin de la coupe du monde ...
  • L'équipe de Françe ...
  • Les spectateurs ...
  • L'arbitre ...
  • L'équipe d'Italie ...

  Einzelarbeit / Paararbeit / Plenum

• 2. Phase: Das Wortfeld vertiefen und Meinungen diskutieren

  Blitzlicht: Zidanes Handeln diskutieren (Arbeitsblatt 2)

  In einem Blitzlicht werden erste Beurteilungen von Zidanes Handeln geäußert. Hier ergibt sich möglicherweise - die Wortfelderarbeitung führt ja darauf hin - bereits eine Kontroverse in der Lerngruppe, die zwei konträre Positionen einnehmen kann, deren extreme Pole zur Vorentlastung wie folgt an der Tafel festgehalten werden können:

  • Position A: Zidane n'a pas respecté les règles du football. Il doit être puni.

  • Position B: Zidane a eu raison de se défendre. Il ne faut pas se laisser faire. L'Italie doit être puni pour tricherie.

  Die Argumentation vertiefen

  Nach der Erarbeitung der beiden kontroversen Pole erarbeitet die Lerngruppe die 14 Argumente, die auf dem Arbeitsblatt "Material 2" aufgelistet sind. Diese sind in einem ersten Schritt den zwei Gruppen "Zidane est critiqué" und "Zidane est défendu" zuzuordnen.

  Die Positionen gemeinsam erläutern

  In einem zweiten Schritt werden die einzelnen Positionen in eigenen Worten umformuliert zusammengefasst und an der Tafel, auf einer Overheadfolie oder aus dem Lehrerrechner an die Wand gebeamt gesichert. Hier kann im Unterrichtsgespräch sichergestellt werden, dass alle Argumente verstanden worden sind.

  Schwierigkeiten bewältigen

  Die Erarbeitung einiger Positionen macht den Schülerinnen und Schülern besondere Schwierigkeiten: Bei den zu nutzenden Textquellen handelt es sich um authentische Texte, die an einigen Stellen didaktisch bearbeitet worden sind. Es ist davon auszugehen, dass bei der Zusammenfassung der Kommentare viel Zeit verwendet werden muss. In Haus- oder Freiarbeit an PCs können zusätzliche Positionen recherchiert werden.

  Einzelarbeit / Paararbeit / Plenum

• 3. Phase: Mithilfe von Kommentaren aus dem Internet eine eigene Meinung bilden

  Textarbeit (lesen, markieren der Kernaussage, Kernaussage herausschreiben, als Kritik oder Verteidigung von Zidane einordnen), Präsentation der Kernaussagen, Diskussion über die Kernaussagen

  Eine Position beziehen

  Abschließend gilt es zu klären, welche Argumente die größte Zustimmung finden. Hierzu teilt sich die Lerngruppe in Vierergruppen und vergibt - ähnlich dem Verfahren beim Wettbewerb "Eurovision Song Contest" - für die überzeugendsten Argumente 1,2,3 oder 4 Punkte. Nach der Diskussion und der Punktevergabe in den Gruppen tritt ein Gruppensprecher vor die Klasse, trägt die Punkte als Striche ein und erläutert, wieso die Gruppe die 4 Punkte vergeben hat. Aus Zeitgründen sollte darauf verzichtet werden, die Vergabe der 1, 2 und 3 Punkte ebenfalls ausführlich zu erläutern.

  Einzelarbeit / Plenum

• 4. Phase: Erklären, wieso Zidanes Foul von vielen Franzosen mit großer Vehemenz verteidigt wird

  Warum Zidane verteidigen?

  Aller Wahrscheinlichkeit nach werden die Zidane kritisierenden Argumente mehr Punkte erhalten. Hieraus ergibt sich die Frage: "Pourquoi est-ce que beaucoup de Français défendent Zidane ?"

  Mehrere Möglichkeiten können erarbeitet werden:

  • Les Français sont tristes et ne comprennent pas. Ils cherchent des explications.
  • Il cherchent des excuses pour un idole qu'ils aiment trop.
  • Ils sont reconnaissants pour le fait que Zidane a marqué deux des trois buts dans la Finale France-Brésil de 1998 et veulent protéger Zidane.
  • Défendre Zidane veut dire pardonner Zidane.

  Plenum

• 5. Phase: Eigene Kommentare verfassen und Vertiefung der Grammatik

  Zidanes Foul kommentieren (Arbeitsblatt 3)

  Eine freie oder angeleitete Recherche im Internet kann die Unterrichtseinheit abschließen. Die Schülerinnen und Schüler sollen auf einer der vielen mit dem Thema befassten französischsprachigen Internetseiten einen eigenen Kommentar veröffentlichen. Sie finden auf dem Arbeitsblatt Hinweise darauf, wie solche Seiten gefunden werden können.

  Die Subjonctif-Formen erläutern

  Für die sprachliche Progression können Subjonctif-Formen und -Auslöser aus den Argumentationen auf dem Arbeitsblatt gesucht werden. Dann kommt hier erneut das Arbeitsblatt 2 mit den Kommentaren zum Einsatz.

  Einzelarbeit

• Ergänzung 1: Das Lied "Coup de boule" diskutieren: Verherrlicht es die Gewalt?

  Im Sinne einer Binnendifferenzierung des Unterrichts können für Schülerinnen und Schüler, die die Aufgabe früher abschließen, zusätzliche Aufträge im Themenkreis erarbeitet werden. So etwa die Erarbeitung einer Beurteilung des Lieds "Coup de boule" (Arbeitsblatt 4).

  Das Lied wird gehört (und eventuell als Lückentext erarbeitet), das Lied wird anschließend in einem Streitgespräch unter der folgenden Fragestellung kontrovers diskutiert, nachdem ein Tafelbild mit möglichen Beiträgen erstellt wurde: Est-ce que la chanson doit être jouée à la radio ?

  Gruppenarbeit / Paararbeit

• Ergänzung 2: Zidane-Interview

  Das Zidane-Interview wird angesehen und die von der Lehrkraft zuvor zu einem Lückentext gestaltete Transkription durch das Einsetzen der fehlenden Wörter vervollständigt (Arbeitsblatt 5).

  Gruppenarbeit / Paararbeit