Astronomie-WebQuests - internetbasierte Lernabenteuer

Ausgehend von einem zentralen WebQuest-Dokument erarbeiten Schülerinnen und Schüler, eingebettet in eine Rahmenhandlung, mithilfe des Internets ein Wissensgebiet und präsentieren anschließend ihre Ergebnisse.
 

Das Internet ist ein riesiger Informationsspeicher, der nicht als strukturierte Lernumgebung angelegt ist. Um es im Unterricht dennoch sinnvoll nutzen zu können, bedarf es spezifischer Strukturen. Eine solche bietet das WebQuest-Konzept, das 1995 von Bernie Dodge erstmals als "inquiry-oriented activity" vorgestellt wurde. Es gewährleistet eine didaktische Reduktion der gigantischen Informationsmenge, die das Internet zu jedem beliebigen Thema bereit hält und unterstützt durch seine Strukturierung den handlungsorientierten Unterricht, der die Lerngruppe in eigenverantwortlichem, problemorientiertem, kreativem und reflexivem Denken und Handeln fördert. Das Konzept beinhaltet eine Hinwendung zu einem problemlösenden Unterricht, der neben der Vermittlung rein fachlichen Wissens auch noch den Erwerb weiterer wichtiger Kompetenzen mit sich bringt (Problemlösevermögen, Selbstständigkeit, Urteilsfähigkeit).

WebQuests zu astronomischen Themen

Nutzung der einmaligen Ressourcen im Web
Zu wenigen wissenschaftlichen Themen gibt es so viele attraktive und hochwertige Angebote im Internet für Amateure und die interessierte Öffentlichkeit wie zur Astronomie. Neben Text und Bilddokumenten finden sich viele interaktive und dynamische Angebote: Java-Applets, Animationen, Videos und virtuelle Globen ("Google Moon", "Google Mars", "Google Sky"). Nährboden für Astronomie-WebQuests ist somit reichlich vorhanden. Vorteile bieten auch die flexiblen Einsatzszenarien: WebQuests zu spannenden Astronomie-Themen, die nur leider nicht auf dem Lehrplan stehen, können zum Beispiel von den Schülerinnen und Schülern einer Astro-AG auch vom heimischen Rechner aus genutzt werden.

Informationsverarbeitung statt -beschaffung
Mithilfe von Informationen aus primär von der Lehrkraft vorrecherchierten Links gilt es in der WebQuest Lösungen für eine gestellte Aufgabe zu finden. Mit den vorgegebenen Links führen die Lernenden eigenverantwortliche Recherchen durch, sichten, bewerten und strukturieren das Material und planen und präsentieren letztendlich ein eigenes Produkt als Beleg für die Lösung der gestellten Aufgabe. Der Schwerpunkt einer WebQuest liegt somit auf der Informationsverarbeitung und nicht auf der Informationsbeschaffung.

Digitale und "klassische" Medien

Der schweizerische Medienpädagoge Heinz Moser modifizierte das WebQuest-Konzept in einigen Punkten. Das Internet ist bei ihm nicht mehr das einzige Medium zur Informationsgewinnung, sondern wird zusammen mit anderen Ressourcen genutzt, wie zum Beispiel Büchern, Zeitschriften oder CD-ROMs. So wird auch ein medienerzieherischer Effekt erzielt: Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass das Netz nicht die Informationsquelle ist, sondern "klassische" Medien lediglich ergänzt. Die im Rahmen einer WebQuest verwendeten Links sollten deshalb gegenüber den herkömmlichen Materialien einen didaktischen Mehrwert aufweisen, zum Beispiel ein hohes Maß an Aktualität und Anschaulichkeit. Letzteres leisten neben Bildern auch Animationen, Filmsequenzen, Tondokumente oder gerade in den Naturwissenschaften und der Mathematik auch interaktive Applikationen wie Java-Applets und Simulationen.

Struktur und Mehrwert

Schaubild zur WebQuest-Struktur (Einleitung, Aufgabenstellung, Prozess, Ressourcen, Präsentation und Evaluation
Abb. 1: Die sechs Schritte einer WebQuest im Überblick, By Lehrer-Online

Die Arbeit mit WebQuests erstreckt sich normalerweise über einen längeren Zeitraum, in jedem Fall benötigt man mehr als eine Unterrichtsstunde. Abhängig von den Inhalten und dem Alter der Lerngruppe kann die Bearbeitungszeit zwischen einer Doppelstunde und etwa zwölf Unterrichtsstunden liegen. Es sollte hier jedoch immer bedacht werden, dass, wie in jeder konventionellen Unterrichtseinheit, in Bezug auf den Lernerfolg weniger manchmal mehr ist. An Moser lehnt sich auch die hier vorgestellte sechsteilige Struktur der WebQuest an, die ein klares methodisches Gerüst bietet, an dem sich die Lernenden zur Lösung der Aufgaben entlang "hangeln" können (Abb. 1). Die Einzelschritte können an die Voraussetzungen der Lerngruppe angepasst und unter fachlich-methodischen Gesichtspunkten variiert werden.

Erstellen des WebQuest-Dokumentes

Voraussetzung für die Durchführung einer WebQuest ist, dass die Lehrkraft im Umgang mit dem Internet zumindest in Ansätzen vertraut ist und eine Webseite (das WebQuest-Dokument) erstellen kann. Lehrerinnen und Lehrer, die über keine HTML-Kenntnisse verfügen, können ihre WebQuest-Dokumente ohne großen Aufwand mithilfe eines Homepage- oder eines WebQuest-Generators erstellen. Alternativ dazu können die Dokumente auch in einem Textverarbeitungsprogramm, wie zum Beispiel Word, erstellt und dann einfach als HTML-Dokument abgespeichert werden.

  • Medienkompetenz: WebQuest-Generatoren
    Mit den hier vorgestellten Webseiten-Generatoren können Sie die vorgegebene WebQuest-Grundstruktur mit eigenen Inhalten füllen - ohne HTML-Kenntnisse.

Astronomie-WebQuests

Deutschsprachige Astronomie-WebQuests scheinen noch eine Seltenheit zu sein. Die folgenden englischsprachigen WebQuests können aber als Anregung für die Erstellung eigener Projekte mittels WebQuest-Generator dienen.

Zusatzinformationen

Informationen zum Autor

Dr. Matthias Nolte studierte an der Universität zu Köln Biologie und Chemie auf Lehramt (Sek I und II) und promovierte 2005 in Anorganischer Chemie. Seit Sommer 2007 unterrichtet er Biologie, Chemie und Physik an der Erzbischöflichen Marienschule in Leverkusen-Opladen.

  • Mehr Infos im Autorenverzeichnis
    Hier können Sie Kontakt mit Herrn Dr. Nolte aufnehmen. Zudem finden Sie hier eine Liste mit weiteren Lehrer-Online-Beiträgen des Autors.
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