Sinnfluencer – die besseren Influencer?

Unterrichtseinheit

Die Unterrichtseinheit führt an das Thema Sinnfluencerschaft heran und verschafft einen Überblick über Themen, die Sinnfluencer auf Social Media verbreiten. Die Erkenntnisse unterstützen Lernende dabei, ihre Kenntnisse über die Monetarisierungsformen des Influencer-Marketings zu erweitern.

Informationstechnik
Berufliche Bildung, Sekundarstufe II
2 bis 3 Unterrichtsstunden
Arbeitsblatt interaktiv, Diskussion, kooperatives Lernen
6 Arbeitsmaterialien

Beschreibung der Unterrichtseinheit

Der didaktische Schwerpunkt der Unterrichtseinheit liegt darin, den Schülerinnen und Schülern einen Einblick in die Funktionsweise des Influencer Marketings, insbesondere der neuaufkommenden Sinnfluencerschaft zu geben und umfasst die folgenden Themenschwerpunkte:

Einführung in das Influencer Marketing sowie der Sinnfluencerschaft
Erarbeitung sogenannter Sinnfluencer sowie Gegenüberstellung thematischer Schwerpunkt im Gegensatz zu sonstigen Influencer Marketing relevanten Themen
Erarbeitung monetärer Einnahmequellen von Sinnfluencern
Vertiefung durch Podiumsdiskussion "Sinnfluencer – die besseren Influencer?"
Einführung in die rechtlichen Grundlagen von Schleichwerbung
Erarbeitung der Inhalte eines Gesetzentwurfs sowie kritische Stellungnahme

Diese Unterrichtseinheit kann mit den passenden interaktiven Übungen ergänzt werden. Diese eignen sich besonders gut für den Distanzunterricht.

Unterrichtsablauf

Inhalt

Sozial- / Aktionsform

Einstieg I

Die Schülerinnen und Schüler tauschen sich über die provokante Einstiegsfolie aus (Arbeitsblatt 1/Präsentationsfolien für den Distanzunterricht).

10 Minuten

stummer Impuls, Plenum
Erarbeitungsphase I

Die Lernenden erarbeiten sich anhand des Arbeitsblatts 2 sowie des Videos die typischen Eigenschaften von Influencern und stellen sie sogenannten Sinnfluencern gegenüber. Zudem identifizieren die Lernenden die Einnahmequellen von Sinnfluencern.

25 Minuten

Gruppenarbeit
Präsentation I

Die Gruppen präsentieren ihre Ergebnisse. Im Rahmen des Distanzunterrichts kann hier mehr Zeit eingeräumt werden (gegebenenfalls als Hausaufgabenstellung), um die Ergebnisse von den Lernenden in eine PowerPoint-Präsentation überführen zu lassen.

10 Minuten

Schülervortrag
Sicherung I

Die Lehrkraft fasst gemeinsam mit den Lernenden die Ergebnisse kurz zusammen.

5 Minuten

Plenum
Vertiefung

Die Schülerinnen und Schüler argumentieren rollen- und interessensspezifisch im Rahmen einer Podiumsdiskussion zum Thema "Sinnfluencer – die besseren Influencer?". Die Podiumsdiskussion kann durch Zuweisung neuer Rollen im Klassenverband ein zweites Mal geführt werden (Arbeitsblatt 3).

30-40 Minuten

Podiumsdiskussion
Einstieg II

Geeigneter Einstieg gegebenenfalls mit aktuellem Influencer Posting (Arbeitsblatt 4). Die Präsentation greift das UWG, §5a auf (Distanzunterricht).

10 Minuten

stummer Impuls, Plenum
Erarbeitungsphase II

Die Lernenden erarbeiten anhand des Arbeitsblatts 5 den Gesetzesentwurf des Bundesministeriums der Justiz und für Verbraucherschutz. Sie bearbeiten die Aufgabenstellung und nehmen zur "Gegenseite" kritisch Stellung (Arbeitsblatt 5).

25-30 Minuten

Einzelarbeit, Gruppenarbeit, Plenum
Präsentation II

Die Gruppen präsentieren ihre Ergebnisse. Im Rahmen des Distanzunterrichts kann hier mehr Zeit eingeräumt werden (gegebenenfalls als Hausaufgabenstellung), um die Ergebnisse von den Lernenden in eine PowerPoint-Präsentation überführen zu lassen.

5-10 Minuten

Schülervortrag
Sicherung II

Die Lehrkraft fasst gemeinsam mit den Lernenden die Ergebnisse kurz zusammen.

5-10 Minuten

Plenum, Ergänzung durch Lehrkraft

Didaktisch-methodischer Kommentar

Das Thema "Sinnfluencer" im Unterricht

Der Fachartikel "Sinnfluencer – Das Greenwashing des Influencer Marketings?" ermöglicht es Lehrenden einen Einblick über die neuen Kommerzialisierungsstrukturen des Influencer Marketings zu erlangen und steht in Zusammenhang mit dieser Unterrichtseinheit. In der Unterrichtspraxis sollten die Themen, die Sinnfluencer kommerzialisieren, mit Lernenden diskutiert und reflektiert werden, um den Schülerinnen und Schülern ein ganzheitliches Verständnis über die Kommerzialisierungsabsichten der Influencer-/Sinnfluencerschaft zu vermitteln.

Vorkenntnisse

Die Unterrichtseinheit setzt keine speziellen Kenntnisse aufseiten der Lernenden voraus. Es wäre allerdings vorteilhaft, wenn die Lernenden bereits eine Vorstellung von werblichen Maßnahmen beziehungsweise des Begriffs "Werbung" hätten.

Didaktische Analyse

Die Lernenden erkennen, dass sich Sinnfluencer (im Gegensatz zu Influencern) mit Themen wie Nachhaltigkeit, Politik und Minimalismus beschäftigen. Dabei erkennen sie, dass auch Sinnfluencer kommerzielle Absichten haben, da sie mit den Postings zu nachhaltigen Produkten (ebenso) monetäre Einnahmen verzeichnen können. Mithilfe der Unterrichtseinheit/Lehrkraft werden die Lernenden dabei unterstützt, ihre Kenntnisse über die Monetarisierungsformen des Influencer Marketings zu erweitern.

Methodische Analyse

Die kommerziellen Absichten des Influencer Marketings werden für Schülerinnen und Schüler umso erfahrbarer, je mehr sie methodisch dazu verlasst werden, das Problem auf sich zu beziehen und persönlich Stellung zu nehmen.

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Vermittelte Kompetenzen

Fach- und Methodenkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler

ermitteln Monetarisierungsoptionen des Influencer-Marketings insbesondere im Rahmen der Sinnfluencerschaft.
extrahieren wesentliche Informationen aus den Quellen.
diskutieren und bewerten Standpunkte aus unterschiedlichen Perspektiven.
verbessern die Fähigkeit, Gesetzestexte zu lesen und zu interpretieren.

Medienkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler

bewerten die Informationen sowie deren Relevanz für die Aufgabenstellungen.
dokumentieren und präsentieren die gewonnenen Ergebnisse aus ihrer Gruppe.
nutzen den PC/Laptop als Präsentationsmedium (Präsenz- und Distanz-Unterricht).

Sozialkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler

trainieren im Rahmen von Gruppenarbeit die Zusammenarbeit mit anderen Personen.
führen Diskussionen argumentativ und rational.
präsentieren ihre Ergebnisse aus der Gruppenarbeit und beurteilen die Arbeit anderer.