Unterrichtsablauf

• 1. Unterrichtsstunde

  1. Einstieg
  Lehrkraft stellt das Comic-Heft vor. (Lehrkraft-Vortrag)
  
  2. Erarbeitung I
  Alle Schülerinnen und Schuler erhalten ein Comic-Heft und sollen es bis Seite 28 durchlesen. (Einzelarbeit)
  
  3. Erarbeitung II
  In Zweier-Gruppen wird der Inhalt des Comic-Heftes reflektiert. (Partnerarbeit)
  
  4. Auswertung
  Die Ergebnisse der schriftlich aufgezeichneten Reflexion werden vorgestellt, jedoch noch nicht zur Diskussion gestellt. (Präsentation)
  
  Hausaufgabe: Beendet wird die Stunde mit der Frage "Warum hat der Prediger Murat eine Gehirnwäsche verpasst?" (Einzelarbeit)

• 2. Unterrichtsstunde

  1. Einstieg
  Zu Beginn der zweiten Stunde lesen die Schülerinnen und Schüler ihre Hausaufgabe vor. (Unterrichtsgespräch)

  2. Erarbeitung I
  Die Lehrkraft hält einen kurzen Vortrag über die möglichen Gründe der Gehirnwäsche. (Lehrkraft-Vortrag)

  3. Vertiefung I
  Die Klasse erhält das Arbeitsblatt 2. (Unterrichtsgespräch)

  4. Auswertung
  Bei der Auswertung der Ergebnisse stellen die Schülerinnen und Schüler fest, dass sie (meist) nur wenig über Islamismus wissen. (Unterrichtsgespräch)

  5. Erarbeitung II
  Um diesem Unwissen gegenzusteuern, schlägt die Lehrkraft vor, dass sich die Klasse mit den Bedeutungen der Fachbegriffe zum Thema Islamismus auseinandersetzt. (Partnerarbeit)

  6. Vertiefung II
  Die Schülerinnen und Schüler vergleichen ihre Ergebnisse. (Gruppenarbeit)

  Hausaufgabe: Nacharbeit auf Arbeitsblatt 2 (Einzelarbeit)

• 3. Unterrichtsstunde

  1. Einstieg
  Die Lehrkraft schreibt an die Tafel (falls vorhanden: Einsatz von Whiteboard oder Beamer) einige fehlerhafte Fachbegriffe zum Thema Islamismus und die Klasse korrigiert diese. (Lehrkraft-Impuls)

  2. Erarbeitung I
  Die Schülerinnen und Schüler suchen nach Synonymen für die Fachbegriffe zum Thema Islamismus. (Gruppenarbeit)

  3. Vertiefung I
  Zur Wortschatzerweiterung ordnen die Schülerinnen und Schüler den Fachbegriffen die passenden Bedeutungen zu. (Partnerarbeit)

  4. Erarbeitung II
  Die Lehrkraft liest einen aktuellen Zeitungsbericht über Terroranschläge vor. (Lehrkraft-Vortrag)

  5. Auswertung
  Die Schülerinnen und Schüler fassen den Inhalt des Zeitungsberichts auf einem Placemat zusammen und stellen ihn vor. (Gruppenarbeit, Präsentation)

  Hausaufgabe: Die Lernenden suchen im Internet nach Nachrichten über Islamismus und fassen die Nachricht mit eigenen Worten zusammen. (Einzelarbeit)

• 4. Unterrichtsstunde

  1. Einstieg
  Die Lehrkraft stellt den Dialog zwischen dem Hassprediger und Murat vor. (Lehrkraft-Impuls)

  2. Erarbeitung I
  Schülerinnen und Schüler lesen den Dialog in verteilten Rollen vor. (Einzelarbeit)

  3. Vertiefung I
  Freiwillige Schülerinnen und Schüler simulieren den Dialog. (Partnerarbeit)

  4. Erarbeitung II
  Lehrkraft stellt folgende Frage in den Raum: „Wie hättest du an Murats Stelle reagiert?“ (Lehrkraft-Vortrag)

  5. Vertiefung II
  Lehrkraft stellt Koranverse vor, die argumentativ die Unwahrheit des Islamismus darlegen. (Lehrkraft-Vortrag)

  6. Erarbeitung III
  Schülerinnen und Schüler befassen sich mit Koranversen, die den Islamismus verurteilen. (Einzelarbeit)

  7. Vertiefung III
  Schülerinnen und Schüler simulieren den Dialog unter Einbezugnahme der Koranverse gegen den Islamismus. (Partnerarbeit)

• 5. Unterrichtsstunde

  1. Einstieg
  Die Lehrkraft stellt durcheinander gebrachte Aussagen über die grundlegenden Merkmale der Menschenrechte vor. (Lehrkraft-Impuls)

  2. Erarbeitung I
  Die Schülerinnen und Schüler nummerieren die Satzglieder in der richtigen Reihenfolge und schreiben sie in Schönschrift an die Tafel. (Einzelarbeit)

  3. Vertiefung I
  Die Lernenden tragen die Merkmale der Menschenrechte in einem Kurzreferat vor. (Partnerarbeit, Präsentation)

  4. Erarbeitung II
  Die Lehrkraft geht in einem kurzen Input-Vortrag auf die Entstehung der Menschenrechte im historischen Kontext ein und stellt folgende Frage: "Inwiefern hat der Islam mit Menschenrechten zu tun?" (Lehrkraft-Vortrag)

  5. Vertiefung II
  Die Schülerinnen und Schüler werden an die "Menschenrechte im Islam" herangeführt. (Einzel-/Partnerarbeit)

  6. Auswertung
  Die Lernenden stellen die Ähnlichkeiten zwischen der Abschiedspredigt von Prophet Muhammed und den Menschenrechten vor. (Partnerarbeit)

• 6. Unterrichtsstunde

  1. Einstieg
  Die Lehrkraft stellt vor, wie ein Akrostichon erstellt werden kann. (Lehrkraft-Impuls)

  2. Erarbeitung I
  Die Schülerinnen und Schüler stellen ihre Ergebnisse vor und finden heraus, inwiefern die Wörter bei den Akrosticha Demokratie und Islam synonym sind. (Präsentation)

  3. Erarbeitung II
  Als Beweis für die Vereinbarkeit von Demokratie und Islam stellt die Lehrkraft die Kafirun-Sure sowie den Vertrag von Medina vor. (Partnerarbeit)

  4.  Vertiefung II
  Die Schülerinnen und Schüler leiten den demokratischen Ansatz aus der Kafirun-Sure und aus dem Vertrag von Medina ab, schreiben ihre Ergebnisse auf eine Folie und stellen sie vor. (Partnerarbeit, Präsentation)

  Hausaufgabe: Verschriftlichung der Ergebnisse (Einzelarbeit)

• 7. Unterrichtsstunde

  1. Einstieg
  Die Lehrkraft stellt Fragen zum Thema "Muslime in NRW". (Unterrichtsgespräch)

  2. Erarbeitung
  Die Schülerinnen und Schüler lesen im Comic-Heft den Abschnitt "Muslime in NRW". (Einzelarbeit)

  3. Vertiefung I
  Die Schülerinnen und Schüler nehmen an dem Quiz "Muslime in NRW" teil. (Gruppenarbeit)

  4. Auswertung
  Die Lehrkraft ermittelt nach dem Punktestand an der Tafel (alternativ: Whiteboard, Beamer) die Siegergruppe und geht auf die falsch beantworteten Fragen ein. (Lehrkraft-Vortrag)

  5. Vertiefung II (alternativ: Hausaufgabe)
  Die Schülerinnen und Schüler verankern die statistischen und historischen Angaben über die "Muslime in NRW". (Einzelarbeit)

• 8. Unterrichtsstunde

  1. Einstieg
  Lehrkraft bringt vier Referatsthemen an die Tafel (Overhead-Projektor, Whiteboard, Beamer). (Lehrkraft-Impuls)

  2. Erarbeitung
  Die Schülerinnen und Schüler entscheiden sich für ein Referatsthema und machen sich Notizen. (Gruppenarbeit)

  3. Vertiefung
  Die Lernenden erhalten einen Infotext über das ausgewählte Referatsthema und machen sich an die Arbeit. (Gruppenarbeit)

  4. Auswertung
  Die Schülerinnen und Schüler referieren. (Präsentation)

• 9. Unterrichtsstunde

  1. Einstieg
  Die Lehrkraft reflektiert die Referate der Vorstunde. (Lehrkraft-Vortrag)

  2. Erarbeitung
  Die Schülerinnen und Schüler benoten die Referate jener Gruppe, die sich während der Benotung außerhalb der Klasse befindet. Die Note wird auf einen Zettel geschrieben und der Lehrkraft gegeben. (Einzelarbeit)

  3. Vertiefung
  Die Lehrkraft ermittelt die Durchschnittsnote und teilt sie der Gruppe mit. Anschließend verlässt die nächste Gruppe die Klasse und es werden wieder Noten vergeben. (Gruppenarbeit)

  4. Auswertung
  Nach dem Benotungsprozess weist die Lehrkraft die Schülerinnen und Schüler darauf hin, dass die Notenvergabe eine demokratische Handlung darstellt wie beispielsweise der Gang zur Wahl-Urne. (Lehrkraft-Vortrag)