Die Vorgaben der Lehrpläne reflektieren nur bedingt, was und wie tatsächlich in den Schulen unterrichtet wird. Daher wird nun im zweiten Schritt der Status der Energiebildung aus Perspektive der Schulpraxis untersucht. In der nächsten Phase der Studie werden die Ausprägungen energiebezogener Kompetenzen bei Schülerinnen und Schülern durch einen Energiebildungstest erfragt, bevor alle empirischen Bestandsaufnahmen in die Entwicklung von Handlungsempfehlungen einfließen werden.

Lehrkräfte wurden bundesweit aufgefordert, sich an einer Online-Umfrage zum Ist-Zustand der Energiebildung an Schulen und zu Entwicklungspotenzialen zu beteiligen. Die Online-Umfrage wurde ergänzt durch eine Fragebogen-basierte Erhebung an Schulen, die bereits ein erkennbares Profil im Bereich der Energiebildung aufweisen. Diese "Energieschulen" wurden ausgewählt aufgrund ihrer öffentlichen Darstellung im Internet sowie der aktiven Beteiligung an Energie-Projekten.

Den Auswertungen liegen die Aussagen von 394 Lehrkräften zugrunde (284 aus der Online-Umfrage, 110 aus der Befragung von Energieschulen). Aufgrund der freiwilligen Beteiligung an beiden Studien sowie angesichts des zeitlichen Aufwands, sich der circa 20 bis 25 Minuten dauernden Befragung zu unterziehen, kann man davon ausgehen, dass die Umfragen die Meinungen engagierter Lehrpersonen wiedergeben, denen die Qualität der Bildung im Energiebereich ein Anliegen ist.

Umfrageergebnisse haben bildungspolitisches Gewicht

Die vorliegenden Stellungnahmen sind insofern von hoher Relevanz, als die Lehrkräfte aufgrund ihrer Erfahrungen bestens in der Lage sind, Stärken und Schwächen der Energiebildung in den verschiedenen Schulstufen aus ihrer Innensicht der schulischen Wirklichkeit authentisch zu bewerten. Dieser Expertenstatus der Befragten verleiht den Umfrageergebnissen bildungspolitisches Gewicht. Über eine Beurteilung des Status Quo hinaus sind die Sichtweisen der Lehrkräfte in ihrer Rolle als Kooperationspartner für die Konzeption und Implementation innovativer Maßnahmen im Bereich der Energiebildung bedeutsam.

Energie hat viele Gesichter

Energie ist ein außerordentlich facettenreiches Konzept mit vielen "Gesichtern". Auf einer konkret-intuitiven Ebene erschließen sich die Wirkungen von Energie als universellem Treibstoff in der natürlichen und in der vom Menschen gemachten Welt. Auf der fachlichen Ebene ist es der abstrakte Charakter der Energie als physikalische Bilanzierungs- und Erhaltungsgröße, deren konzeptuelles Verständnis vielen Lernenden enorme Schwierigkeiten bereitet. Auf der überfachlichen Ebene entfaltet Energie eine weitreichende Bedeutung als ein Querschnittskonzept, das naturwissenschaftliche, technologische sowie gesellschaftliche Aspekte verbindet und in sehr viele Lebensbereiche im Alltag wie im Beruf hineinwirkt.

Neben der Förderung von Interesse und Aufgeschlossenheit verfolgt ein umfassendes Bildungsprogramm zum Energiebereich ein Spektrum von Zielen:

• In einem allgemeinen Sinn geht es darum, Kinder und Jugendliche zu befähigen, sich in einer durch Wissenschaft und Technik geprägten Welt zu orientieren und energiebezogene Entscheidungen auf individueller oder gesellschaftlicher Ebene reflektiert und begründet zu treffen.
• Darüber hinaus geht es um eine Förderung der Bereitschaft, sich mit wissenschaftlichen, technologischen und gesellschaftlichen Problemstellungen im Energiebereich aktiv zu befassen, auch mit Blick auf das lebenslange Lernen sowie potenzielle berufliche Karrieren.

Die Befragung untersucht vor allem den folgenden Komplex von Forschungsfragen, der im Hinblick auf die Praxis der Energiebildung an Schulen und deren Verbesserung von zentraler Bedeutung ist:

• Wie sehen Lehrkräfte den gegenwärtigen Status der Energiebildung?
• Wie werden die Gewichtung und das Zusammenwirken von fachlichen, überfachlichen und gesellschaftlichen Zielen im Unterricht beurteilt?
• Wo formulieren Lehrkräfte Handlungsbedarf?

Zu diesen und weiteren Themenbereichen wurden Fragen und Aussagen vorgegeben neben der Erhebung von demografischen und berufsbezogenen Daten. Die Bewertung erfolgte auf einer vierstufigen Skala. Außerdem gab es eine Reihe von Punkten mit freien Antwortmöglichkeiten, über die separat zu berichten ist.