In diesem Sachtext wird die auf dem VIII. Parteitag der Sozialistischen Einheitspartei 1971 verabschiedete Wirtschafts- und Sozialpolitik und deren Umsetzung in der DDR beschrieben. Mit dem 1971 beschlossenen Wirtschaftskurs, verfolgte die SED unter Erich Honecker das Ziel wirtschaftliche Produktivitätssteigerungen mit sozialpolitischen Maßnahmen zu verknüpfen. Das Ergebnis war jedoch eine steigende Staatsverschuldung und Mangelwirtschaft in der DDR. Die Lernenden erhalten einen Einblick in die Ölgeschäfte der DDR mit der Sowjetunion und welche Rolle der Westen in der Wirtschaftspolitik spielte. Die ungleichen Lebensbedingungen in Ost und West sowie die wirtschaftliche Krise der DDR waren wichtige Faktoren, die die Menschen immer stärker am Staat zweifeln ließen. Der Text eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nennen Merkmale der Wirtschaftspolitik der DDR in den 1970er Jahren. setzen sich mit den Herausforderungen für das Gelingen der angestrebten Wirtschaftspolitik auseinander. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen Sachtexten gezielt Informationen über die Wirtschaftspolitik der DDR in der 1970er Jahren. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler erörtern und reflektieren kritisch die mit der Wirtschafts- und Sozialpolitik verbundenen Interessen des Staates.

In diesem Zeitzeugeninterview erzählt Martin Bach, wie er versuchte sich gegen die Verstaatlichung seines Unternehmens in der DDR zu wehren. Martin Bach war ein erfolgreicher Unternehmer in DDR. Im Interview erklärt er die Unterschiede zwischen den privaten und volkseigenen Unternehmen. Die Lernenden erfahren, mit welchen Maßnahmen der Staat die Unternehmerinnen und Unternehmer unter Druck setzte und versuchte seine wirtschaftspolitischen Vorstellungen umzusetzen. Das Video-Interview eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Dabei sollte vorbereitend auf die Quellengattung "Zeitzeugen" eingegangen und geklärt werden, welche Vor- und Nachteile mit dieser speziellen Quellenart verbunden sein können. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erklären den Begriff "Zwangsverstaatlichung". beschreiben den politischen und wirtschaftlichen Kontext, in dem die Verstaatlichungswelle stattfand. nennen Maßnahmen, die die DDR benutzte, um ihre wirtschaftspolitischen Vorstellungen umzusetzen. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen gezielt Informationen aus einem Zeitzeugeninterview über die Zwangsverstaatlichung in der DDR. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Personengruppen nach (Fremdverstehen). setzen sich kritisch mit den Aussagen des Zeitzeugen auseinander und berücksichtigen die Subjektivität der Aussagen. Martin Bach berichtet in diesem Zeitzeugenbericht, wie er die Zwangsverstaatlichung in der DDR erlebte.

In diesem Zeitzeugeninterview erfahren die Lernenden, wie sich der Kalte Krieg auf das Fernsehen in der DDR auswirkte. Wolfgang Lippert zählte zu den beliebtesten Unterhaltungskünstlern in der DDR. Anschaulich und differenziert betrachtet er die damaligen Fernsehformate, in denen sich oft die politischen Positionen der SED-Führung wiederfanden. Es handelt sich hierbei um eins von zwei Kurzvideos von Wolfgang Lippert, die das West-Fernsehen mit dem DDR-Fernsehen vergleicht. Das Video-Interview eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Dabei sollte vorbereitend auf die Quellengattung "Zeitzeugen" eingegangen und geklärt werden, welche Vor- und Nachteile mit dieser speziellen Quellenart verbunden sein können. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erklären den Begriff "Kalter Krieg". nennen Gründe für die Politisierung des Fernsehens. erlangen einen Einblick in die gesellschaftlichen und politischen Lebensumstände der Bürger in der DDR. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler arbeiten gezielt Informationen heraus über das Leben in der DDR und die politischen Zustände aus einem Zeitzeugeninterview. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Personengruppen nach (Fremdverstehen). setzen sich kritisch mit den Aussagen des Zeitzeugen auseinander und berücksichtigen die Subjektivität der Aussagen. In seinem Zeitzeugeninterview erzählt Wolfgang Lippert von seiner Wahrnehmung des Fernsehens in der DDR.

In diesem Zeitzeugeninterview erfahren die Schülerinnen und Schüler, durch welche Erfahrungen sich das politische Bewusstsein von Eberhard Wilms herausbildete. Eberhard Wilms schildert in seinem Zeitzeugeninterview anschaulich, wie er die erste Zeit der Trennung Deutschlands und den Mauerbau wahrnahm. Innerhalb seiner eigenen Familien nahm er mit seiner kritischen Haltung gegenüber dem SED-Regime eine Außenseiterrolle ein. Er berichtet, wie es zum Volksaufstand kam, welches Politikverständnis in der DDR herrschte und wie die Zustände dort waren. Das Video-Interview eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Dabei sollte vorbereitend auf die Quellengattung "Zeitzeugen" eingegangen und geklärt werden, welche Vor- und Nachteile mit dieser speziellen Quellenart verbunden sein können. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nennen die Kerndaten der deutschen Teilungsgeschichte. beschreiben die Ursachen für den Volksaufstand am 17. Juni 1953. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen gezielt Informationen über das Leben in der DDR aus einem Zeitzeugeninterview. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler setzen sich kritisch mit den Aussagen des Zeitzeugen auseinander und berücksichtigen die Subjektivität der Aussagen.

Der Sachtext beschreibt die Entwicklung der deutsch-deutschen Beziehungen in den 1970er und 1980er Jahren. Trotz der Mauer und der zunehmenden Spannungen im Kalten Krieg, ausgelöst durch den Einmarsch sowjetischer Truppen in Afghanistan und den NATO-Doppelbeschluss, betonten die beiden deutschen Staaten den Willen zur Friedenssicherung und bewahrten einen fortlaufenden politischen Austausch miteinander. Gegenseitige Staatsbesuche und die Kreditvergabe der Bundesrepublik an die DDR stellen hierbei Kernmerkmale der deutsch-deutschen Beziehungen dar. Der Text eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nennen die wichtigsten Grundmerkmale der deutsch-deutschen Beziehungen in den 1980er Jahren. zeigen auf, wie sich die Zusammenarbeit der beiden deutschen Staaten trotz angespanntem weltpolitischer Situation gestaltete. erklären den internationalen Kontext für die 70er und 80er Jahre. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Sachtexten. vergleichen Informationen, stellen Verbindungen zwischen ihnen her und erklären Zusammenhänge.

In diesem Sachtext erfahren die Lernenden etwas über das unterschiedliche Krisenmanagement der Bundesrepublik und DDR in den 1970er und 1980er Jahren. Die 70er und 80er Jahre waren von sozialen, politischen und vor allem ökonomischen Herausforderungen in beiden deutschen Staaten geprägt. In der Bunderepublik entstanden große Bürgerbewegungen wie die Friedens- und Umweltbewegung und die wirtschaftliche Lage war durch die Ölkrise und ihre Folgeerscheinungen angespannt. In der DDR kämpft die Regierung mit stetig wachsenden Auslandschulden, einer zunehmend zerfallenden Infrastruktur und veralteten Betrieben. Der Text vermittelt den Schülerinnen und Schülern die Maßnahmen der Regierungen in der Bundesrepublik und der DDR, um die Krisen zu bewältigen. Der Text eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beschreiben wesentliche historische Ereignisse der 70er und 80er Jahre in Ost- und Westdeutschland. nennen Kernherausforderungen der Bundesrepublik und DDR. nennen die Unterschiede der politischen Systeme der Bundesrepublik und DDR. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Sachtexten. vergleichen die Entwicklung in beiden deutschen Staaten in den 1970er und 1980er Jahren.

In diesem Zeitzeugeninterview erzählt Fritz Schenk, weshalb man in den Nachkriegsjahren zunächst von besseren Startbedingungen für ein Wirtschaftswunder in der DDR ausgehen konnte. Fritz Schenk war zunächst Mitarbeiter der Staatlichen Plankommission der DDR und später ZDF Journalist. Die Lernenden erfahren, dass die DDR unter anderem durch die Automobil- und Verpackungsindustrie bessere Ausgangsbedingungen für eine erfolgreiche Wirtschaftspolitik hatte. Durch die anschauliche Erzählung von Fritz Schenk entsteht ein differenziertes Bild über die Wirtschaftssituationen in beiden deutschen Staaten unmittelbar nach Kriegsende. Das Video-Interview eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Dabei sollte vorbereitend auf die Quellengattung "Zeitzeugen" eingegangen und geklärt werden, welche Vor- und Nachteile mit dieser speziellen Quellenart verbunden sein können. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler skizzieren die Grundzüge der Wirtschaftssysteme der DDR und Bundesrepublik. unterscheiden die Wirtschaftsschwerpunkte der DDR und Bundesrepublik. zeigen den Einfluss und die Folgen politischer Entscheidung für die Wirtschaftsentwicklung auf. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen gezielt Informationen über die wirtschaftliche Entwicklung in beiden deutschen Staaten aus einem Zeitzeugeninterview. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler setzen sich kritisch mit den Aussagen des Zeitzeugen auseinander und berücksichtigen die Subjektivität der Aussagen. Fritz Schenk berichtet in seinem Zeitzeugeninterview über die unterschiedlichen Wirtschaftsbedingungen in beiden deutschen Staaten.

In diesem Zeitzeugeninterview schildert Jürgen Kurt Wenzel, wie er die Willkür und Ungerechtigkeit des DDR-Rechtssystems jahrelang am eigenen Leib ertragen musste. Jürgen Kurt Wenzel gehört zu den Menschen, deren Fluchtversuch scheiterte und die deswegen im Gefängnis landeten. Anschaulich schildert Jürgen Kurt Wenzel, welche Gründe ihn zur Flucht bewegten, wie er die Verhaftung wahrnahm und mit den Schikanen im Gefängnis umging. Dabei ließ er sich trotz aller Ungerechtigkeiten nicht den Mut nehmen und kämpfte für ein Leben in Freiheit. Das Video-Interview eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Dabei sollte vorbereitend auf die Quellengattung "Zeitzeugen" eingegangen und geklärt werden, welche Vor- und Nachteile mit dieser speziellen Quellenart verbunden sein können. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erklären, was ein politischer Häftling ist. nennen die Gründe, die Jürgen Kurt Wenzel zur Flucht veranlassten. skizzieren die Haftbedingungen in den DDR-Gefängnissen. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen gezielt Informationen über die Fluchtgründe und Konsequenzen am Beispiel des Zeitzeugen Jürgen Kurt Wenzel. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler setzen sich kritisch mit den Aussagen des Zeitzeugen auseinander und berücksichtigen die Subjektivität der Aussagen. analysieren, reflektieren und beurteilen die Situation von politischen Häftlingen in den DDR-Gefängnissen.

In diesem Sachtext werden die Ursachen für die steigende Anzahl an Ausreiseanträgen in den 1980er Jahren in der DDR erläutert. Zwischen 1973 und 1983 stieg die Anzahl der Ausreiseanträge in der DDR von jährlich 9000 auf 41 000. Grund hierfür lag vor allem in der wachsenden Unzufriedenheit der DDR-Bürgerinnen und DDR-Bürger mit den Lebensbedingungen und der politischen Situation in ihrem Land. Die Lernenden erfahren, welche Maßnahmen das SED-Regime ergriff, um Menschen von einer Ausreise abzubringen. Der Text eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nennen Gründe für die steigenden Ausreiseanträge in den 1980er Jahren in der DDR. setzen sich mit den Reaktionen des SED-Regimes und deren Absichten auseinander. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Sachtexten.

In diesem Zeitzeugeninterview berichtet Eva Quistrop von den Anfängen der Anti-Atombewegung und der Entwicklung der Friedensbewegung in der DDR. Eva Quistorp, eine der Mitbegründerinnen der Grünen, berichtet im Interview über die politischen und gesellschaftlichen Entwicklungen der 1980er Jahre im Bereich Umwelt und Frieden. Die Schülerinnen und Schüler erfahren zunächst allgemein die Hintergründe der beiden Bewegungen und wie diese im Kontext der deutschen Teilung betrachtet wurden. Das Video-Interview eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Dabei sollte vorbereitend auf die Quellengattung "Zeitzeugen" eingegangen und geklärt werden welche Vor- und Nachteile mit dieser speziellen Quellenart verbunden sein können. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erklären, was die Anti-Atom- und Friedensbewegung war. beschreiben wichtige gesellschaftliche und politische Entwicklungen der 70er und 80er Jahre. beschreiben die Tragweite der sozialen Bewegungen für die deutsch-deutsche Geschichte. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erschließen gezielt Informationen aus einem Zeitzeugeninterview über die Anti-Atom- und Friedensbewegung. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Personengruppen nach (Fremdverstehen). setzen sich kritisch mit den Aussagen des Zeitzeugen auseinander und berücksichtigen die Subjektivität der Aussagen. Eva Quistorp berichtet in diesem Zeitzeugeninterview anschaulich wie sich die Entwicklungen der Anti-Atom und Friedensbewegung auf die Betrachtung der deutsch-deutschen Teilung auswirkten. Das Zeitzeugeninterview finden sie hier .

Der Sachtext erläutert kurz die wichtigsten Etappen der deutschen Teilungsgeschichte: Gründungsjahre, Reformära und Krisenmanagement.Die Geschichte der deutschen Teilung von 1949 bis 1989/90 spielt auch in der Gegenwart eine wichtige Rolle. Die Existenz zweier deutschen Staaten muss dabei immer im Kontext des damaligen Ost-West-Konfliktes betrachtet werden. Die Lernenden erhalten einen allgemeinen und vergleichenden Überblick über die wichtigsten Merkmale der Gründungsjahre, den Wandel der Gesellschaft seit den 1960er Jahren und den Umgang mit den wirtschaftlichen und weltpolitischen Krisen in den 1970er und 1980er Jahren. Der Text eignet sich gut als Ausgangsmaterial für eigene Unterrichtsentwürfe und kann in verschiedenen methodisch-didaktischen Kontexten verwendet werden. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler benennen Eckdaten der deutschen Teilungsgeschichte. kennen die unterschiedlichen Etappen der deutsch-deutschen Geschichte. wissen um den internationalen Kontext der deutschen Teilung Bescheid. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Sachtexten.