In der Unterrichtseinheit "Kreislaufwirtschaft – Rezept gegen den Klimawandel?" lernen Schülerinnen und Schüler anhand anschaulicher Videos die Grundprinzipien der Kreislaufwirtschaft kennen und vergleichen sie mit der bisherigen linearen Wirtschaftsweise. Dabei erfahren sie, wie Ressourcenschonung, Recycling und Wiederverwendung dazu beitragen können, Abfall zu reduzieren und den CO2-Ausstoß zu verringern. Die Reduzierung von Ressourcenverbrauch, Abfallmengen und CO?-Emissionen zählt zu den zentralen Herausforderungen im Kampf gegen den Klimawandel . Das Europäische Parlament sieht einen wichtigen Lösungsansatz in der Einführung der Kreislaufwirtschaft (Circular Economy) . Dieses Wirtschaftsmodell soll die bisher dominierende lineare Wirtschaftsweise – produzieren, konsumieren, wegwerfen – schrittweise ablösen. Ziel der Kreislaufwirtschaft ist es, Produkte, Materialien und Rohstoffe möglichst lange im Wirtschaftskreislauf zu halten. Ressourcen werden wiederverwendet, repariert, recycelt oder neu genutzt , sodass möglichst wenig Abfall entsteht. In Europa unterstützen inzwischen auch Initiativen europäischer Förderbanken Unternehmen und Kommunen dabei, Projekte zur nachhaltigen Nutzung von Ressourcen und zur Förderung der Kreislaufwirtschaft umzusetzen. Die Unterrichtseinheit vermittelt Schülerinnen und Schülern die Grundprinzipien der Kreislaufwirtschaft und stellt deren Vorteile gegenüber der linearen Wirtschaft heraus. Die Materialien fördern eigenverantwortliches Lernen und selbstständige Wissensaneignung . Dadurch eignet sich die Unterrichtseinheit besonders für Offenen Unterricht oder projektorientierte Lernphasen . Schülerinnen und Schüler entwickeln ein grundlegendes Verständnis dafür, wie nachhaltiges Wirtschaften zur Ressourcenschonung, Abfallvermeidung und zum Klimaschutz beitragen kann. Das Thema "Kreislaufwirtschaft" im Unterricht Ein Bankenkonsortium hat die Initiative Joint Initiative on Circular Economy (JICE) gegründet, die mithilfe von 10 Milliarden Euro, die bis 2023 investiert werden, um einen Transformationsprozess voranzutreiben. Der Ressourcenverbrauch sowie der Müllverbrauch sollen verringert werden, um den CO 2 -Ausstoß zu reduzieren. Mit diesem Unterrichtsmaterial lernen die Schülerinnen und Schüler die Hintergründe kennen und setzen sich weitgehend selbstständig mit dem Prinzip der Kreislaufwirtschaft auseinander. Vorkenntnisse Die vorgestellte Unterrichtseinheit setzt die Kenntnis einiger Grundbegriffe wie Rohstoffe , Produktion , Handel , Recycling oder Entsorgung voraus. Sollten diese Kenntnisse nicht vorhanden sein, müssten die Begriffe vorab erläutert beziehungsweise erarbeitet werden. Es könnte auch eine vorbereitende Hausaufgabe sein, in der sich die Schülerinnen und Schüler eigenständig informieren. Die erworbenen Kenntnisse können in der ersten Phase der Unterrichtseinheit wiederholt und vertieft werden. Weiterhin sollten die Schülerinnen und Schüler über die Methode der Diskussion im Plenum mit vorbereiteten Rollenkarten informiert sein. Didaktisch-methodisch Analyse Die Erarbeitung der Kreislaufwirtschaft als Wirtschaftsform der Zukunft geschieht anhand von kurzen Online-Videosequenzen, zu denen Arbeitsblätter zur Verfügung gestellt werden. Die Auswertung der Arbeitsblätter sowie eine anschließende Diskussion erfolgt im Plenum. Die Lernenden erarbeiten eine Definition der von der EU initiierten nachhaltigen Kreislaufwirtschaft sowie die Vorteile dieses Modells gegenüber der linearen Wirtschaft. Sie verstehen Meinungen, nach denen Europa und die Welt eine Kreislaufwirtschaft benötigen und lernen die Initiative der KFW sowie das Vier-Stufen-Konzept zur Umsetzung der Kreislaufwirtschaft kennen. Abschließend werden Argumente für und gegen eine Kreislaufwirtschaft gesammelt und dokumentiert. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erkennen Unterschiede zwischen der Linearwirtschaft, die auch als Wegwerfwirtschaft bezeichnet wird, und der Kreislaufwirtschaft. erarbeiten Argumente für und gegen eine Kreislaufwirtschaft. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler analysieren Online-Videosequenzen weitgehend selbstständig. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler diskutieren zielführend im Plenum.

In dieser Unterrichtseinheit lernen die Auszubildenden die physiologischen und psychischen Veränderungen im Wochenbett, pflegerische Beobachtungs- und Unterstützungsmaßnahmen sowie die Begleitung und Beratung von Müttern und Familien kennen. Anhand von Fallbeispielen, Übungen, Gesprächsrollenspielen und Reflexionsaufgaben vertiefen sie praxisnah ihr Wissen über die Wöchnerinnenpflege, Stillförderung und Elternanleitung. Das Wochenbett ist eine intensive und prägende Phase im Leben einer Frau. In dieser Zeit finden im Körper und in der Psyche tiefgreifende Veränderungen statt, die von der Pflegefachperson aufmerksam begleitet und unterstützt werden müssen. Während sich der Körper langsam von Schwangerschaft und Geburt erholt, stehen auch emotionale beziehungsweise hormonelle Umstellungen und neue Anforderungen im Mittelpunkt. Eine einfühlsame, fachlich fundierte Pflege trägt wesentlich dazu bei, dass Mutter und Kind einen guten Start in ihr gemeinsames Leben finden. Als Grundlage für die Unterrichtseinheit dient eine PowerPoint-Präsentation, die zentrale Inhalte zu Phasen, körperlichen und psychischen Veränderungen sowie pflegerischen Aufgaben im Wochenbett vermittelt. Zu Beginn setzen sich die Lernenden mit der Definition und Bedeutung des Wochenbetts auseinander und erarbeiten gemeinsam die körperlichen, psychischen und pflegerischen Schwerpunkte in der Zeit nach der Geburt. Anschließend vertiefen sie ihr Wissen zu Rückbildung, Lochien und Wundheilung anhand eines Lückentextes und diskutieren, warum Beobachtung und Dokumentation für die pflegerische Qualitätssicherung so wichtig sind. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf den psychischen Veränderungen nach der Geburt. Anhand des Fallbeispiels "Frau Lorenz" analysieren die Schülerinnen und Schüler den Unterschied zwischen Baby Blues und Wochenbettdepression und üben im Rollenspiel ein empathisches Beratungsgespräch. Die Reflexion dieser Übung fördert die Kommunikations- und Beratungskompetenz der Lernenden. Darüber hinaus setzen sich die Auszubildenden mit der Stillförderung und Elternanleitung auseinander. In einer praktischen Übung trainieren sie das Anlegen des Säuglings in verschiedenen Stillpositionen und üben die Anleitung einer Mutter. Durch die Erstellung der Checkliste "Neugeborenenpflege" setzen sie sich mit Informations- und Beratungsschwerpunkten zur Pflege eines Neugeborenen auseinander. Die Unterrichtseinheit "Wöchnerinnenpflege – Pflegerische Begleitung und Unterstützung im Wochenbett" verfolgt das Ziel, den Lernenden ein fundiertes Verständnis der körperlichen, psychischen und sozialen Veränderungen im Wochenbett sowie der entsprechenden pflegerischen Aufgaben zu vermitteln. Dabei werden Fachwissen, Beobachtungskompetenz und kommunikative Fähigkeiten in realitätsnahen Lernsituationen verknüpft. Das Thema ist für die Pflegeausbildung von hoher Bedeutung, da Pflegefachpersonen regelmäßig mit Wöchnerinnen in Kontakt kommen – sowohl auf Wochenbett- und Geburtsstationen als auch im Rahmen der Versorgung erkrankter Neugeborene in pädiatrischen Bereichen. Die Einheit fördert sowohl Fachkompetenz (zum Beispiel Erkennen physiologischer und pathologischer Veränderungen), als auch Sozial- und Kommunikationskompetenz, insbesondere im Hinblick auf die empathische Begleitung von Frauen in einer emotional sensiblen Lebensphase. Lernvoraussetzungen: Die Unterrichtseinheit richtet sich an Lernende im 2./3. Ausbildungsdrittel der Pflegefachausbildung. Grundkenntnisse über Schwangerschaft, Geburt und Anatomie des weiblichen Körpers werden vorausgesetzt. Erfahrungen aus praktischen Einsätzen auf Wochenbett-, Gynäkologie- oder Kinderstationen können aktiv einbezogen werden, um Theorie und Praxis zu verknüpfen. Didaktische Schwerpunkte: Ganzheitliche Pflege: Die Unterrichtseinheit verdeutlicht, dass Wöchnerinnenpflege sowohl physische als auch psychische und soziale Aspekte umfasst. Prävention: Durch Beobachtung und Dokumentation können Komplikationen wie Nachblutungen oder Wochenbettdepression früh erkannt werden. Kommunikation: Der Umgang mit Unsicherheit, Erschöpfung und Ängsten nach der Geburt erfordert Empathie, Achtsamkeit und sichere Gesprächsführung. Besonderheiten / Hinweise: Die PowerPoint Präsentation bietet eine klare Struktur für Lehrendenvorträge und kann flexibel mit den Arbeitsblättern kombiniert werden. Der Zeitpunkt der Gruppenpräsentationen kann je nach Unterrichtsverlauf flexibel gestaltet werden. Das Fallbeispiel "Frau Lorenz" eignet sich besonders, um Theorie und Praxis zu verbinden und kann beliebig ergänzt werden, um weitere postpartale Komplikationen aufzuzeigen. Die Einübung der Stillpositionen kann sowohl im Rahmen der Arbeitsblattaufgaben als auch als Bestandteil der Gruppenpräsentation "Brustpflege und Stillen" erfolgen. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erkennen und beschreiben die physiologischen und psychischen Veränderungen im Wochenbett. benennen pflegerische Beobachtungs- und Unterstützungsmaßnahmen bei Wöchnerinnen. unterscheiden zwischen physiologischen Anpassungsreaktionen (zum Beispiel Baby Blues) und pathologischen Veränderungen (zum Beispiel Wochenbettdepression). Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen die PowerPoint-Präsentation und die Arbeitsblätter zur eigenständigen Erarbeitung von Lerninhalten. sind in der Lage im Rahmen der Gruppenarbeit wissenschaftliche Quellen im Internet ausfindig zu machen. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler führen empathische und wertschätzende Gespräche mit Wöchnerinnen in belastenden Situationen. arbeiten in Paar- und Gruppenarbeit zielorientiert zusammen. geben sich im Anschluss an Rollenspiele und Präsentationen konstruktives Feedback.

Die Unterrichtseinheit zur Vermeidung von Verpackungsmüll zeigt Schülerinnen und Schülern, welche Folgen zunehmender Verpackungsabfall für Umwelt und Klima hat. Ausgehend von ihrer eigenen Betroffenheit entwickeln die Lernenden konkrete Ideen für nachhaltiges Handeln im Alltag und in der Gesellschaft. Dabei setzen sie sich auch mit Verantwortung, Schuldfragen und der Reflexion des eigenen Konsumverhaltens auseinander. Aktuelle Prognosen zeigen: In Zukunft könnten mehr Plastikteile als Fische in den Weltmeeren schwimmen . Bilder von kilometerweiten Müllteppichen im Ozean oder von Fischen und Meeressäugern mit Plastik im Magen machen deutlich, wie gravierend die Folgen von Plastikmüll und Verpackungsabfällen für Umwelt und Ökosysteme sind. Ein großer Teil dieses Mülls stammt aus Einwegverpackungen , die nach kurzer Nutzung entsorgt werden. Die Problematik verschärft sich zusätzlich durch den wachsenden Online-Handel , der immer mehr Verpackungsmaterial produziert. Gerade für Jugendliche gehört es heute zum Alltag, Kleidung, Schuhe oder Essen online zu bestellen und liefern zu lassen. Dadurch steigt die Menge an Verpackungsmüll kontinuierlich. Die Unterrichtseinheit richtet sich an Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe II an allgemeinbildenden und beruflichen Schulen . Ziel ist es, die Lernenden für die Auswirkungen von Plastikverpackungen auf Umwelt, Klima und Meeresökosysteme zu sensibilisieren und ihr Bewusstsein für nachhaltigen Konsum zu stärken. Dabei bleibt die Auseinandersetzung nicht auf der Ebene der Betroffenheit stehen. In mehreren methodisch abwechslungsreichen Lernphasen entwickeln die Schülerinnen und Schüler eigenständig praktische Lösungsansätze zur Reduzierung von Verpackungsmüll . Diese Ideen werden im schulischen Umfeld diskutiert und teilweise erprobt. Der Unterricht legt dabei besonderen Wert auf Schülerselbsttätigkeit, Reflexion des eigenen Konsumverhaltens und die Entwicklung konkreter Handlungsmöglichkeiten für mehr Nachhaltigkeit im Alltag . Didaktische Intention der Unterrichtseinheit "Verpackungsmüll vermeiden - aber wie?" Die zunehmende Umweltverschmutzung durch Plastik- und Verpackungsmüll zählt zu den größten ökologischen Herausforderungen der Gegenwart. Große Mengen an Kunststoffabfällen gelangen in die Weltmeere , wo sich riesige Müllstrudel bilden und ganze Ökosysteme gefährden. Auch Mikroplastik ist mittlerweile in Böden, Gewässern und sogar im Trinkwasser nachweisbar. Diese Entwicklung bedroht nicht nur Tiere und Pflanzen, sondern kann langfristig auch gesundheitliche Risiken für den Menschen mit sich bringen. Vor diesem Hintergrund gewinnt die Auseinandersetzung mit Verpackungsmüll im Unterricht zunehmend an Bedeutung. Gerade Schülerinnen und Schüler müssen verstehen, welche Folgen Konsumverhalten, Einwegverpackungen und globaler Warenverkehr für Umwelt und Klima haben. Gleichzeitig sollen sie erkennen, dass nachhaltiges Handeln möglich ist und dass gesellschaftliche Veränderungen nur gelingen können, wenn Menschen ihr Verhalten reflektieren und Verantwortung übernehmen. Eigenverantwortliches Arbeiten und Methodenvielfalt Erfahrungen aus der Umweltbildung zeigen, dass bloße Appelle zu umweltgerechtem Verhalten häufig nur begrenzte Wirkung entfalten. Nachhaltige Veränderungen entstehen vor allem dann, wenn Lernende die Möglichkeit erhalten, Probleme eigenständig zu analysieren und konkrete Handlungsoptionen zu entwickeln . Die Unterrichtseinheit verbindet daher Informationsvermittlung, Analyse und Handlungsorientierung . Ausgangspunkt ist die Auseinandersetzung mit dem Zustand der Meere und den globalen Folgen von Plastikmüll und Verpackungsabfällen . Darauf aufbauend untersuchen die Schülerinnen und Schüler den starken Anstieg von Verpackungsmüll, seine Ursachen im Konsumverhalten sowie seine Wege in die Umwelt und in die Weltmeere. Im nächsten Schritt entwickeln die Lernenden konkrete Lösungsansätze zur Reduzierung von Verpackungsmüll . Dabei setzen sie sich mit Möglichkeiten auseinander, wie Verpackungen vermieden, nachhaltige Alternativen genutzt oder politische Maßnahmen zur Abfallreduzierung umgesetzt werden können. Die Unterrichtseinheit umfasst neun methodisch unterschiedliche Lernrunden , die eine hohe Aktivität der Schülerinnen und Schüler fördern. Zu den eingesetzten Methoden gehören unter anderem: Internetrecherchen zu Plasitkmüll und Umweltfolgen, Analyse von Tabellen, Statistik und Texten Präsentationen und Diskussionen, Abstimmungen und Podiumsdiskussionen zu Lösnungsansätzen. Da visuelle Darstellungen besonders eindrücklich wirken , werden ergänzend Video-Clips eingesetzt, die die Folgen von Plastikmüll in den Meeren und die globale Dimension des Problems anschaulich verdeutlichen. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erlangen statistische Informationen über den Verpackungsmüll in Deutschland. können erklären, wie der Verpackungsmüll ins Meer gelangt. können Aussagen zum Dualen Verwertungssystem in Deutschland machen und dieses bewerten. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler recherchieren zielgerichtet im Internet. rufen Videoclips im Netz auf, analysieren und bewerten sie. visualisieren eigene Präsentationen und bereiten Abstimmungsergebnisse grafisch auf. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler werten in einer Gruppe zielgerecht Informationen aus, bereiten diese auf und setzen sie in eine Präsentation um. präsentieren im Team adressatenadäquat ihre Ergebnisse. können sich in unterschiedlichen Kommunikationssituationen behaupten und konstruktiv in die Gruppenarbeit einbringen.

In dieser Unterrichtseinheit zu Lernfeld 1 setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit ihrer Rolle im Betrieb auseinander. Sie lernen grundlegende betriebliche Strukturen, Rechte und Pflichten im Ausbildungsverhältnis, Mitbestimmung sowie wirtschaftliche Verantwortung kennen und übertragen dieses Wissen auf ihren Ausbildungsalltag. Die Unterrichtseinheit zu Lernfeld 1 "Die eigene Rolle im Betrieb mitgestalten" bildet den Einstieg in den Bildungsgang Kaufmann/Kauffrau für Büromanagement und legt die fachlichen, rechtlichen und orientierenden Grundlagen für die gesamte weitere Ausbildung. Im Mittelpunkt steht die Auseinandersetzung der Schülerinnen und Schüler mit ihrer neuen Rolle als Auszubildende im Betrieb sowie mit den Strukturen und Rahmenbedingungen beruflichen Handelns. Inhaltlich setzt die Einheit mehrere Schwerpunkte: Die Lernenden lernen ihren Ausbildungsbetrieb als wirtschaftliche Organisation kennen, befassen sich mit grundlegenden betrieblichen Strukturen und Arbeitsprozessen und reflektieren ihre Aufgaben und Verantwortlichkeiten im Team. Ein zentraler Fokus liegt auf dem Ausbildungsverhältnis mit seinen Rechten und Pflichten, gesetzlichen Regelungen zu Arbeitszeit und Jugendarbeitsschutz sowie auf Formen der Mitbestimmung im Betrieb, insbesondere durch Betriebsrat und Jugend- und Auszubildendenvertretung. Ergänzend thematisiert die Einheit wirtschaftliche Verantwortung von Betrieben und Auszubildenden im Spannungsfeld von Effizienz, Nachhaltigkeit und sozialem Handeln. Ziel der Unterrichtseinheit ist es, den Schülerinnen und Schülern einen sicheren und reflektierten Einstieg in die Ausbildung zu ermöglichen. Sie sollen Handlungssicherheit im betrieblichen Alltag entwickeln, rechtliche Grundlagen kennen und ihre Rolle bewusst wahrnehmen können. Im Verlauf der Einheit erwerben die Lernenden fachliche, soziale und personale Kompetenzen: Sie beschreiben und erklären betriebliche Zusammenhänge, analysieren einfache berufliche Situationen, begründen Entscheidungen und reflektieren ihr eigenes Handeln. Durch vielfältige Sozialformen, Fallbeispiele und Transferaufgaben wird die Fähigkeit gefördert, erworbenes Wissen auf reale Ausbildungssituationen anzuwenden und verantwortungsvoll im Betrieb zu handeln. Überblick über die thematischen Inhalte der Stunden: Doppelstunde 1: Der Ausbildungsbetrieb als wirtschaftliche Organisation Doppelstunde 2: Rolle, Aufgaben und Verantwortung von Auszubildenden Doppelstunde 3: Rechte und Pflichten im Ausbildungsverhältnis Doppelstunde 4: Mitbestimmung im Betrieb Doppelstunde 5: Wirtschaftliche Verantwortung von Betrieben Doppelstunde 6: Sicherung, Transfer und Reflexion Das Lernfeld 1 besitzt eine hohe Relevanz für den Ausbildungsstart, da es zentrale Orientierungs-, Rechts- und Rollenfragen aufgreift, die für den betrieblichen Alltag der Auszubildenden unmittelbar bedeutsam sind. Die Auseinandersetzung mit der eigenen Rolle im Betrieb, mit Rechten und Pflichten im Ausbildungsverhältnis sowie mit Mitbestimmung und Verantwortung unterstützt die Entwicklung von Handlungssicherheit und trägt zur Professionalisierung der Lernenden bei. Gleichzeitig leistet die Einheit einen wichtigen Beitrag zur wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Grundbildung. Die Unterrichtseinheit knüpft an die heterogenen Vorkenntnisse der Schülerinnen und Schüler an. Während einige Lernende bereits erste betriebliche Erfahrungen gesammelt haben, verfügen andere über vorwiegend schulisches Vorwissen aus allgemeinbildenden Fächern. Diese Unterschiede werden gezielt aufgegriffen, indem persönliche Erfahrungen aus dem Ausbildungsalltag als Lernanlässe genutzt und fachliche Grundlagen systematisch erarbeitet werden. Didaktisch-methodisch ist die Einheit handlungs- und kompetenzorientiert angelegt. Durch abwechslungsreiche Methoden wie Einzel-, Paar- und Gruppenarbeit, Fallbeispiele, Perspektivwechsel und die Erstellung von Lernprodukten werden die Schülerinnen und Schüler aktiv in den Lernprozess einbezogen. Die Binnendifferenzierung erfolgt über unterschiedliche Anforderungsniveaus, offene Aufgabenformate und Wahlaufgaben, sodass alle Lernenden entsprechend ihrer Fähigkeiten arbeiten können. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beschreiben und erklären grundlegende betriebliche Strukturen, Arbeitsprozesse sowie ihre eigene Rolle im Ausbildungsbetrieb. erläutern und wenden zentrale rechtliche Grundlagen des Ausbildungsverhältnisses an, insbesondere Rechte und Pflichten, Arbeitszeitregelungen und Mitbestimmung. analysieren und beurteilen einfache betriebliche Situationen im Hinblick auf wirtschaftliche Verantwortung, Mitbestimmung und verantwortungsvolles Handeln. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen digitale Medien zielgerichtet, um Informationen zu betrieblichen, rechtlichen und wirtschaftlichen Themen zu recherchieren und aufzubereiten. erstellen einfache digitale Darstellungen (zum Beispiel Schaubilder, Lernprodukte oder Präsentationen), um betriebliche Zusammenhänge verständlich darzustellen. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler arbeiten verantwortungsbewusst und kooperativ in unterschiedlichen Sozialformen und bringen eigene Erfahrungen konstruktiv in den Lernprozess ein. kommunizieren sachlich und respektvoll über betriebliche Situationen, Rechte, Pflichten und unterschiedliche Interessenlagen. reflektieren ihr eigenes Verhalten im Betrieb und entwickeln Strategien für ein verantwortungsvolles und teamorientiertes Handeln im Ausbildungsalltag.

Die Projektwoche "Gesund und fit" greift die grundlegenden Erfahrungen der Grundschulkinder mit ihrer Ernährung auf. Ein handlungsorientiertes Rahmenprogramm soll das Interesse an gesunder Ernährung und sinnvoller Bewegung fördern. Für die gesunde körperliche und geistige Entwicklung und die Leistungsfähigkeit von Kindern sind ausgewogene, abwechslungsreiche Ernährung und ausreichende Bewegung maßgebend. Die Voraussetzung dafür ist die Entwicklung von Ernährungsbewusstsein im Kindesalter. Das geschieht zuallererst natürlich in der Familie, doch mit zunehmendem Alter der Kinder muss Ernährungsbildung auch in Kindergarten und Schule thematisiert werden. Diese Unterrichtseinheit enthält Inhalte zu Nahrung und Nährstoffen, Sport und Gesundheit und leitet zur Informationsbeschaffung auf einschlägigen kindgerechten Webseiten an. Anregungen für eine Projektwoche: Programm für die ganze Schule Es bietet sich an, die erarbeiteten Inhalte durch handlungsorientierte Unterrichtseinheiten zu Ernährung und Bewegung zu vertiefen. So kann zum Beispiel das Programm für eine fächerübergreifende Projektwoche entstehen, an der die ganze Schule teilnimmt. Es ist möglich, den verschiedenen Altersstufen dabei unterschiedliche Aufgaben zu stellen. Projekttag "Gesund und bunt" Altersgerechte Aufgaben Der Projekttag "Gesund und bunt" dreht sich um das Thema gesunde Pausenverpflegung. Die Schülerinnen und Schüler durchlaufen insgesamt vier Stationen von jeweils 40 Minuten Dauer. Die Aufgaben sind in zwei Schwierigkeitsgrade für die Jahrgangsstufen 1./2. und 3./4. unterteilt. Station 1: Obst- und Gemüse-Parcours Schülerinnen und Schüler der 3. und 4. Klasse müssen bei einem Parcours in der Turnhalle verschiedene Bewegungsaufgaben (Langbank, Bock, Kasten, Reifen, Seile) bewältigen. Dabei ordnen sie Bilder von Obst und Gemüse auf vorbereiteten Plakaten ihren Namen zu. Die Kinder spielen in zwei Gruppen gegeneinander auf Zeit. Kinder der ersten beiden Jahrgangsstufen absolvieren verschiedene Übungen und angeln dabei Bilder von Obst und Gemüse, die sie in verschiedene Körbe einsortieren. Station 2: Ernährungsquiz Wie beim Kinder-Fernseh-Quiz "1, 2 oder 3" werden Schülerinnen und Schülern der 3. und 4. Klasse Fragen mit drei Antwortmöglichkeiten gestellt. Fragen und mögliche Lösungen werden mit dem Tageslichtprojektor oder Beamer an die Wand geworfen. Die Kinder wählen dann ein Plakat mit der Zahl 1, 2 oder 3, neben dem sie sich aufstellen. Für richtige Antworten gibt es ein Kreuz auf einem Umhängeschildchen. Kinder in der 1. und 2. Klasse beantworten alternativ Fragen zu Texten, die ihnen vorher vorgelesen werden. Station 3: Frucht im Becher Die Kinder erfahren Wissenswertes über den Zucker- und Fruchtgehalt von Getränken. Wie viel sollte man trinken? Worauf sollte man bei der Getränkeauswahl achten? Es werden Geschmacksproben von reinem Orangensaft, Orangennektar und Fruchtsaftgetränk mit Orangengeschmack angeboten: Was schmeckt besser? Die jüngeren Kinder können alternativ raten, wie viel Zucker jeweils in den Getränken enthalten ist und dementsprechend Zuckerstücke daneben stapeln. Station 4: Das kommt mir nicht in die Tüte! Bei dieser Station lernen die Kinder die Ernährungspyramide kennen. Anschließend ordnen sie selbst Nahrungsmittelbilder den Pyramidenstufen zu. Sie erfahren, dass Nahrungsmittel aus der Pyramidenspitze nicht in die Pausentüte kommen sollten. Abschließend bereiten die Kinder selbst ein gesundes Pausenbrot zu. Alle Zutaten wie Vollkornbrot, Quark, Käse und rohes Gemüse werden bereitgestellt. Statt der komplexen Nahrungspyramide können die Klassen 1 und 2 das Ampelsystem für gesundes Essen kennenlernen. Außerdem kann hier die sinnliche Erfahrung geschult werden: Mit verbundenen Augen lernen die Kinder, verschiedene Obst- und Gemüsesorten durch Fühlen oder am Geschmack zu erkennen. Projektarbeiten in den einzelnen Klassen Für die weitere Ausgestaltung der Projektwoche bieten sich folgende Ideen an: Werkbetrachtung: Gemüsebilder von Giuseppe Arcimboldo nachgestalten mit Obst- und Gemüse, gemalt oder ausgeschnitten als Collage aus Zeitschriften dreidimensionale Früchte aus buntem Papier basteln, zum Beispiel als Tischdekoration (siehe Bilder im Download-Ordner dieser Einheit) Bearbeitung von interaktiven Übungen zum Thema Obst und Gemüse Plakate "Nahrung ist bunt": Collagen mit bunten Nahrungsmittelbildern aus Supermarkt-Prospekten, zum Beispiel als Dekoration für die Aula Erarbeitung von Tischmanieren und -sitten Bewegungsspiele auf dem Schulhof und in der Turnhalle Vorbereitung eines Buffets unter dem Motto "Gesund und bunt" oder gemeinsame Kochshow (gegebenenfalls mit Unterstützung von Köchen oder Eltern) Gestaltung eines Abschlussfestes Fachkompetenz Sachunterricht Die Schülerinnen und Schüler nehmen ihre eigenen Ess- und Trinkgewohnheiten bewusst wahr. entwickeln ein zunehmendes Bewusstsein für den Einfluss der Ernährung auf ihre geistige und körperliche Leistungsfähigkeit. erkennen, dass Nahrungsmittel unterschiedlich zusammengesetzt sind. lernen anhand des Ernährungskreises oder der Ernährungspyramide, welche Lebensmittelgruppen zu einer ausgewogenen Ernährung gehören. zählen Nahrungsmittel auf, die für ihre tägliche Ernährung wichtig sind. lernen anhand von Tabellen den Nährstoffgehalt ausgewählter Lebensmittel kennen. erkennen, dass sie täglich verschiedene Lebensmittel brauchen, um sich ausgewogen zu ernähren. ordnen Lebensmittel den entsprechenden Bereichen im Ernährungskreis oder der Ernährungspyramide zu. lernen, welche Lebensmittel sie nur selten und in kleinen Portionen zu sich nehmen sollten. wissen, welche Lebensmittel reichlich und welche sparsam gegessen werden. setzen verschiedene Sinne gezielt ein, um Lebensmittel kennen zu lernen (Tasten, Sehen, Schmecken). lernen die Vielfalt von Nahrungsmitteln kennen. können erklären, warum Trinken lebenswichtig ist. wissen, welche Getränke als Durstlöscher geeignet sind. Deutsch Die Schülerinnen und Schüler sammeln Informationen, ordnen diese und geben sie zielgerichtet weiter. können erklären, dass abwechslungsreiche Ernährung ihren Körper mit allen notwendigen Nährstoffen versorgt. begründen, warum fett- und zuckerreiche Lebensmittel ungesund sein können. stellen Regeln für eine ausgewogene Ernährung auf. lernen bedeutsame Ernährungsregeln kennen und zählen sie auf. benennen nährstoffreiche und nährstoffarme Lebensmittel. Sport Die Schülerinnen und Schüler erkennen und begründen, warum Bewegung wichtig ist, um fit zu bleiben. lernen die Bedeutung von Bewegung für ihre Gesundheit kennen. beteiligen zielgerichtet an Bewegungsspielen. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beherrschen Grundkenntnisse im Umgang mit dem Computer. erledigen Arbeitsaufträge im Internet. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler kommunizieren mit den anderen Kindern angemessen. arbeiten selbstständig oder konstruktiv mit anderen Kindern zusammen.

Die modularen Unterrichtssequenzen zeigen, wie digitale Medien das Thema "Klöster im Mittelalter" im Geschichtsunterricht anschaulich und flexibel ergänzen können. Ein virtueller Klosterrundgang macht historische Orte auch ohne Exkursion zugänglich und ermöglicht eigenständige Recherche mit Online-Quellen. Ein spielerisches Klosterrätsel sichert zentrale Inhalte und führt in die Arbeit mit einem Online-Glossar ein. Die Bausteine lassen sich flexibel im Unterricht einsetzen und stellen auch Bezüge zur Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler her. Die folgenden Unterrichtsvorschläge zum Thema " Klöster im Mittelalter" sind als ergänzende Unterrichtssequenzen für den Geschichtsunterricht konzipiert. Sie ersetzen keine vollständige Unterrichtseinheit, sondern erweitern den herkömmlichen Unterricht durch den gezielten Einsatz digitaler Medien und Online-Ressourcen . Lehrkräfte erhalten konkrete Ideen, wie Internetangebote, digitale Recherche und interaktive Elemente sinnvoll in den Unterricht integriert werden können. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie Schülerinnen und Schüler das Klosterleben im Mittelalter mithilfe digitaler Materialien anschaulich und selbstständig erschließen können. Anhand ausgewählter Internetseiten lernen sie, historische Informationen online zu recherchieren, zu strukturieren und kritisch zu bewerten. Dadurch verbindet der Unterricht fachliches Lernen im Bereich Mittelaltergeschichte mit der Förderung von Medienkompetenz und Recherchefähigkeiten . Den Abschluss bildet ein Klosterrätsel , das zentrale Inhalte zum mittelalterlichen Klosterleben spielerisch wiederholt und vertieft. Gleichzeitig lernen die Schülerinnen und Schüler, ein Online-Glossar zu historischen Fachbegriffen zu nutzen. Dieses verbindet die Wissenssicherung mit dem Aufbau eines grundlegenden Fachwortschatzes zur Geschichte des Mittelalters. Der Einsatz digitaler Medien im Geschichtsunterricht bietet immer dann einen besonderen Mehrwert, wenn er neue Lernmöglichkeiten eröffnet oder klassische Unterrichtsformen sinnvoll ergänzt. Gerade beim Thema " Klöster im Mittelalter" kann internetgestützter Unterricht dazu beitragen, historische Orte und Lebenswelten anschaulich zu erschließen. Während ein realer Unterrichtsgang zu einer Klosteranlage oft organisatorisch aufwendig ist oder – etwa im norddeutschen Raum – aufgrund fehlender erreichbarer Klöster kaum möglich ist, eröffnet ein virtueller Klosterrundgang neue didaktische Chancen. Digitale Lernangebote ermöglichen es Schülerinnen und Schülern, innerhalb einer Unterrichtsstunde Einblicke in Klosteranlagen, Klosterleben und historische Quellen zum Mittelalter zu erhalten. Gleichzeitig lernen sie, gezielt mit Online-Informationen und digitalen Quellen zu arbeiten. Damit verbindet der Unterricht fachliche Inhalte der Mittelaltergeschichte mit der Förderung von Medienkompetenz und selbstständiger Recherche . Die vorgeschlagenen Unterrichtssequenzen sind modular aufgebaut und lassen sich flexibel in bestehende Unterrichtsreihen zum Thema Klosterleben im Mittelalter integrieren. Sie eignen sich besonders zur Vertiefung oder Erweiterung nach der Behandlung der historischen Grundlagen. Dabei wird bewusst eine Brücke zur Gegenwart geschlagen: Die Schülerinnen und Schüler reflektieren, welche Bedeutung klösterliche Lebensformen, Werte oder Arbeitsweisen heute noch haben können. Da die einzelnen Bausteine nicht zwingend aufeinander aufbauen, können Lehrkräfte sie je nach Unterrichtssituation auswählen und kombinieren. Einzelne Sequenzen eignen sich zudem auch für den Religionsunterricht , insbesondere wenn Fragen nach religiösem Leben, Gemeinschaft und Alltag in Klöstern thematisiert werden. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler sollen die Grundbegriffe des Klosterlebens kennen lernen. sich über die Klöster in ihrer Region / ihrem Bundesland informieren. die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen dem Klosterleben früher und heute erkennen und diskutieren. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler sollen im Internet nach Informationen recherchieren. ein Online-Glossar kennen und nutzen lernen. reflektieren, welche Informationen und Eindrücke sich virtuell vermitteln lassen und welche nicht.

Diese Unterrichtseinheit zum Thema Apfel vermittelt grundlegendes Wissen über den Apfel als ernährungstechnisches Kulturgut. Sie kombiniert Arbeitsblätter für den Sachunterricht mit spielerischen Aufgaben zur sprachlichen Förderung. Zudem zeigt sie, welche Rolle der Apfel als Symbol in Sprache und Literatur spielt. Der Einstieg in die Unterrichtsstunde kann über eine Bilderserie erfolgen. Geeignet sind bekannte Darstellungen aus Literatur und Märchen: Witwe Bolte aus Max und Moritz , deren Hühner an einem Apfelbaum enden, Adam und Eva , die eines Apfels wegen aus dem Paradies vertrieben werden und Schneewittchen , das einen vergifteten Apfel isst. Anhand dieser Bilder erkennen die Schülerinnen und Schüler, dass der Apfel in vielen Geschichten und kulturellen Überlieferungen eine wichtige Rolle spielt. Er erscheint dort als Symbol für Macht und Königswürde , aber auch als Metapher für Versuchung oder Streit . Die Lernenden überlegen gemeinsam, was die dargestellten Szenen verbindet, und aktivieren dabei ihr Vorwissen zum Thema Apfel . Die Unterrichtseinheit " Der Apfel: kugelrund und gerngesund" lässt sich außerdem gut in einen größeren Zusammenhang einordnen, etwa bei der Behandlung verschiedener Obst- und Gemüsesorten im Sachunterricht. Zur Festigung und Wiederholung können die Schülerinnen und Schüler die interaktiven Übungen "Obst und Gemüse" bearbeiten. Bedeutung des Themas "Apfel" im Unterricht Viele Kinder erleben Lebensmittel heute vor allem als Produkte aus dem Supermarkt. Dass Äpfel an Bäumen wachsen und Teil natürlicher Kreisläufe sind, ist nicht für alle Schülerinnen und Schüler selbstverständlich. Der Unterricht kann dazu beitragen, diese Distanz zur Natur zu verringern und grundlegende biologische Zusammenhänge anschaulich zu vermitteln. Die Beschäftigung mit dem Apfel eröffnet einen lebensnahen Zugang zu Themen des Sachunterrichts. Schülerinnen und Schüler lernen den Apfel als Naturprodukt und Bestandteil einer gesunden Ernährung kennen. Gleichzeitig wird deutlich, welche Bedeutung Obst für eine ausgewogene Ernährung hat und welche Auswirkungen Ernährung auf den menschlichen Körper haben kann. Wenn Lernende verstehen, warum gesunde Ernährung wichtig ist und welche Folgen eine unausgewogene Ernährung haben kann, wird die Forderung nach gesunder Lebensweise nachvollziehbar. Auf dieser Grundlage entwickeln Schülerinnen und Schüler Sachwissen und werden dazu angeregt, ihr eigenes Ernährungsverhalten zu reflektieren Mehrkanalige Auseinandersetzung mit dem Thema "Apfel" Die Aufgabenstellungen fördern selbstständiges Arbeiten und problemlösendes Denken. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der sinnlichen Erfahrung : Äpfel können betrachtet, angefasst, gerochen und geschmeckt werden. Diese unmittelbaren Eindrücke ermöglichen ein anschauliches Lernen und unterstützen die anschließende kognitive Verarbeitung. Ergänzend sorgen spielerische Aufgaben wie Rätsel oder "verwirbelte" Texte für Motivation und Abwechslung. Durch das genaue Lesen, Entschlüsseln und Ordnen von Begriffen setzen sich die Schülerinnen und Schüler intensiver mit Sprache und Inhalten auseinander. Diese aktive und mehrkanalige Beschäftigung mit dem Lerngegenstand unterstützt ein nachhaltiges Lernen und erleichtert die langfristige Speicherung der Inhalte. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen Reifungs- und Entwicklungsphasen des Apfels kennen. lernen Fachbegriffe kennen und wenden diese am konkreten Objekt an. eignen sich Wissen an über die Bedeutung gesunder Ernährung am exemplarischen Beispiel des Apfels. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler entnehmen einem Kontext Informationen und arbeiten mit diesen weiter. lernen, Abbildungen Informationen zu entnehmen und diese in sinnführende Schriftsprache zu transferieren. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler kooperieren miteinander, um zu richtigen Ergebnissen zu kommen. vergleichen, diskutieren und korrigieren ihre Ergebnisse untereinander. tauschen sich über ihr Vorwissen und die gewonnenen Erkenntnisse aus. gehen mit den Beiträgen ihrer Mitschüler und Mitschülerinnen würdigend um und akzeptieren andere Meinungen.

Anhand dieses Unterrichtsmaterials, das vom Märchen "Der süße Brei"ausgeht, lesen Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Methoden Märchentexte vertiefend und können diese verstehen. Sie analysieren die Aussage von Märchentexten anhand erlernter Kriterien und wenden unterschiedliche epische und lyrische Ausdrucksformen an. Die Unterrichtseinheit regt die Schülerinnen und Schüler an, über die Entstehungsgeschichte des Märchens "Der süße Brei" nachzudenken und sie mithilfe der Lehrkraft zu erarbeiten: Märchen dienten einerseits der Unterhaltung an langen Winterabenden, der Belehrung des "unwissenden Volkes" (das zumeist aus Analphabeten bestand) über das Verständnis von Gut und Böse sowie über erwartetes Verhalten in der sozialen Gemeinschaft. Der Märchentext wird sinnerfassend und betont gelesen, und unterschiedliche Methoden der Erarbeitung werden den Schülerinnen und Schülern in Form von Rätseln zur Verfügung gestellt. Durch die Arbeitsaufträge werden die Lernenden zu kreativen Eigenproduktionen und individuellen Ausdrucksformen angeregt. Das Thema "Märchen" bietet viele Erarbeitungsmöglichkeiten: Vom sinnerfassenden und vertiefenden Textverständnis bis zur Schulung unterschiedlicher Ausdrucksformen und Kenntnisnahme über das Leben der Menschen in der damaligen Zeit. Die Aufgabenstellungen in dieser Unterrichtseinheit folgen dem Prinzip, maximale Aufmerksamkeit und Konzentration auf die Sache zu gewährleisten. Arbeitsaufträge und Text werden aus diesem Grund teilweise "rätselhaft" dargeboten. So werden sie durch die Notwendigkeit der "Entschlüsselung" konzentrierter beachtet und bearbeitet, als es lineare Abfragen tun würden. Die Aufgabenstellungen gehen über die Erarbeitung des bloßen Märchentextes hinaus. Mit Absicht ist das einzelne Märchen in den Kontext von Entstehungsgeschichte, Märchen-Erzählern und Lehrhaftigkeit eingebettet, damit die Schülerinnen und Schüler die erzieherische Absicht und auch die Lebenssituation der Menschen der damaligen Zeit, die das Märchen beschreibt, verstehen. Sprachrezeption und -produktion bedingen sich gegenseitig. Den Schülerinnen und Schülern werden unterschiedliche Ausdrucksformen angeboten, damit sie auch von diesen Gebrauch machen können. Einzelne Arbeitsaufträge regen die Schülerinnen und Schüler zur kreativen Sprachgestaltung an und fördern und fordern auf diese Weise die Differenzierung und Erweiterung von Wortschatz und Mitteilungsfähigkeit. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lesen und verstehen einen Märchentext vertiefend und sinnerfassend. analysieren anhand erlernter Kriterien die Kern-Aussage von Märchentexten. wenden in kreativen Schreibaufträgen unterschiedliche epische und lyrische Ausdrucksformen an. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler entnehmen dem Text entsprechend der Aufgabenstellung Informationen. recherchieren Informationen im Internet und präsentieren diese. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler arbeiten kooperativ in Paar- und Plenumsarbeit. nehmen in einem Rollenspiel einen Perspektivwechsel vor.

In dieser Lerneinheit setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit den theoretischen Grundlagen der Begriffe Gesundheit und Krankheit auseinander und lernen das Salutogenese-Modell nach Antonovsky als ressourcenorientierten Ansatz kennen. Durch ein praktisches Beispiel und Reflexion wird deutlich, wie dieses Verständnis die pflegerische Haltung und das Handeln im Pflegealltag positiv beeinflussen kann. In dieser Unterrichtseinheit beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler mit einem grundlegenden theoretischen Konzept, welches das Verständnis von Gesundheit und Krankheit in der pflegerischen Praxis prägt. Ausgangspunkt bildet die Auseinandersetzung mit eigenen Vorstellungen und Erfahrungen zum Thema Gesundheit, um individuelle Perspektiven sichtbar zu machen. Darauf aufbauend lernen die Schülerinnen und Schüler die Definition von Gesundheit der Weltgesundheitsorganisation (WHO) kennen und setzen sich vertieft mit dem Modell der Salutogenese nach Aaron Antonovsky auseinander, das den Schwerpunkt dieser Einheit bildet. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie Gesundheit entsteht und erhalten werden kann, auch unter schwierigen Lebensbedingungen. Dabei lernen die Schülerinnen und Schüler das zentrale Konzept des Kohärenzgefühls mit seinen drei Komponenten Verstehbarkeit, Handhabbarkeit und Sinnhaftigkeit kennen und übertragen dieses auf ein Fallbeispiel. Sie erkennen, dass Gesundheit nicht als statischer Zustand, sondern als dynamischer Prozess verstanden wird, der von Widerstandsressourcen beeinflusst wird. Die Einheit verfolgt das Ziel, ein ressourcenorientiertes Gesundheitsverständnis zu fördern, das über die rein körperliche Betrachtung hinausgeht und den Menschen in seiner Ganzheit erfasst. Die Schülerinnen und Schüler lernen, dass die Förderung von Gesundheit in der Pflegearbeit nicht nur Pflegeempfängerinnen und Pflegeempfängern, sondern auch den Pflegefachpersonen selbst zugutekommt. Durch Methoden wie Paar- und Gruppenarbeit, Fallbeispiele und Reflexionsphasen erwerben die Schülerinnen und Schüler fachliche, personale und soziale Kompetenzen. Sie erweitern ihr theoretisches Wissen über Gesundheitsmodelle, üben sich im Reflektieren und Diskutieren verschiedener Perspektiven und stärken ihre Fähigkeit, theoretische Konzepte in den pflegerischen Alltag zu übertragen. Somit unterstützt die Einheit den Aufbau einer professionellen Haltung, die sich ressourcenorientiert ein ganzheitliches Verständnis von Gesundheit auszeichnet. Das Thema ist von hoher Relevanz, da es das berufliche Selbstverständnis und die pflegerische Haltung der Schülerinnen und Schüler maßgeblich prägt. Ein fundiertes Verständnis von Gesundheit ist Grundlage für empathisches, reflektiertes und ressourcenorientiertes Handeln in der Pflegepraxis. Besonders das Salutogenese-Modell nach Aaron Antonovsky bietet eine Perspektive, um Gesundheit nicht als statischen Zustand, sondern als dynamischen Prozess zu verstehen und die Bedeutung individueller Ressourcen für Wohlbefinden und Lebensqualität zu erkennen. Die Schülerinnen und Schüler bringen meist alltagsbezogene Vorstellungen von Gesundheit und Krankheit mit, die in der Unterrichtseinheit aufgegriffen und systematisch erweitert werden. Diese persönlichen Erfahrungen dienen als motivierender Einstieg und ermöglichen eine lebens- und praxisnahe Auseinandersetzung mit dem Thema. Didaktisch-methodisch ist die Einheit abwechslungsreich und aktivierend gestaltet. Der Unterricht kombiniert Gesprächsphasen, Paar- und Gruppenarbeit, ein Fallbeispiel sowie eine Reflexionsrunde, um sowohl Wissen als auch Haltung und Anwendungskompetenz zu fördern. Durch den Wechsel von theoretischem Input und praxisnaher Anwendung wird die Aufmerksamkeit gebunden und der Lerntransfer unterstützt. Eine Binnendifferenzierung erfolgt durch unterschiedliche Sozialformen, sprachlich gestützte Materialien und die Möglichkeit, Ergebnisse mündlich, schriftlich oder visuell zu präsentieren. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler kennen verschiedene Definitionen von Gesundheit und Krankheit und können diese in eigenen Worten wiedergeben. beschreiben die Kernelemente des Modells der Salutogenese nach Antonovsky und erklären die Bedeutung des Kohärenzgefühls (Verstehbarkeit, Handhabbarkeit, Sinnhaftigkeit). übertragen theoretische Konzepte auf praktische Pflegesituationen und erkennen die Bedeutung von Ressourcen für die Gesundheit von Pflegebedürftigen und Pflegenden. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler bewerten digitale Informationen kritisch, um zuverlässige und pflegerelevante Inhalte zu erkennen. setzen Medien gezielt zur Kommunikation und Zusammenarbeit im Lernprozess ein. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler arbeiten kooperativ in Paar- und Gruppenarbeiten, hören aktiv zu und respektieren unterschiedliche Perspektiven. diskutieren Ergebnisse wertschätzend im Plenum und tragen zu einem konstruktiven Austausch bei. erkennen individuelle Ansätze in der Erhaltung und Bewältigung von Herausforderungen und Ressourcen im Kontext von Gesundheit und Krankheit an.